Приложение - МАОУ СОШ №17

Приветствуем участников
педагогического совета.
21.02.2012 года
ЗД по УВР Мерзликина И.П.,
Герасимов А.А.
Вопросы для педагогов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Народ какой страны создал тарантеллу?
Публичное исполнение музыкальных произведений,
балетных, эстрадных и т. п. номеров по определённой,
заранее составленной, программе.
Какая часть речи в русском языке не относится ни к
самостоятельной, ни к служебной части речи?
Назовите формулу площади круга.
При каком императоре было отменено крепостное право?
Как называется конгломерат близкорасположенных
городов, с единым национальным колоритом, единым
хозяйством, коммуникациями, экономикой и с хоты бы
одним городским формированием - доминантой в центре?
Какая величина является мерой гравитации?
Кто считается русским энциклопедистом в области науки,
культуры, искусства и технологии производства?
Кто является основоположником теории химического
строения органических соединений?
Ответы на вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Италии
Концерт
Междометие
πR2
При Александре II
Мегаполис
Масса
М.В. Ломоносов
А.М. Бутлеров
Эффективен не тот, кто просто знает,
а тот у кого сформированы навыки
приобретения, организации и
применения знаний.
Г. И. Иванова
Педагогический совет
«Самостоятельная активная
познавательная деятельность
учащихся на рефлексивной основе»
ЗАДАЧИ ПС:
• изучение теоретического материала по
проблеме педагогического совета;
• изучение опыта организации самостоятельных
работ на уроках различных дисциплин;
• определение эффективных способов освоения
знаниями и способами деятельности при
выполнении самостоятельных работ.
Страшная эта опасность – безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье
месяцы и годы.
Это развращает, морально калечит человека, и
ни школьная бригада, ни школьный участок, ни
мастерская – ничто не может возместить того,
что упущено в самой главной сфере, где
человек должен быть тружеником, – в сфере
мысли.
Сухомлинский В. А.
Современное информационное общество ставит
перед учителем задачу подготовки выпускников,
способных:
•
•
•
•
•
•
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая
необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных
возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в
ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути
рационального их решения, используя современные технологии;
четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть
применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией: собирать необходимые для решения определенной
проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с
аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать
статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы,
применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем;
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь
работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или
умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.
Считаете ли Вы самостоятельную работу
учащихся ведущим средством достижения
ими целей обучения и развития.
100
83,3
80
60
учителя
40
26,7
20
0
учителя
ДА
НЕТ
83,3
26,7
Среди аргументов «ЗА» учителя привели следующие:
Во время самостоятельной работы обучающиеся учатся выделять главное,
систематизировать и дифференцировать материал, может оценивать свои
знания, данная форма работы обязательно необходима в старших классах.
Используете ли Вы данную форму работы
на своем уроке?
100
94,4
80
60
учителя
40
20
0
учителя
5,6
ДА
РЕДКО
94,4
5,6
Как Вы относитесь к самостоятельной работе?
60
52
36,5
40
20
0
ученики
11,5
положительно
отрицательно
безразлично
52
11,5
36,5
ученики
Среди аргументов «ЗА» ученики привели следующие:
- желание проверить свои знания,
- возможность проявить самостоятельность,
- желание получить отметку,
- пополнить свои знания и умения,
- получить похвалу от родителей, учителей и т.д.
Выпускник нашей новой школы - это выпускник
с универсальной школьной подготовкой, с
хорошо развитыми коммуникативными
качествами, социально мобильный, со
стремлением к наиболее полной жизненной
самореализации с учетом собственных
способностей, к непрерывному
самосовершенствованию, способный ставить
перед собой цели, выбирать способы и средства
их реализации.
Образовательной программе МБОУ СОШ №17
города Липецка «Новый век - новая школа»
Какие трудности Вы испытываете при
организации самостоятельных работ
школьников.
45
50
40
30
25
30
20
10
0
учителя
не сипытывают
затрудняюсь
испытываю
25
30
45
учителя
Среди трудностей было отмечено:
- формулировать вопросов,
- учитывать различный уровень подготовки школьников,
- осуществить мотивацию на успех,
- рационально распределить время на уроке.
Наиболее часто встречающиеся недостатки в
организации уроков
• Нет системы, они случайны и по содержанию, и по
количеству, и по форме.
• Уровень предлагаемой самостоятельности не
соответствует учебным возможностям ученика,
слабо выражен индивидуальный подход.
• Самостоятельные работы однообразны, их
продолжительность не оптимальна для данного
класса.
• Отсутствие четких инструкций перед
самостоятельной работой.
• Не всегда продуманное домашнее задание (молодые
и вновь прибывшие учителя).
Самостоятельная работа
• - вид учебного труда, при котором ученик должен
выполнять работу сам, без непосредственного участия
учителя;
• - вид учебного труда, при котором от ученика
требуются самостоятельные мыслительные операции,
самостоятельное ориентирование в учебном
материале;
• - вид учебного труда, при котором ученику
предоставляется свобода выбора содержания и
способов выполнения задания.
Основные признаки самостоятельной работы.
• - наличие познавательной или практической
задачи, проблемного вопроса или задачи и
особого времени на их выполнение, решение;
• - проявление умственного напряжения мысли
обучаемых для правильного и наилучшего
выполнения того или иного действия;
• - проявление сознательности, самостоятельности
и активности обучаемых в процессе решения
поставленных задач;
• - владение навыками самостоятельной работы.
Самостоятельная познавательная деятельность
• деятельность ученика, которую он совершает без
помощи и указаний учителя, руководствуясь
только сформированными ранее представлениями
о порядке и правильности выполнения тех или
иных действий; деятельность, которую учащиеся
совершают по внутренним побуждениям, находя
цели и средства деятельности самостоятельно.
Уровни самостоятельной деятельности
школьников.
• Копирующие действия учащихся по заданному образцу.
• Репродуктивная деятельность по воспроизведению
информации о различных свойствах изучаемого объекта, в
основном не выходящая за пределы уровня памяти.
• Продуктивная деятельность самостоятельного применения
приобретённых знаний для решения задач, выходящие за
пределы известного образца, требующая способности к
индуктивным и дедуктивным выводам.
• Самостоятельная деятельность по переносу знаний при
решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по
составлению новых программ принятия решений, выработка
гипотетического аналогового мышления
• Самостоятельная работа - это
специфическое педагогическое средство
организации и управления самостоятельной
деятельностью учащихся.
• Самостоятельная деятельность
обеспечивается системой заданий и
упражнений, т.е. то, что должен выполнить
ученик, это объект его деятельности.
Типы самостоятельных работ.
По уровням самостоятельной
деятельности
• Воспроизводящие
самостоятельные работы по
образцу;
• Реконструктивно –
вариативные;
• Эвристические;
• Творческие.
По форме организации
• Индивидуальные;
• Фронтальные;
• Групповые;
• Парные.
По способу выполнения:
• устные
• письменные
• комбинированные
• практические
Типы самостоятельных работ.
По дидактическим целям:
- текущие
а) для подготовки к восприятию
новых знаний
б) для усвоения и осмысления
нового материала
в) для систематизации знаний
г) для закрепления знаний и
умений
- итоговые (диктант, сочинение,
контрольная работа, зачет и
т.п.)
По источникам знаний:
а) печатные пособия (учебник,
карты, атласы, опорные
конспекты, диаграммы,
справочная литература,
раздаточный дидактический
материал);
б) ТСО (кинофрагменты, видео,
кодоскоп, мультимедийное
оборудование и т. д.);
в) информация аудиторного
типа (лекция, реферат,
сообщения учащихся).
Виды самостоятельных работ в обучении
•
Работа с книгой.
Это работа с текстом и графическим материалом учебника:
-пересказ основного содержания части текста;
-составление плана ответа по прочитанному тексту;
-поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ;
-сравнение;
-обобщение и систематизация материала нескольких параграфов.
-краткий конспект текста;
-работа с первоисточниками, научно – популярной литературой.
•
Упражнения.
-тренировочные;
-воспроизводящие упражнения по образцу;
-составление различных задач и вопросов и их решение;
-рецензирование ответов других учеников;
-оценка их деятельности на уроке;
-различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.
•
Решения разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.
•
Различные проверочные самостоятельные работы.
-контрольные работы;
-диктанты;
-сочинения;
-изложения.
•
Подготовка докладов и рефератов.
•
Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.
•
Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
•
Техническое моделирование и конструирование.
Какие виды самостоятельной работы Вы
выполняете с интересом.
60
55
50
40
32
30
20
14
13
10
10
0
ученики
6
работа с
учебником
работа с
дополнительно
й литературой
решение
проблемных
задач и
подготовка
докладов
работа с
таблицами
выполнениечрт
ежей и
рисунков.
55
14
13
32
10
6
ученики
Принципы управления самостоятельной
деятельностью
1) дифференцированный подход к учащимся с
соблюдением посильности учебных заданий;
2) планомерное возрастание
интеллектуальных нагрузок и
последовательный переход к более неточным
и неполным указания по выполнению
самостоятельной работы;
3) постепенное отдаление учителя и занятие им
позиции пассивного наблюдателя за
процессом;
4) переход от контроля учителя к самоконтролю.
Особенности самостоятельной работы.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.
Самостоятельная работа должна быть самостоятельной и побуждать ученика
при ее выполнении работать напряженно.
На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки
самостоятельной работы.
Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение
которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону
В организации самостоятельной работы нужно учитывать, что для овладения
знаниями, умениями и навыками различным учащимся требуется разное
время.
Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать
интерес учащихся.
Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически
включать в учебный процесс.
При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять
разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной
работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков.
При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида
руководящая роль должна принадлежать учителю.
Под системой самостоятельных работ
понимается, совокупность
взаимосвязанных,
взаимообуславливающих друг друга,
логически вытекающих один из
другого и подчиненных общим
задачам видов работ.
Обсудите предложенную тему; по результатам своей
деятельности подготовьте выступление в тезисной
форме до 3 минут.
Цель: выявление результатов самостоятельной работы на различных уроках, эффективных
путей освоения знаниями и способами деятельности.
Группа №1 «Алгоритм организации самостоятельной
деятельности учащихся».
Группа №2 «Место самостоятельной работы учащихся в
учебной деятельности»
Группа №3 «УУД, формируемые самостоятельной
деятельностью учащихся»
Группа №4 «Дифференцированный и индивидуальный
подход во время самостоятельной деятельности
учащихся».
Группа №5 «Влияние самостоятельной работы на качество
знаний и развитие познавательной способности
учащихся».
Что на Ваш взгляд, следовало бы изменить в
организации самостоятельной работы
школьников?
60
55
50
42
40
35
30
18
20
10
0
ученики
увеличить для нее
время на уроке
чаще предлагать
задания творческого
характера
чаще предлагать
индивидуальные
задания
предлагать задания
на выбор
55
35
18
42
ученики
Какая помощь учителя необходима Вам при
выполнении самостоятельной работы?
80
73,5
60
55
40
22
27,5
20
14,2
6
0
ученики
Четкий
инструктаж
Наблюдение
учителя
73,5
22
Ответы учителя
Корректировани
на
е работы
вопросы,возник
27,5
14,2
ученики
Проверка и
анализ
результатов
Помощь
учителя не
нужна
55
6
Как Вы проводите анализ самостоятельной
работы школьников.
70
60
61,5
50
40
30
20
11
10
0
учителя
11
11
5,5
Анализирую в
целом с
выделением
Самостоятельно
Индивидуально
Самопроверка,вз
аимопроверка
Затруднились
ответить
61,5
11
5,5
11
11
учителя
• Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
(Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)
• Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ
собственного психического состояния. (Современный словарь
иностранных слов)
• Рефлексия – осмысление чего-либо при помощи размышления, изучения
и сравнения. (Философский словарь: Основан Г.Шмидтом / Общ. ред.
В.А.Малинина)
• Рефлексия – осмысление индивидом социальных реалий в процессе
социализации, на основе жизненного опыта. (Психолого-педагогический
словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /
Под ред. П.И.Пидкасистого)
• Рефлексия педагогическая – способность учителя дать себе и своим
поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети,
др. люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе
педагогического общения. (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Педагогический словарь)
Учебной рефлексии может подвергаться:
• настроение, эмоциональное состояние,
чувства и ощущения, протекающие в той
или иной образовательной ситуации.
• деятельность обучающихся, что
дает возможность осмысления способов и
приемов работы с учебным материалом,
поиска наиболее рациональных.
• содержание учебного материала.
Структура урока рефлексии (коррекции)
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной
деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидульных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных
затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по
эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Проект решения ПС:
1. Признать самостоятельную активную познавательную деятельность одним из
основных способов воспитания активности и самостоятельности школьников в
свете внедрения ФГОС второго поколения. Отв: все учителя МБОУ СОШ №17
2. Утвердить рекомендации для учителей по организации самостоятельной работы
обучающихся на уроках. Использовать утвержденные рекомендации в
практической деятельности учителя. Отв: заместители директора по УВР ,
учителя – предметники.
3. Использовать опыт работы учителей – предметников школы по организации
самостоятельной работы учащихся на уроке и дома Отв: заместители
директора по УВР, учителя – предметники.
4. Продолжить контроль организации самостоятельной работы учащихся на уроках в
следующем учебном году в рамках ДРК «Мотивация деятельности
школьников» Отв: заместитель директора по УВР Зыкова С.В., ЗД по УВР,
курирующие учебные предметы. Срок исполнения: до 01.12.2012
5. Организовывать деятельность по изучению методических рекомендаций
организации урока рефлексии (коррекции) в рамках МО. Отв: руководители МО,
заместитель директора по УВР Мерзликина И.П. Срок исполнения: до
01.06.2012