Тема: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
реклама
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Хороших методов существует столько, сколько существует хороших учителей Д. Пойя Метод обучения является важнейшим компонентом урока. Ю. А. Конаржевский определяет его как «ключ к достижению триединой цели урока, самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами». Что такое метод вообще? Философская энциклопедия дает такое определение: «Метод форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей изучаемого объекта». Вместе с тем особенности учебного процесса обусловливают необходимость уточнения этой достаточно общей формулировки. И. Д. Зверев дает такое определение: «Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем». Методам обучения свойственны следующие особенности (по Левиной М. М.): метод - это не сама деятельность, а способ ее осуществления, это схематизированный и проектируемый учителем способ деятельности, поэтому обязательно осознан; метод должен обязательно соответствовать цели урока. Если этого соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя добиться ожидаемых результатов; метод не может быть неправильным, неправильным может быть только его применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является методом для достижения поставленной цели; каждый метод имеет свое предметное содержание. Знания, включенные в метод, образуют зону его действенности; метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. Метод определяет движение всей совокупности средств, предназначенных для решения учителем учебной задачи. Методы обучения должны соответствовать: цели урока; содержанию учебного материала; формам организации познавательной деятельности учащихся; реальным учебным возможностям учеников, т. е. внутренним и внешним условиям для успешной учебной деятельности; педагог при выборе МО должен учитывать свои возможности по их использованию Классификация методов — это их разделение на группы на том или ином основании. По источнику знаний выделяют словесные, практические и наглядные МО. Словесные методы направлены, как правило, на формирование теоретикофактических знаний, а также на развитие словесно-наглядного мышления и речи учащихся. Наглядные МО ориентированы на формирование образно-наглядного мышления, развитие памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы учащихся. Практические МО направлены на формирование практических умений, самостоятельного мышления учащихся, развитие навыков учебного труда в ходе выполнения ими практических заданий. В группе словесных МО выделяют следующие: объяснение - вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, иначе говоря, раскрывается логическая природа того или иного явления; рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер; работа с печатным источником информации - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания; описание - вид устного изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений; рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам; беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Различают несколько типов бесед: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (продуктивная, творческая деятельность). Основные признаки эвристической беседы: учащиеся осознают целевые установки беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся ориентированы на самостоятельные выводы; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы В группе наглядных МО выделяют: демонстрацию, показ образца, иллюстрацию. В группе практических МО выделяют: наблюдение - непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков; опыт — самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с оборудованием; лабораторную работу, упражнения и др. Характеристика методов обучения: объяснительно-иллюстративные МО отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информация разными способами, а именно: с использованием демонстраций, показа; учащиеся же воспринимают, осмысливают и дополняют ее, а при необходимости воспроизводят полученные знания репродуктивные МО способствуют формированию знаний на основе заучивания, умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу методы проблемного обучения: проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащееся в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления; частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования; исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем. методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические; аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы и работы под руководством методы стимулирования и мотивации: методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций); методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания) методы контроля и самоконтроля: устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений); письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль); методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольнолабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль) методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся: классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т. п.); различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода); деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная) методы программированного обучения: особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является, с точки зрения задач умственного развития учащихся, жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством. Практические Наглядные Словесные Методы обучения Рациональное применение методов обучения При каком содержании материала рационально применять метод? При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно? При каких особенностях учащихся рационально применять метод? Какие возможности должен иметь учитель для использования этого метода? Когда материал носит теоретикоинформационный характер При формировании теоретических и практических знаний и решении всех других задач обучения Когда ученики готовы к усвоению информации данным видом словесных методов Когда учитель владеет соответствующими словесными методами лучше, чем другими методами Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам Когда имеющиеся наглядные пособия доступны ученикам Когда учитель располагает необходимыми пособиями или может изготовить их сам Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера Когда учитель располагает пособиями, дидактическими материалами для организации этих практических упражнений Когда содержание Для развития темы включает практических практические умений и навыков упражнения, выполнение трудовых заданий, проведение опытов Репродуктивные Когда ученики Когда у учителя нет готовы к про- времени для проблемному изу- блемного изучения чению данной этого материала темы Проблемно-поисковые Когда содержание материала имеет средний уровень сложности Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу Когда ученики подготовлены к проблемному изучению материала Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет методами Когда содержание темы в учебнике изложено индуктивно Для развития умений обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему) Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям и затрудняются в дедуктивных рассуждениях Когда учитель лучше владеет индуктивными методами обучения Когда содержание темы в учебнике изложено дедуктивно или его рационально изложить подобным образом Для развития умений осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному), анализировать явления Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям Когда учитель хорошо владеет дедуктивными методами Когда материал доступен для учащихся и может быть изучен самостоятельно Для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы, располагают необходимыми знаниями и умениями Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников, время и учитель умеет правильно организовать ее Самостоятельная работа Дедуктивные Индуктивные Когда содержа- Для формирования ние слишком знаний, умений и сложное или про- навыков стое Уровни принятия решений о выборе методов обучения: 1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно- воспитательно-развивающих задач урока и особенностей учащихся. 2-й - решения методом проб и ошибок: попытки учителя менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но он делает это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора. 3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.
