3. Выступление на ГМО и ШМО: "Активизация самостоятельной

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №1»
Доклад
«Активизация
самостоятельной
деятельности
учащихся»
Выполнила: Зырянова Т.В.,
учитель биологии
Мегион 2008-2009
Самостоятельная учебная деятельность и ее виды.
Одним из самых доступных путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке
является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное
место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной
личной учебной деятельности.
Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем
активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в
специально отведённое для этого время : поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и
развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление
самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен
выполнить ученик, объект его деятельности, с другой - форму проявления соответствующей деятельности
памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в
конечном счете приводит школьника .либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему
знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.
Следовательно, самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое
- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
- формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый
объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач
и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
вырабатывает
у
учащихся
психологическую
установку
на
самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в
потоке информации при решении новых познавательных задач.
Уровни самостоятельной продуктивной деятельности
учащихся, соответствующие их учебным возможностям:
1.
Копирующие действия учащихся по заданному образцу .Идентификация объектов и явлений, их
узнавание путем сравнения с известным образом. На этом уровне происходит подготовка к
самостоятельной работе.
Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого
2.
объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. На этом уровне уже начинаются обобщение
приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
Продуктивная деятельность самостоятельного применение приобретенных знаний для решения
3.
задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным
выводам.
Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых
4.
ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка аналогового
мышления. Достижение четвертого уровня самостоятельности не возможен без пути через три
предыдущих уровня.
Основные требования к организации самостоятельной
деятельности учащихся на уроке.
Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый
ученик знает порядок и приемы выполнения работы. Самостоятельная работа соответствует учебным
возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одною уровня
самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной работы.
Назначение самостоятельной работы - развитие познавательных способностей, инициативы в принятии
решения, творческого мышления.
Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес учащихся, желание выполнить
работу до конца Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навеки и привычки к
труду.
Формы и типы самостоятельных работ.
Классификация самостоятельных работ по форме организации
индивидуальные фронтальные групповые
В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся можно выделить 4 типа
самостоятельных работ:
Типы самостоятельных работ:
/
/
/
\
Воспроизводящие реконструктивно- эвристические творческие
вариативные
Каждый из4-й типов работ имеет свои дидактические цели.
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях,
формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учащихся не совсем самостоятельная, поскольку они
только воспроизводят и повторяют действия по образцу. Но, роль этих работ очень велика. Они формируют фундамент для подлинно
самостоятельной деятельности ученика. Например, рассмотрите рисунок «Строение растительной клетки». Зарисуйте клетку,
подпишите её составные части.
Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной
учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания.
Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать
события, явления, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию мотивов к познанию, создают
условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для
дальнейшей творческой деятельности ученика. Например, объясните , может ли у кареглазых родителей родиться голубоглазый
ребёнок?
Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Ученик
определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения ученик уже имеет, но отобрать их в памяти не
легко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося.
Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные
ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Виды
самостоятельных эвристических работ могут быть самыми разнообразными: самостоятельное объяснение, анализ демонстрации,
явления, реакции, обоснование выводов.
Например, на накрахмаленном кусочке бинта учащиеся пишут слюной букву, зажимают бинт между ладонями, опускают в
раствор йода. Учитель просит объяснить наблюдаемое явление- буква не окрасилась. Почему?
Творческие самостоятельные работы являются венцом самостоятельной деятельности учащихся. Эта
деятельность позволяет школьникам получать новые для них знания, закрепляемые навыки самостоятельного
поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных,
творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи
такого типа - одного из самых эффективных средств в формировании творческой личности.
В практике, обучения каждый тип самостоятельных работ представлен большим разнообразием видов
работ, используемых учителем в системе урочных занятий:
1.
Работа с книгой (работа с текстом, рисунком, графиком, пересказ основного содержания части
текста, анализ, сравнение, обобщение,
систематизация; работа
с первоисточниками,
конспектирование, реферирование прочитанного).
2.
Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; составление задач,
вопросов и их решение, рецензирование ответов других учеников.
3.
Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.
4.
Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты.
5.
Подготовка докладов и рефератов, проектов, презентаций
6.
Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в
природе.
7.
Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
Например, в последнее время важное значение в процессе обучения уделяется решению задач
исследовательского характера . Задача представляет собой конкретную ситуацию, требующую своего
разрешения путём логического анализа, с привлечением известных учащимся знаний по биологии и
другим предметам школьного курса.
Задача: Известно, что неядовитые змеи полозы в природе питаются мышевидными грызунами. Однако,
выпущенная в террариум со змеёй белая мышь через сутки не была съедена.
Вопрос:
Каковы причины этого факта? Предложите возможно большее число гипотез и обоснуйте их.
Самостоятельная работа - неоднозначное понятие, она может принимать разные формы, способы и
приёмы.
Каждый учитель во время объяснения нового материала должен привлекать учащихся к
самостоятельной работе.
Приёмы могут быть самые разнообразные, вот некоторые из них:
1. Читая лекцию, что-то объясняя, в нужный момент задаётся вопрос к классу: объяснении какоголибо вопроса, учитель обращается к классу: «откройте учебник, на странице 43, почитайте про
себя абзац 3 и объясните прочитанное.
Учащиеся применяют знания на практике, дают собственные толкования, думают над решением
генетической задачи.
2. При объяснении нового материала можно задать вопросы и поставить видеофрагмент,
включить диафильм. Дети смотрят на экран, ищут ответы на поставленные вопросы, т. е. они
включены в познавательную деятельность.
3. После объяснения темы «Биосинтез белка», учитель демонстрирует модель аппликацию по
данной теме и просит разъяснить, воспроизвести последовательность процесса синтеза белка.
Школьники не только закрепляют, но и рассуждают, практически участвуют в познавательном
процессе. Приобретают новые знания, навыки.
4. Можно перед объяснением дать карточку - задания, к которой приложить рисунки,
ксерокопии из дополнительных источников, гербарии, влажные препараты, а затем
подготовит ответы на определённые вопросы по данной теме урока.
Данные приёмы ведут к лучшему усвоению нового материала, т. к. каждый учащийся вовлечён в
работу.
Самостоятельная работа учащихся может проходить как составная часть урока. Можно объяснить,
показать, рассказать, а затем где-то 10-15, а порой 20 минут уделить самостоятельной работе с
последующим комментарием и подведением итога.
Такой вид самостоятельной работы самый эффективный. Развивается память, способность
воспроизводить, даже мыслить, но по определённым стандартам.
Более сложные работы связаны с поиском, решением усложнённых задач.
Можно использовать игровые моменты.
Например: мысленно перенестись в условия крайнего севера, почувствовать холод, а затем
сравнить себя с животными и объяснить их приспособления к данным условиям жизни.
Более фундаментальным видом самостоятельных занятий является специальные уроки, или часть
уроков, полностью посвященных самостоятельному труду учеников.
Уроки могут быть разными:
• закрепление знаний;
• лабораторные работы;
• практические работы;
• дискуссии
• семинарские занятия и т. д.
Такие уроки, полностью посвящены самостоятельной работе, проводятся, как правило, редко и
требуют тщательной подготовки.
НО если их проводить чаще, то учащиеся лучше усваивают новый материал, умеют работать с
разными источниками. Могут без помощи учителя в нужный момент сориентироваться и найти
ответ на поставленный вопрос, а главное, когда они продолжают обучение в ВУЗах, то все эти
навыки самостоятельной работы помогают получать знания, легко ориентируются в мире разной
литературы.
Примерный алгоритм подготовки урока е самостоятельной работой.
1. Выбрать и сформулировать тему.
2. Установить цели самостоятельной работы (что-то узнать, чему-то научиться, найти решение и
т.д.).
3. Продумать последовательность действий, операций.
4. Подготовить дидактический материал (гербарии, тубусы, модели, рисунки, таблицы).
5. Учеников предварительно учат, как работать самостоятельно.
Как лучше запомнить изучаемый материал.
•
•
•
•
•
Текст читай очень внимательно.
Особое внимание уделяется структуре излагаемого материала.
Мысленно повторяются заглавия уже выделенных частей текста.
Особые фрагменты текста мысленно пересказываются.
• Формулировки читаются особо пристально, а деталям уделяется меньше внимания.
Если в формулировки есть сноска, откуда произошла она, то запомните, иногда это
помогает вспомнить определение.
Как надо читать текст.
•
•
•
•
Очень большое значение имеет то, какой текст вы читаете, если он трудный, то читают
мало и основательно.
При встрече с незнакомыми терминами, словами их нужно выписать, а затем найти
значение. Никогда не оставляйте непонятно необъяснимым.
Выписывайте всё в тетрадь, что нужно запомнить (термины, годы событий, названия
статей, имена учёных...).
Учтите, что чтение бывает:
о первоначальным, когда идёт знакомство с текстом, где важно понять общий смысл
текста, попытаться определить основные мысли, отметить неясные места;
о повторным - это и есть собственно чтение-усвоение.
Как проводить анализ.
Анализ-процедура мыслительного и реального расчленения предмета (явления, процесса), а
также выявление отдельных частей, признаков, свойств.
•
•
•
Мысленно расчлени объект, явление, предмет на отдельные составные части,
имеющие определённое функциональное значение.
Постарайся обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали
изучаемого предмета.
Подумай о причинах такого разделения на блоки.
Как проводить обобщение.
Обобщение мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных
предметах или явлениях.
-
•
•
•
•
Найди наиболее важные моменты в рассматриваемых предметах, явлениях.
Определи их сходство.
Установи связь между ними.
Сформулируй общий вывод.
Как делать выписки.
Выписать - найдя в источнике нужную мысль, списать её, записать.
•
Вчитайся в название статьи, осмысли его.
•
•
•
•
Внимательно читай текст и по ходу чтения коротко выписывай мысли.
Стремись к краткости записи.
Отделяй одну мысль от другой.
Закончив работу, выпиши все данные источника.
Как работать над понятием.
Понятие - логически оформленная мысль.
•
•
•
•
Назови рассматриваемое понятие. Дай его определение.
Вычлени ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого
рода.
Приведи пример, конкретизирующий данное понятие, найди область его применения.
Употребляя данное понятие, составь рассказ.
Как работать над сравнением.
Сравнить поставить рядом, сопоставить для установления сходства и различия.
-
•
Найди ответ на вопрос: кто такой, что такое?
•
•
•
• Сопоставь определения двух предметов или явлений. Найди основное сходство.
Выдели существенные признаки каждого предмета.
Выясни все признаки сходства и различия объектов.
Найди и объясни причины сходства и различия.
Как разъяснять теорию.
Теория -учение, система научных принципов, идей, обобщающих научный опыт и
отражающих закономерностей природы, общества, мышления.
•
•
•
•
•
Выяви, какие факты, наблюдения послужили основанием для формулирования теории.
Назови основные положения, понятия теории.
Определи круг явлений, объяснимых данной теории.
Приведи опытные и экспериментальные данные, которые могут служить доказательством
правильности теории.
Назови области применения данной теории.
Вот пример урока, посвящённого самостоятельной работе.
ТЕМА: Органоиды клетки и их функции.
Задачи:
Образовательная - сформировать понятия об органоидах клетки, об их функциях.
Развивающая - умение пользоваться учебником, делать схематические рисунки, составлять
таблицы, развивать речь, память, логическое мышление.
ЭТАПЫ УРОКА
Организационный момент.
Опрос.
1. Назовите царства живой природы?
2. У всех ли представителей 4 царств одинаковое строение клеток?
3. Давайте вспомним различие клеток растений, животных, грибов, бактерий?
Новый материал.
КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ (для ученика)
1. В параграфе найдите определения следующим понятиям:
Органоид
Включение
Цитоплазма
2. Запишите данные понятия в рабочую тетрадь.
3. На какие 2 группы подразделяются органоиды? Сделай схему.
4. Какие органоиды присутствуют:
Л - в растительных клетках
Б - в животных клетках В - в грибных клетках Г - в бактериальных клетках Заполните таблицу №
1:
Названия
органоидов
Растительная
Животная
клетка
клетка
Г рибная
клетка
5. Изучите особенности строения органоидов и их функции.
Заполните таблицу № 2. Структурные компоненты клети и их функции.
Особенности Название
строения органоида органоида (схем.
рис.)
Функции
органоида
6. Выучите пройденный материал и подготовьте устный ответ по рисункам клеток.
Бактериальная
клетка