познавательной активности и повышения качества знаний

Статья «Самостоятельная работа как средство познавательной
активности и повышения качества знаний.»
Янушонок Н.И. учитель математики Муниципальное
общеобразовательное учреждение Самаринская основная
общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской
области
«Школа должна дать учащимся не только
определенную сумму знаний, но и привить
умение самостоятельно пополнять свой запас
знаний, чтобы ориентироваться в стремительном
потоке
современной
научно-технической
информации»
Академик А. Александров.
Одно из ведущих качеств личности - самостоятельность. Оно
выражается в умении ставить перед собой определённые цели и добиваться
их достижения собственными силами. Самостоятельная познавательная
деятельность школьников – залог успешной учёбы и высокого качества
обучения.
Задача образования – так подготовить учащихся к испытаниям в мире,
полном открытий научно-технического прогресса, чтобы они не испытывали
страха перед жизнью. Поэтому на уроках, внеклассных мероприятиях
необходимо предлагать ученикам различные виды самостоятельной
деятельности, требующие мобилизации знаний, умений, способности
принимать решения, брать на себя ответственность, воспитывающие волю к
победе и преодолению трудностей. В процессе такой работы ученики
привыкают к востребованности своих знаний, убеждаются в значимости
образования.
Независимо от видов и форм самостоятельных работ, при их
проведении ставятся следующие цели:
 более глубокое и осмысленное усвоение всеми учащимися новых
знаний;
 выработка на основе полученных знаний прочных умений и навыков;
 применение их в дальнейшей познавательной деятельности и
жизненной практике;
 служение расширению и углублению изучаемого материала;
 способствование развитию индивидуальных склонностей и интереса
учащихся к математике.
В практике обучения
используется наиболее распространенный
подход к классификации самостоятельных работ
 по
дидактическим
целям
(обучающие,
контролирующие,
развивающие);
 по
уровню
самостоятельности
учащихся
(по
образцу,
реконструктивно-вариативные, частично-поисковые (эвристические),
исследовательские (творческие));
 по
степени
индивидуализации
(общеклассные,
групповые,
индивидуальные);
 по источнику и методу приобретения знаний (работа с книгой, решение
и составление задач, лабораторные и практические работы, подготовка
докладов, рефератов и т.д.)
 по форме выполнения (устные и письменные самостоятельные
работы);
 по месту выполнения (классные и домашние работы).
Обучающие работы используются для организации самостоятельной
деятельности учащихся, ориентированной на усвоение знаний и выработку
умений применять их. Эти работы носят индивидуальный характер и
предназначены для ребят, по тем или иным причинам, не усвоивших
материал вместе с остальной частью класса. Обучающие самостоятельные
работы подразделяются на работы по формированию знаний и работы по
формированию умений. К ним относятся карточки-памятки, задания по
образцу, карточки с использованием алгоритмов решения .Во всех случаях
необходимо стремится проводить их в непринужденной обстановке, чтобы
ребята не боялись задавать любые вопросы, были бы уверены, что за ошибки
их не накажут, а там, где требуется, помогут, покажут, повторно разъяснят
непонятое.
Контролирующие самостоятельные работы применяются для
проверки степени усвоения материала учениками, для своевременной
коррекции знаний, а также накопления оценок. Периодически со всеми
учащимися класса необходимо проводить двух и более вариантные
самостоятельные работы, идентичные по содержанию и использовать
дифференцированные самостоятельные работы, соответствующие разному
уровню подготовленности учащихся одного и того же класса.
Развивающие самостоятельные работы предлагаются либо
индивидуально каждому ученику, либо всему классу с целью привлечения
внимания к нестандартным заданиям, которые способствуют развитию
логического мышления. Такие задания можно давать ученикам и в качестве
домашней работы.
Проведение самостоятельных работ при проверке домашней работы в
классе позволяет:
 выявить пробелы в знаниях и провести их коррекцию;
 закрепить знания и способы действий;
 формировать целостную систему знаний,
 обеспечить контроль и самопроверку знаний.
Такую работу можно проводить по дидактическим материалам или по
индивидуальным карточкам.
Разноуровневые домашние задания создают условия для развития
индивидуальных способностей каждого ученика, помогают формировать
адекватную самооценку.
Одним из основополагающих моментов домашней работы школьников
является работа с книгой. Для того чтобы учащиеся могли самостоятельно
приобретать и пополнять знания, необходимо, прежде всего, научить их
работать с книгой, дать им понять, что именно книга является основным
источником получения знаний.
Полезно приучать учащихся к самостоятельной подготовке сообщений
на различные темы в дополнение к изучаемому на уроке. Сначала учащимся
можно указывать литературу, а затем и предлагать подбирать самим. Умение
подобрать необходимую литературу тоже элемент самостоятельной
деятельности ученика. Вкрапление в урок небольших сообщений, заранее
запланированных и проверенных учителем, очень оживляет урок. Это может
быть и математический материал, и историческая справка. Такие задания, в
зависимости
от
сложности
материала,
должны
предлагаться
дифференцированно всем учащимся класса.
Положительные эмоции испытывают учащиеся и в том случае, когда
они приходят на урок с некоторым запасом знаний, полученных при чтении
дополнительной литературы.
Творческие работы школьников в виде сказок, стихов и рассказов о
математике не перестают удивлять и восхищать. Часто лучшими являются
работы учеников с гуманитарными способностями.
При проверке усвоения изученного материала применяют такую форму
самостоятельной работы как диктант.
Диктанты организовываются так, чтобы ребята сразу же увидели свои
ошибки, затем проводится корректировка знаний и умений. В это время
усваиваются приёмы самоконтроля, приёмы, составляющие основу
различных видов проверки.
Приучая детей к диктантам, необходимо вырабатывать у них умение
слушать, слышать, умение быстро реагировать и быстро решать. Сначала
диктанты проверяет учитель, со временем вводится самопроверка и
взаимопроверка.
В классах, в которых уже выработаны навыки самостоятельной
деятельности, часто на уроке используются два вида самостоятельных
работ. Первая проводится в начале урока на этапе проверки знаний. Здесь
проводятся такие виды работ, как диктанты, тесты и осуществляется
моментальная проверка с помощью учащихся. Не всегда оценивается работа,
но всегда проводится её коллективный анализ и корректировка знаний.
Вторая самостоятельная работа проводится в конце урока. Она взаимосвязана
с первой, в ней реализуются знания, полученные и откорректированные в
начале урока.
Такая деятельность ведет к учёту ошибок, допускаемых учащимися,
позволяют бороться с пробелами в знаниях, способствует осознанному
усвоению знаний и закреплению навыков, активизирует деятельность
ученика на уроке, не позволяет ему расслабляться, так как он заинтересован в
улучшении результата своей работы.
Всё это усиливает интерес к предмету и способствует развитию
самостоятельной деятельности учащихся.
Практика работы в школе показывает, что полезно на уроках
контрольных работ предлагать дополнительные задания. Ученики,
решившие задания контрольной работы, получают дополнительные задания,
которые оцениваются только отличной оценкой.
При подготовке учащихся к итоговой аттестации необходимо
предлагать им тематические контрольные работы в форме тестов.
Проверяя контрольные работы, можно заполнять таблицу, в которой
отмечается, какие задачи решил каждый ученик, в каких допущены ошибки.
Из этой таблицы видно, что надо будет выполнить в классе заново, а что
только проанализировать, какие упражнения решить в классе, а какие дать на
дом, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.
Один из главных моментов организации самостоятельной работы
заключается не столько в её планировании и обеспечении учащихся
заданиями, сколько в её проверке и передачи “обратной информации”. Чтобы
ускорить процесс проверки работ на уроке, можно привлечь к этому самих
учащихся, если они обучены всем видам самоконтроля. Самоконтроль
предполагает не только своевременное предотвращение или обнаружение
ошибок, но и выбор более рационального решения задачи, умение
определять, какие знания получены и над чем следует поработать.
От того, как организован контроль знаний и умений, зависит
эффективность учебной работы, качество знаний учащихся. Поэтому в
учебной практике уделяется серьезное внимание его методам, приемам,
формам и видам.
На уроках применяются следующие виды контроля:
 предварительный;
 текущий;
 периодический;
 итоговый.
Используются различные формы контроля:
 по способу предъявления (письменный и устный);
 по числу проверяемых (индивидуальный, групповой, фронтальный);
 по месту проведения (в классе или дома);
 по степени дифференцируемости (дифференцируемый или нет);
 по объему контролируемого материала (итоговый – экзамен,
промежуточный – зачет, контрольная работа);
 по характеру предъявляемых знаний (вопросы, работа с печатными
средствами: карточки, рабочие тетради, тесты, перфокарты; работа
над ошибками, схемы, таблицы, диаграммы, графики).
Навыки, полученные учащимися в процессе самостоятельной работы,
используются ими в решении задач, в работе с учебником в классе и дома.
Они успешнее овладевают теоретическими знаниями, более умело
применяют их в своей практической работе на пути от понимания к
овладению знаниями. Разнообразие самостоятельных работ позволяет
поддерживать интерес учащихся к изучаемым темам.
Регулярное использование различных видов и форм самостоятельных
работ, методов и приемов контроля и самоконтроля позволяет добиться
высокой успеваемости по математике и роста качества знаний учащихся.
Литература
1. Под ред. Ю.К. Бабанского. Выбор методов обучения в средней школе.
М., 1981.
2. Айзенберг М.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы.
Математика в школе. 1982 №6.
3. Кулько Б.А., Цехместрова Т.Д. Формирование у учащихся умений
учиться: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1989 г.
4. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике
(Формирование умений самостоятельной работы): Сборник статей,
составитель Демидова С.И. – М.: Просвещение, 1990 г.