Standart-nov

Новый стандарт:
революция или
эволюция?
Р.Н.Бунеев, А.А.Вахрушев,
Д.Д.Данилов
НОВЫЙ СТАНДАРТ – РЕВОЛЮЦИЯ
ИЛИ ЭВОЛЮЦИЯ?
ФГОС – это революция,
так как произошла
смена
образовательной
парадигмы: вместо
передачи суммы
знаний - РАЗВИТИЕ
личности учащегося
на основе освоения
способов действий
ФГОС – это
эволюция, так как
идеи развивающего
образования давно
разрабатывались
российскими
педагогами
КАКИЕ ДОКУМЕНТЫ СОСТАВЛЯЮТ ФГОС
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОС.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ТРЕБОВАНИЯ к
СТРУКТУРЕ
РЕЗУЛЬТАТАМ
УСЛОВИЯМ реализации
основных образовательных программ
ВЕДОМСТВЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ
(конкретизируют, дополняют, регламентируют, создают правовую основу ФГОС)
БОП
когда, что и
сколько
изучать
Фундаменталь
ное ядро что
Модель
оценки
знать к окончанию
школы
как оценивать
результат
Примерные программы
по предметам
Программа
развития УУД
что должно быть изучено без
указания последовательности
чему должны научиться
на всех предметах
Программа духовно-нравственного развития и
воспитания какими ценности вырастить в себе ребенок
Федеральный
перечень
учебников
какими книгами
пользоваться
Требования к
кадрам, финансам,
оборудованию и и т.д.
ФГОС: новый образовательный результат
Миссия школы – воспитание гражданина России:
высоконравственного, творческого, компетентного, успешного,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
Отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества
РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные
•опыт
получения,
преобразования
и применения
предметных
знаний
•система знаний
– основа научной
картины мира
Метапредметные
•универсальные
учебные действия
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные) основа умения
учиться
•межпредметные
понятия
Личностные
•ценностносмысловые установки
личностной позиции,
•соц.компетентности,
•основы российской и
гражданской
идентичности,
•саморазвитие,
•мотивация
ФГОС: каким образом можно
получить новый результат?
организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:
способность к
самоорганизации
в решении учебных
задач.
прогресс в
личностном
развитии
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ
СТАНДАРТ ВТОРОГО
ПОКОЛЕНИЯ?
СТАНДАРТ - НЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, а
ЦЕЛЕВОЙ,
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ,
РАЗВИВАЮЩИЙ!
Образовательная
система «Школа 2100»
ЗАЧЕМ учить?
Образовательная
программа «Школа 2100»
- «Педагогика здравого
смысла» ( А.А. Леонтьев).
Цель: функционально
грамотная личность.
Премия
Правительства
РФ за 2008 г.
ЧЕМУ учить?
Комплект учебников и
пособий по всем предметам
(дошкольное образование –
начальная школа – основная
школа)
КАК учить?
Единые технологии
(проблемный подход):
КТО?
Проблемный
Конференции,
диалог
Правильный
тип
читательской деятельности
Внедрение
успехов
учителей
метод.центры
и апробация
Повышение
Проектная
Оценивания
Общественная организация
«Школа 2100»
квалификации
Проверьте: реализуете ли вы полностью
потенциал «Школы 2100» в соответствии с
новым стандартом?
- Нам сказали, что новый
стандарт – развивающий.
- А мы давно работаем по
развивающим учебникам
«Школы 2100».
- Значит, мы готовы к
новому стандарту!
-А вы только учебники
используете или с
технологиями?
-А про линии развития
знаете?
- А в 5-м классе у вас «Школа
2100» продолжается?
8
Составим план решения проблемы:
Реализуете ли вы полностью потенциал
«Школы 2100» в соответствии с новым
стандартом?
1. Ставите ли вы новые цели на каждом уроке
(не знания, а умения ими пользоваться)?
2. Используете ли вы комплекс технологий
«Школы 2100»?
+Созданы ли в вашей школе коллектив
единомышленников
и развивающая образовательная среда?
1. Ставите ли вы новые цели на
каждом уроке?
(не знания, а умение ими пользоваться)
Цели, результат образования
«Школа 2100»:
«функционально грамотная личность»
1. Человек самостоятельный:
• способный к выбору; отвечающий
за свои решения; умеющий нести
ответственность за себя и близких
• умеющий искать и находить
решение в нестандартной
ситуации.
2. Человек познающий:
• готовый к постоянному
самообразованию; владеющий
современными информационными
технологиями.
3. Человек, умеющий жить среди
людей
• способный к гражданскому
самоопределению;
• толерантный, умеющий общаться с
разными людьми, договариваться
с ними, делая что-то сообща.
ФГОС:
«Гражданин России»
•
•
•
•
•
•
высоконравственный;
творческий, компетентный
успешный;
осознающий ответственность
перед обществом и нацией за
настоящее и будущее своей
страны;
отвечающий требованиям
информационного общества,
инновационной экономики,
задачам построения
демократического
гражданского общества
на основе толерантности,
диалога культур и уважения
многонационального,
поликультурного и
поликонфессионального
состава российского общества
11
Как сделать так, чтобы цель не была просто
декларацией?
Функционально грамотная
личность
Общеучебные умения
организационные, интеллектуальные, оценочные,
коммуникативные
Цели предметов – линии развития
(какие жизненные задачи помогает решать)
Учебные задания,
развивающие предметные и общеучебные умения
12
«Школа 2100» (2004 г.) –
результат в виде общеучебных
умений
Организационные организовывать свою
деятельность
Интеллектуальные - мыслить
и работать с информацией
Коммуникативные общаться,
взаимодействовать с
людьми
Оценочные - делать выбор в
мире ценностей и
поступков
ФГОС (2008 г.): метапредметные
результаты (универсальные
учебные действия) и личностные
результаты
• Регулятивные обеспечивают организацию
учебной деятельности
• Познавательные – …поиск
информации… установление
связей и отношений…
преобразование
• Коммуникативные ориентация учащихся на
позиции партнеров по
общению или деятельности
• Личностные - ценностносмысловая ориентация
учащихся (поступок –
нравственная норма)
Цели предметов – линии развития
Русский язык
Оценка роли языка
в культуре
Создание
текстов
Литература
Понимание
текстов
Математика
Физика
Сведения на
матем.языке
Химия
История
Картина
мира
роль жизни
Оценка отношений человека и
общества
Чтение карт
Обществоведение
География
Биология
Оценка рисков
отношений человека
и природы
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ главное средство развития умений
Традиционные
задания
Перескажи текст о Петре
Великом
Перечисли основные
свойства воды
Перечислите имена
существительные, которые
относятся к 1-му, 2-му и 3му склонению
Задания в учебниках
«Школы 2100»
1.За что люди стали называть Петра Великим?
2. Рассмотри картины жизни простых людей во
времена Петра. Как изменилась их жизнь в это
время. (Окружающий мир, 3 кл.)
1. Почему корабли сделанные из железа не
тонут?
2. Как можно использовать силу водопада?
(Окружающий мир, 4 кл.)
Что нужно сделать, чтобы определить, к
какому склонению относится имя
существительное? (Рус.язык, 4 кл.)
Детей нужно учить выполнять
продуктивные задания:
• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразовать информацию в
соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку…)
• Сформулировать мысленно ответ,
используя слова: «я считаю что…, потому
что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дать полный ответ (рассказ), не
рассчитывая на наводящие вопросы учителя
2. Использование комплекса
технологий «Школы 2100».
(отказ от позиции «наставника»)
В жизни нам постоянно приходится решать
проблемы! А учит ли этому традиционный урок?
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения. Мы формулируем
цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит ли
знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему
(при необходимости добывая
новые знания)
4.Получив результат, мы
сравниваем его с целью. Делаем
вывод – добились своего или
нет.
Структура
традиционного
урока
1. Учитель проверяет
д/з учеников
2. Учитель объявляет
новую тему
3. Учитель объясняет
новую тему
4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками
Проблемно-диалогическая технология (с 1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Традиционный
урок
1.Проверка д/з
учеников учителем
2.Объявление темы
учителем
3.Объяснение темы
учителем
4.Закрепление знаний
учениками
Проблемнодиалогический урок
1.Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование
проблемы учениками
2.Актуализация учениками
своих знаний
3. Поиск решения
проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний
учениками
Пример проблемной ситуации
(задание с затруднением)
Учебник «Математика», 4 класс
Задание на
сложение дробей
(не изучали)
2/4 + 1/4 = ?
•
Разные результаты
(не знают правила):
Ответы:
3/4 или 3/8 ?
Что-то не так… А мы умеем складывать дроби?
(осознание затруднения)
• Какая у нас сегодня цель урока, главный вопрос?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Как складывать дроби?
РЕШЕНИЕ: В ДИАЛОГЕ С УЧИТЕЛЕМ ДЕТИ ЛОГИЧЕСКИ
ВЫВОДЯТ АЛГОРИТМ СЛОЖЕНИЯ ДРОБЕЙ
Какие общеучебные умения прежде
всего развивает проблемный диалог?
1. Организационные – умение решать
проблемы
2. Коммуникативные – работать в диалоге
3. Интеллектуальные – извлекать
информацию, делать логические
выводы и т.п.
4. Оценочные – в случае если ставилась
проблема нравственной оценки
ситуации, гражданского выбора
Каждый образованный человек должен
уметь читать любые тексты.
А учит ли этому «традиционная» школа?
Традиционный
урок чтения:
ЖИЗНЬ:
1) До чтения
•Учитель готовит
детей к
восприятию текста
У книжной полки сами решаем,
читать или не читать,
сопоставляя свои желания, мотивы
с названием, автором,
иллюстрацией, просматривая бегло
текст и т.п.
•Первым новый
текст читает
учитель
2) Во время чтения
Читаем и не отбрасываем,
если находим в тексте
интересующие,
интригующие нас вопросы
и ответы на них (подтекст)
Традиционное
использование
текстов на уроке:
•Вопросы на
понимание факт.
информации,
•Пересказ
3) После чтения
в разговоре с друзьями
делимся впечатлениями,
возвращаемся к тексту,
сравнивая свое
понимание текста с
пониманием других
Технология формирования правильного типа
читательской деятельности (с 1999 г.)
Цель - понимание текстов: фактуальное, подтекстовое, концептуальное
Средство - три этапа работы с любым текстом:
1) до чтения текста
– просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения,
создания мотива для чтения
2) Во время чтения
текста
– изучающее чтение (в
т.ч. диалог с автором,
вычитывание подтекста).
Результат:
интерпретация текста
3) После чтения текста
– рефлексивное чтение,
концептуал. вопросы.
Результат:
понимание авторского
смысла, корректировка
своей интерпретации
Пример работы с текстом
Глупая история (В – о чем?)
М.Зощенко
(в сокращении)
Петя был не такой уж маленький мальчик. Ему было 4
года. Мама одевала его, кормила с ложечки и водила
гулять за ручку. (Нормально в 4 года?) Однажды мама одела
его, поставила на ножки, но Петя упал. В почему? ОПредположи
Мама позвала папу, доктора, но никто не мог понять,
почему Петя падает. И тут прибежал Петин друг Коля.
- А я знаю, почему Петя падает! У него же две ноги в
одной штанине. А я сам одеваюсь и со мной такого не
случается. П – понято, почему падал?
- Я тоже теперь буду сам одеваться, - сказал Петя. И
никаких глупых историй с ним больше не произошло.
О чем этот текст? (фактуальная инф.)
Что можете сказать о Пете, о маме, взрослых? (подтекстовая инф.)
Какими мыслями хотел с нами поделиться автор? Почему он так назвал
свой рассказ (концептуальная инф.)
Подготовка текста для
продуктивного чтения на уроке
1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную,
подтекстовую и концептуальную информацию
2. Определите роль данного текста на уроке (чаще
всего для поиска решения проблемы, возможно
специальное продуктивное задание к тексту)
3. Сформулируйте задания для работы с текстом до
чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
4. Выделите в тексте места остановок во время
чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная
работа )
5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после
чтения (или проверка выполнения продуктивного
задания к тексту)
Что такое кровь? (окруж.мир 4 кл.МАКСИ)
(Сложный ли это текст?)
Кровь – внутренняя среда организма. Мышцы, кости и
другие части тела состоят из отдельных клеток. Составляющие же
кровь клетки не связаны друг с другом, а плавают в жидкой
среде – кровяной плазме. Плазма сама по себе – прозрачная
желтоватая жидкость, солёная на вкус. Это сложнейший водный
раствор, в котором есть почти все вещества, встречающиеся в
организме. В каждой капле крови содержится около 100
миллионов живых клеток. Среди них больше всего красных
кровяных клеток. Цвет им придаёт вещество красного цвета –
гемоглобин. С помощью гемоглобина эти клетки переносят
кислород от лёгких ко всем органам. Белые кровяные клетки
крупнее красных и могут сами перемещаться подобно амёбе.
Что такое кровь? (В: Что надо узнать, чтобы ответить? О:
Из чего состоит? Для чего нужна? В: Есть в тексте выдел.слова?)
Кровь – внутренняя среда организма. (В:Почему среда?) Мышцы,
кости и другие части тела состоят из отдельных клеток.
Составляющие же кровь клетки не связаны друг с другом, а
плавают в жидкой среде – кровяной плазме. (П:почему среда
понятно! В: А что такое плазма?)
Плазма сама по себе – прозрачная желтоватая жидкость, солёная
на вкус. Это сложнейший водный раствор, в котором есть почти
все вещества, встречающиеся в организме. (П:получили
ответ? На какой из двух вопросов к тексту можем
ответить? Из чего?)
В каждой капле крови содержится около 100 миллионов живых
клеток. Среди них больше всего красных кровяных клеток.
Цвет им придаёт вещество красного цвета – гемоглобин. (П:на
какой вопрос к тексту получен ответ? Из чего? В: о чем
можно спросить автора? Зачем?)
С помощью гемоглобина эти клетки переносят кислород от лёгких
ко всем органам. (П:на какой вопрос получен ответ? Зачем
нужна!)
Какие общеучебные умения развивает
технология формирования типа
правильной читательской деятельности?
1. Коммуникативные – формулировать
свою позицию (интерпретация),
адекватно понимать собеседника
(автора)
2. Интеллектуальные – извлекать
информацию из текста
3. Оценочные – в случае если анализ
текста порождает оценочные суждения
4. Организационные – умение работать по
плану (алгоритму)
Технология оценивания
учебных успехов
Оценивание в
жизни
ЧТО: Как решили
проблемы =
оценка
(качественная
характеристика)
КТО: Мы сами – по
итогу
деятельности
Традиции
оценивания
ЧТО: знания –
отметкой
(знак в некой
системе)
КТО: Учитель
Контр.
ДневРаботы
ники
ТО учебных
успехов
ЧТО: решение
задач – оценка
+ отметка
КТО: Ученик
(самооценка) и
Учитель в
диалоге
+еще 5 правил – см.
подробнее в методичках
Правило технологии – «Самооценка»
Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге.
Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку
1. Какое было задание?
?
2. Смог выполнить?
3. Правильно или с
ошибкой?
4. Сам или с помощью?
5. Какую поставишь
себе отметку (чем они
отличаются)?
5/4/3
Какие общеучебные умения развивает
технология оценивания учебных
успехов?
1. Организационные – умение
определять, достигнут ли результат
деятельности
2. Коммуникативные – аргументированно
отстаивать свою точку зрения
3. Интеллектуальные – логически
обосновывать свои выводы
4. Оценочные – толерантное отношение к
иным решениям
Максимум
Создание в школе коллектива
единомышленников и
развивающей образовательной
среды
Системность, непрерывность,
преемственность
33
БЕССИСТЕМНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Приемы
воспитания
БЕССИСТЕМНОСТЬ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
«В началке учили не тому, что я хочу!»
Развивающая образовательная среда
– основа нового образовательного
результата
Педагог
Оценивание
Одноклассники
Внеклассная жизнь
Условия построения развивающей
образовательной среды школы
Создание
коллектива
единомышленников
Изменение образовательного
процесса (внедрение новых
технологий)
От «оракула» к
«помощнику»
Изменение
позиции
взрослых в
оценке
успешности
ребенка
Обогащение
внеклассной
жизни школы
Проверьте: реализуете ли вы
полностью потенциал «Школы 2100»
в соответствии с новым стандартом?
1. Довести новые цели до действий на
каждом уроке через задания.
2. Использовать в комплексе технологии
«Школы 2100».
3. Создать в школе коллектив
единомышленников и развивающую
образовательную среду!
Значит, как и я, вы
готовы к новому стандарту!
38
Время учить детей не бояться жизни
• Удачи!
• Р.Н.Бунеев, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов 06.11.2009 г.
39