Метапредметные результаты Пототня

Реализация
стандартов
второго поколения
Пототня Елена Михайловна, старшего
преподавателя кафедры
образовательных технологий высшей
школы Регионального института
непрерывного образования Пермского
государственного университета.
Федеральные государственные
образовательные стандарты
общего образования второго поколения
Задача
ориентация системы образования на
новые образовательные результаты,
связанные с пониманием развития
личности как цели и смысла
образования
В основе новых стандартов лежит деятельностная
парадигма образования, постулирующая в качестве
цели образования развитие личности учащегося на
основе освоения универсальных способов
деятельности.
Процесс учения понимается не просто как усвоение
системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося,
но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного опыта и социальной
компетентности.
Деятельностный подход основывается на
теоретических положениях концепции Л. С.
Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я.
Гальперина.
Достоинства деятельностного подхода:
1. Придание результатам образования социально и
личностно значимого характера
2. Более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области
3. Возможность дифференцированного обучения с
сохранением единой структуры теоретических знаний
4. Существенное повышение мотивации и интереса к
учению
5. Обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, обеспечивающих не
только успешное усвоение знаний, умений и навыков,
но и формирование картины мира, компетентностей в
любой предметной области познания
Изменение общей парадигмы образования
• от определения цели школьного обучения как усвоения
знаний, умений, навыков к определению цели как
формированию умения учиться как компетенции,
обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
• от «изолированного» изучения учащимися системы научных
понятий, составляющих содержание учебного предмета, к
включению содержания обучения в контекст решения
значимых жизненных задач (т. е. от ориентации на учебнопредметное содержание школьных предметов к пониманию
учения как процесса образования и порождения смыслов);
• от стихийности учебной деятельности ученика к ее
целенаправленной организации и планомерному
формированию, созданию инд. образоват. траекторий;
• от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли учебного сотрудничества в достижении
целей обучения.
Метапредметные
результаты
образования
Личностные результаты – сформировавшиеся в
образовательном процессе мотивы деятельности, система
ценностных отношений учащихся – в частности, к себе ,
другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности и т.д.
Метапредметные результаты – освоенные
обучающимися на базе нескольких или всех
учебных предметов обобщенные способы
деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях.
Предметные результаты – выражаются в усвоении
обучаемыми конкретных элементов социального опыта,
изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
Ольга Глазунова, заместитель директора НИИ
инновационных стратегий развития общего образования
«Что
является результатом метапредметного обучения?
Ответ на этот вопрос, который даётся в ФГОС, а именно:
«универсальные учебные действия», на наш взгляд,
недостаточно технологичный. За ним не стоит отчётливого
понимания того, что, по сути, представляют собой
универсальные учебные действия, отсутствует указание на
конкретную образовательную практику и технологии, где такой
результат обучения достигается. Поэтому для учителя
отсутствует образец, на который он должен ориентироваться
в своей работе с учащимся.
Значительно удобнее и правильнее рассматривать в
качестве метапредметного результата обучения уровень
развития базовых способностей учащихся: мышления,
понимания, коммуникации, рефлексии, действия».
Встречающиеся искажения:
В древнегреческом языке предлог μετά (metá)
и приставка μετα- имеет значения: «после»,
«следующее», «за», а также «через», «между».
1. Инопредметность
2. Внепредметность
3. Межпредметность
«Мета-» как часть сложных слов имеет в
разных дисциплинах разное значение. И одно из
них появилось после издания книги Аристотеля,
в которой сначала шли тексты по физике, а
затем философские тексты – метафизика. Так у
приставки «мета-» появилось новое значение –
более высокий уровень обобщения,
интегральности, универсальности.
На роль идеологов и реализаторов
метапредметного подхода претендуют прежде
всего две школы:
Громыко Юрий Вячеславович.
Организация – институт инновационных
стратегий развития общего образования при
Департаменте образования Москвы. Монография
«Мыследеятельностная педагогика» 2000 г.
Хуторской Андрей Викторович.
Организация – центр дистанционного образования
(ЦДО) РАО «Эйдос», Москва. В марте 2011 года
ЦДО учредил Институт образования человека.
Вопросами метапредметного содержания
образования занимаются с 1980-х гг.
Трактовка авторов метапредметного подхода
Метапредметный подход обеспечивает
переход от существующей практики дробления
знаний на предметы к целостному образному
восприятию мира, к метадеятельности.
Метапредметность как принцип интеграции
содержания образования, как способ
формирования теоретического мышления и
универсальных способов деятельности
обеспечивает формирование целостной картины
мира в сознании ребёнка. При таком подходе у
учащихся формируется подход к изучаемому предмету как
к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах
(математика), в веществах (химия), телах и полях (физика),
художественных образах (литература, музыка, ИЗО) и т.д.
Задачи/результаты
метапредметного подхода
Когнитивный аспект:
1. Понимание
2. Интеграция; уровни:
– всеобщий (философский)
– общий
– внутрипредметный
Деятельностный аспект:
1. Мышление
2. Метадеятельность
3. Рефлексия
4. Коммуникации
Предлагаемые средства достижения
1. Определенные технологии
2. Метапредметы
3. Надпредметные программы
4. Метапредметные темы в рамках
предметных курсов
5. Специальная деятельность
6. Специальные приемы
7. Специальная дидактика
Предлагаемые средства достижения
1. Технологии
- Развивающее обучение Эльконина-Давыдова
- Мыследеятельностная педагогика
- Коммуникативная дидактика
- Эвристическое обучение
- Технология логико-смыслового моделирования
- Школа М.Щетинина
Также упоминаются:
- «Экология и диалектика» Л.Тарасова
- Эпистемотека (эпистемология – наука о знании и его основаниях)
- Детско-взрослые научно-промышленные комплексы
- Технология развивающего обучения
- Технология критического мышления
- ТРИЗ (АРИЗ)
- Технологический компонент личностно-ориентированного урока
- Общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.)
Предлагаемые средства достижения
2. Метапредметы
Это новая образовательная форма, которая
выстраивается поверх традиционных учебных
предметов, это учебный предмет нового типа, в
основе которого лежит мыследеятельностный
тип интеграции учебного материала
• Знание
• Проблема
• Задача
• Знак
• Смысл (в разработке)
Предлагаемые средства достижения
3. Надпредметные программы
Курсы различной продолжительности,
направленные на формирование УУД.
4. Метапредметные темы в рамках предметных
курсов
Метапредметные темы – «Пространство и время»,
«Мир как система систем», «Знание – незнание»,
«Модель – способ – рисунок», «Гармония»
«Порядок и хаос» и т.д.
Метапредметные задания – «Образ», «Идея»,
«Задача», «Закономерность», «Знак», «Опыт»,
«Сочинение», «Конструкция», «Счастье»,
«Любовь», «Здоровье» и т.п.
Предлагаемые средства достижения
5. Специальная деятельность
Деятельность – исследовательская,
эвристическая, проектная, коммуникативнодиалоговая, дискуссионная, игровая, различного
рода практики.
Суть заключается в том, что усвоение любого
материала (понятия, предметного или
универсального способа действия и т.п.)
происходит в процессе решения практической или
исследовательской задачи, познавательной
проблемной ситуации.
Предлагаемые средства достижения
6. Специальные приемы
«Принцип «метапредметности» состоит также в
обучении школьников общим приемам, техникам,
схемам, образцам мыслительной работы, которые
лежат над предметами, поверх предметов, но
которые воспроизводятся при работе с любым
предметным материалом» (Ю.Громыко). Это
составление ментальных карт, деревьев понятий,
кластеров, денотатных граф, схем «фишбоун» (рыбьи
косточки – технология «за и против»), различные техники
графических моделей знания, приемы сворачивания
информации (конспект, таблица, схема) и пр.
7. Специальная дидактика
Эвристические, игровые задания.
В соответствии со стандартами предметное обучение
должно строиться таким образом, чтобы обеспечить
интеллектуальное развитие, адекватное возрастным и
личностным особенностям учащихся. Если мы
действительно на своих уроках развиваем, то прочные
предметные знания будут естественным и неизбежным
следствием такой работы.
Т.о. усвоение предметного содержания, являющееся
целью традиционного обучения, в метапредметном подходе
становится средством и следствием достижения более
важной цели – интеллектуального, а также личностного и
коммуникативного развития.
Метапредметные результаты – тот
прирост в развитии, который получают
ученики в ходе изучения предметов
помимо заученных предметных знаний.
Структура метарезультатов
Возможные результаты грамотно построенной
интеллектуальной деятельности по изучению
какого-либо предметного содержания:
1) освоение факторики – заучивание
информации, отработка алгоритмов;
2) осмысление предметного материала;
3) развитие универсальных мыслительных
действий;
4) рациональная организация умственного труда;
5) воспитание воли, развитие познавательного
интереса, формирование ценностной позиции.
Структура метарезультатов
Аспекты:
1. Предметный
2. Надпредметный
3. Внепредметный
Уровни:
1. Когнитивный
2. Деятельностный
Метапредметные результаты могут быть
получены при изучении любого предмета
учащимися любого уровня обученности,
обучаемости и познавательной
мотивации.
I. Предметный аспект
1. Понимание предметного материала – свободное
владение предметными знаниями и умениями в
произвольной ситуации (а не только при выполнении
стандартных заданий), в умении излагать материал своими
словами, интерпретировать, работать в разл. контекстах.
2. Владение приемами предметного мышления – умение
действовать в нестандартной ситуации (ситуации
затруднения) – «вытаскивать себя за волосы из болота».
3. Целостные, системные представления о предметном
материале – умение ранжировать материал по степени
обобщенности, структурировать его от общего к частному;
проводить сравнение, видеть закономерности и аналогии;
знать и понимать логику развития предметных знаний.
4. Представление о месте предметного знания в системе
знаний – понимание связи с другими предметами, умения
оценивать предметные понятия с позиции смежных
дисциплин, сознательно использовать при необходимости
методы др. дисциплин в работе с предметным материалом.
II. Надпредметный аспект
1. Понимание и грамотное использование
надпредметных понятий:
система, контекст, аспект, категория, параметр,
критерий, закон, правило, принцип, метод, способ...
2. Проведение надпредметных мыслительных
процедур:
классификация, сериация, сравнение, обобщение,
анализ, синтез, моделирование, абстрагирование,
схематизация...
III. Внепредметный аспект
Освоение личностных, регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Что считать проектируемыми
метапредметными результатами
Чтобы целенаправленно и осознанно добиваться
достижения метапредметных результатов, необходимо:
• четко представлять, какие именно результаты
необходимо получить, в чем конкретно они должны
проявляться, как это можно зафиксировать, оценить;
• разработать конкретные способы достижения
заявленных результатов – виды и режим предлагаемой
учащимся образовательной деятельности, формы,
приемы и методы работы с учащимися, средства
мониторинга образовательного процесса и его
результатов, учебно-дидактическое и материальнотехническое обеспечение;
• создать условия, чтобы осваиваемые метапредметные
результаты были востребованы по возможности «здесь и
сейчас».
Что считать проектируемыми
метапредметными результатами
•
•
•
•
•
Важные принципы организуемой с учащимися
деятельности:
нацеленность на результат/продукт;
дифференциация – содержательная и
уровневая;
индивидуализация;
осознанность;
смысл, польза и интерес как основа мотивации.
Важная характеристика конкретных
метапредметных результатов – значимость для
ученика.
Средства достижения метапредметных
результатов
Принципиальный подход
1. Отбор, структурирование, ранжирование
предметного материала с целью
обеспечения целостных системных
представлений.
2. Использование эффективных методов
предъявления материала с целью
обеспечения понимания и формирования
мышления.
3. Обеспечение самостоятельной
продуктивной мыслительной
деятельности учащихся.
Средства достижения метапредметных
результатов
Урок
Этап предъявления материала
Содержание
• Внутрипредметная интеграция
• Грамотное формирование предметных понятий
• Надпредметные понятия
Способы работы
• Способы достижения понимания
• Самостоятельная мыслительная деятельность
• Познавательная активность
Средства достижения метапредметных
результатов
Урок
Этап отработки материала
•
•
•
•
•
Развивающий потенциал дидактики
Способы диагностики понимания
Дифференциация и индивидуализация
Организация самостоятельной работы
Организация работы слабоуспевающих
и слабо мотивированных учащихся
Средства достижения метапредметных
результатов
Урок
Этап контроля
• Обучающие и развивающие
возможности контрольных
мероприятий; совмещение функций
• Поэлементная диагностика предметных
знаний и умений
• Альтернативная система оценивания
Средства достижения метапредметных
результатов
Внеурочная деятельность
•
•
•
•
•
Краткосрочные курсы
Исследовательская работа
Учебное проектирование
Социальное проектирование
Тренинги – психологические, коммуникативные,
интеллектуальные
• Клубы
• Разного рода игры
• Практики – учебные, производственные, социальные
• Пробы – социальные, профильные, профессиональные
Способы оформления образовательной
деятельности
Управленческий аспект –
образовательная программа школы
Педагогический аспект:
1. Учебные программы
2. Педагогические проекты
3. Программы деятельности