дифференцированное обучение как основа для создания

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 197
Инструктивно – методическое совещание
Технологии современного урока:
дифференцированное обучение как
основа для создания
индивидуального маршрута
обучения
2015 г.
Плюсы дифференциации:
• Уменьшаются нагрузки на детей, которые иногда не
только умственно, но и физически не способны учиться в
рамках обычной программы. Не секрет, что уже в первые
классы приходят дети с отклонениями от нормы
психосоматического развития и сохранных детей не так уж
много;
• Практически отпадает проблема неуспеваемости, потому
что каждый учится так, как может. А вместе с ней
отпадает масса сопутствующих заболеваний,
психологический дискомфорт учеников, недовольство
родителей, нервотрепка учителей;
• Становится реальностью получение каждым
образовательного минимума, и не просто получение, а
усвоение.
Причины снижения мотивации
пятиклассников:
• удвоение объема материала по сравнению с начальной
школой,
• преждевременный переход к кабинетной системе
обучения,
• отсутствие единых требований в обучении и воспитании,
• снижение количества развивающих упражнений,
• огромная перегрузка пятиклассников,
• рост их общей заболеваемости.
•
1
2
Дифференциация обучения форма организации учебного процесса,
при которой учитель работает с группой
учащихся, составленной с учетом
их индивидуальный особенностей
(способностей, интересов и т.д.)
• создание различных условий обучения для различных школ, классов,
групп с целью учета особенностей учащихся;
• комплекс методических, психолого-педагогических и
организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих
обучение в однородных группах.
Необходимость
дифференциации
Цель
дифференцированного обучения
Особенности дифференциации
1
2
3
• Учет индивидуальных особенностей учащихся
• Группировка учеников на основании этих особенностей
• Вариативность учебного процесса в группах
Индивидуализация — это предельный вариант дифференциации,
когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп,
а каждого отдельно взятого ученика
Дифференциация и
индивидуализация
Микроуровень – внутриклассная
дифференциация
Мезоуровень – дифференциация
внутри школы
Макроуровень – дифференциация
между школами
Уровни дифференциации
Определение
эффективности
технологии
Конструирование
методов и приемов
Создание условий
свободного выбора
Отбор содержания
обучения
Постановка целей
Диагностический этап
Этапы технологии дифференцированного
обучения
• Главная цель диагностики:
выяснение возможностей
обучения, индивидуальных
качеств учащихся
Диагностический этап
Постановка целей
Уровни усвоения
1 уровень –
«знания –
знакомства»
• восприятие новой информации, понимание,
непроизвольное запоминание без установки на
последующее воспроизведение
2 уровень –
«знания –
копии»
• понимание, запоминание и последующее
воспроизведение в стандартной ситуации
3 уровень –
«знания –
умения»
• использование знаний и умений в
нестандартной ситуации; перенос знаний
Учитель определяет:
объем содержания (количество учебных
единиц содержания)
уровень трудности учебного материала
сложность материала
характер содержания учебного материала
Отбор и дифференциация
содержания обучения
Дифференциация по
объёму
• 1 уровень –
соответствует
предметному
стандарту
• 2 уровень–
соответствует
требованиям
федеральной
программы
• 3 уровень – выходит
за рамки учебной
программы
Дифференциация по
уровню трудности
• задания на уровне
репродукции (решить
подобное)
• задания частичнопоискового типа
• задания творческого
типа
Дифференциация по
характеру учебного
материала
• Степень А –
описательное
изложение фактов и
явлений
• Степень Б –
объяснение природы
и свойств объектов
• Степень В –
объяснение явлений с
моделированием
основных процессов
Дифференциация содержания
учебного материала
Увеличение
количества объектов и
действий с ними
Дополнительное
задание к тому,
которое дано в
учебнике
Выбор способа
выполнения задания
Выбор заданий разной
сложности
Разработка
дифференцированных заданий
Приемы составления разноуровневых заданий
Приём
Увеличение
количества
объектов и
действий с ними.
В чём проявляется
Пути реализации
вариативность
Изменение задания или
1. На основе одного дидактического
объёма с сохранением
материала разные задания.
имеющегося
2. Изменение количества примеров,
дидактического материала.
предложений, степени их сложности:
дидактический материал разный.
Дополнительное
Увеличение или
задание к данному уменьшение объёма
в учебнике.
задания.
Выбор задания
Различный дидактический
разной сложности материал выбирают сами
ученики
Выбор способа
выполнения
Варьирование сложности
задания для составления;
степень проявления
творчества
1. Использовать при выполнении приёмы
группировки объектов, выявления
сходства и различий.
2. Изменение данных.
1. Дополнительное задание для
желающих
2. Задания на выбор разной сложности.
3. Выбрать способ выполнения
1. Составление своих примеров и
заданий или выполнение готовых: по
образцу; по аналогии; по схеме; по
инструкции.
2. Найти задачу, пример, аналогичный
данному.
Последовательность действий учителя:
1
• Определить, в какой степени при изучении темы возможна
самостоятельная работа учащихся
2
• Осуществить выбор и сочетание репродуктивных и поисковых
методов
3
4
• Выбрать индуктивную или дедуктивную логику изучения
• Установить оптимальное соотношение словесных, наглядных и
практических методов
Конструирование
методов и приемов обучения
У ученика должны быть сформированы:
Правильная самооценка
Понимание форм подачи
учебных знаний
Навыки самостоятельной
работы и рефлексии
Создание условий
для свободного выбора заданий
Оценка
результативности
работы
Оценочнорезультативный
компонент
Коррекция
содержания и
технологии
Определение
эффективности технологии
Продуктивное обучение
в рамках средней школы
может быть осуществлено с помощью
индивидуальных маршрутов обучения
Проблема: увеличившаяся нагрузка учителей
Позитивный акцент - активный поиск педагогами
новых технологий в обучении:
• индивидуализация обучения,
• ориентация учебного процесса на усвоение
обязательных результатов обучения всеми
учащимися,
• выдвижение интересов ученика во главу учебного
процесса.