Участникам третьей группы

Харьковская общеобразовательная школа I-III ступеней №123
Ребенок - непризнанный гений
средь буднично серых людей.
М. Волошин
Дифференциация обучения на
уроках математики как условие
развития личности школьника
Зинченко Г.Т., учитель математики
Люди в тысячу раз больше
хлопочут о приобретении
богатства, чем об
образовании ума и души, хотя
то, что есть в человеке, для
нашего счастья несомненно
важнее того, что есть у
человека.
А. Шопенгауэр
Один из путей к успеху создание модели внутренней
дифференциации, учитывающей
интересы каждого ребенка.
Учащиеся одного класса
различаются по уровню
обучаемости. Обычно выделяют
такие категории:
малоспособные, которые не в состоянии
достичь заранее намеченного уровня знаний и
умений даже при больших затратах учебного
времени;
талантливые ( около 5% ), которым нередко по
силам то, с чем не могут справиться все
остальные;
учащиеся, составляющие большинство ( около
90% ), чьи способности к усвоению знаний и
умений зависят от затрат учебного времени.
Дифференциация, адаптируя
учебный процесс к особенностям
ученика (его интересам,
способностям, специфике
мыслительной деятельности), тем
самым создает благоприятные
условия обучения, развития
личности.
Практическое осуществление
уровней дифференциации означает,
что уровень обучения в целом
должен превышать уровень
обязательных требований. Каждый
ученик должен в полном объёме
услышать изучаемый материл,
увидеть образцы деятельности.
Успешнее дифференциация
осуществляется на этапах
формирования умений и навыков,
закрепления и систематизации
изученного. При этом применяются
технологии разноуровневого
обучения, применяются
практически на каждом уроке.
Дифференциация обучения
подразумевает обучение в
сотрудничестве,
исследовательскую работу,
уровневую дифференциацию.
I. Обучение в сотрудничестве в малых
группах.
На уроках учитель использует три вида групп:
статическую, динамическую и вариационную.
В статической пару по желанию объединяются
два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и
«ученик»; так можно объединять двух слабых
учеников, двух сильных; сильного и слабого
при условии взаимной психологической
совместимости.
В динамическую группу выбираются
четыре учащихся и им предлагается
задание, имеющее четыре части; после
подготовки своей части задания и
самоконтроля школьник обсуждает
задание трижды
В вариационной группе каждый из
четырех членов группы получает свое
задание, выполняет его, анализирует
вместе с учителем, проводит
взаимообучение по схеме с остальными
тремя товарищами.
II.Исследовательская работа
учащихся в группах.
В этом варианте акцент делается на
самостоятельную деятельность. Тема
класса разбивается на подтемы для
групп. Дискуссии, обсуждения дают
возможность совместно составить
единый доклад, который и подлежит
презентации на уроке перед всем
классом.
III. Уровневая дифференциация.
Выражается в том, что, обучаясь в одном
классе, по одной программе и учебнику, дети
могут усваивать материал на различных
уровнях. Определяющим при этом является
уровень обязательной подготовки.
Формирование групп учащихся
В основу работы я закладываю изучение
способностей
личности.
В
структуру
математических способностей входят более десяти
групп компонентов. Из них я выделяю две основные:
быстроту усвоения и активность мышления.
Итак, в классе сформировались три группы
учащихся, по-разному относящиеся к математике.
Сообщаю ученикам, кто в какой группе оказался,
группы отвечают уровням I, II и III.
Ребята знают, что состав групп не закреплен раз
и навсегда. Со временем можно перейти из одной
группы в другую в соответствии с результатами
обучения и собственным желанием.
Методика дифференцированной работы на
уроке
I этап. Дифференцированная домашняя работа
Первой группе предлагаю задания, соответствующие
обязательным результатам обучения.
Второй группе даю такое же задание, к которому добавляю
более сложную задачу.
Третьей группе - задание из учебника дополняю задачами
из различных пособий.
2 этап. Учет знаний учащихся на уроке
На этом этапе в классе выделяются консультанты —
ребята из третьей группы. Сначала проверяю их работу,
затем они помогают мне проверять работу остальных групп.
3 этап. Организация базового повторения
Ликвидирую
выявленные
пробелы
в
знаниях
теоретического материала, разъясняю недочеты и ошибки,
допущенные учениками в самостоятельных и контрольных
работах. Планируемый для повторения материал записываю
на доске.
Задания каждой группе предлагаю разные.
Участникам первой группы — «Выберите из данных
ответов верный», «Исправьте ошибку в...».
Участникам второй группы — «Назовите правило, по
которому выполняли действие...», «Закончите решение...».
Участникам третьей группы — «Поясните причину
допущенной ошибки», «Сформулируйте определения
понятий, использующихся в данной задаче».
4 этап. Проверка усвоения пройденного материала
Она включает самоконтроль и работу консультантов.
5 этап. Изучение нового материала
Дифференциация проявляется по отношению ко всем
учащимся уже со второго урока по новой теме.
Участники первой группы переходят от обязательных
заданий к творческим.
Участники второй группы сосредоточиваются на
упражнениях, требующих хорошего понимания основных
положений темы.
Участники третьей группы снова и снова возвращаются к
основным моментам.
6 этап. Контроль знаний (проведение самостоятельных и
контрольных работ)
Участники первой группы выполняют задания по образцу.
Участники второй группы выделяют главное в решении.
Участники третьей группы работают с дополнительным
материалом.
Подбор заданий
Тема. Преобразование целых выражений
Задания
Тема. Признаки равенства треугольников
Задания
Дифференциации обучения на уроках
математики направлена на
непосредственную реализацию
образовательных стандартов в учебном
процессе. Тем самым она призвана
внести весомый вклад в модернизацию
образования, а значит, имеет полное
право быть востребованной педагогами.
Спасибо за внимание!