Мотивация и рефлексия. Презентация

*
* Рассмотрение ситуации или проведение опыта (с той или иной
степенью детализации, реальная или выдуманная).
* Использование зрительного образа (рисунок, график, карикатура,
символ, фотография и т.п.)
* Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные слова,
образ понятия, «лишнее» понятие).
* Рассмотрение текстов или отрывков (межпредметные связи,
определение проблемы, выделение идей, заглавие и т.п.).
* Проведение игры (подготовленной или спонтанной).
* Обсуждение высказываний (афоризмов, пословиц, мудрых мыслей).
* Ответы на загадки и проблемные вопросы (для индивидуальной
работы или проведения мозгового штурма).
* Изучение предметов материальной культуры и быта.
* Нестандартное поведение (провокации, оригинальность).
* Использование видео и мультимедийных ресурсов.
*
*
*1. Понятийный ряд: Какое понятие «лишнее»?
*ИТОГИ ПРАВЛЕНИЯ ИВАНА ГРОЗНОГО: опричнина,
Земский Собор, патриарх, царь, бояре, Ливонская война.
*Какое понятие «лишнее»?
*Слива, береза, кедр, липа, дуб, осина.
*2. Определение: О каком понятии идет речь?
*Одна или несколько равных частей единицы - __________
*Ответ: Дробь
*3. Пропущенное понятие: Восстановите высказывание:
* «Цена величия – это _______________» (У. Черчилль)
*Ответ: Ответственность
*4. Ассоциации (несколько иллюстраций, объединенных
общим понятием – следующий слайд).
*
*
1. Определить тему занятия на основе высказываний.
2. Занять позицию (высказать точку зрения, согласиться или
возразить, подобрать аргументы или контраргументы).
3. Сравнить (общее и различие в позициях авторов).
4. Ранжировать (рейтинг высказываний с обоснованием).
5. Дополнить (найти другие высказывания по теме).
6. Придумать (сформулировать собственное высказывание).
7. Соотнести высказывания с проблемой или с областями
общественной жизни (определенными событиями).
8. Перечислить понятия и дать им определение (или
пояснить их смысл).
9. Восстановить пропущенные слова или закончить фразу.
*
* Загадка (с точным ответом): Человеку надо перевести с одного берега реки на
другой козу, волка и капусту. В лодку он может взять только что-то одно. При
этом нельзя оставлять вместе волка с козой, а козу с капустой. Как сделать так,
чтобы все перебрались на другой берег в целости и сохранности?
* Ответ:
Сначала можно перевести козу. Потом вернуться и взять волка. Козу
перевести назад и взять капусту. Наконец, перевести козу еще раз и все
окажутся на другом берегу.
* Загадка на быстрый ответ: Кофе с булочкой стоят 110 рублей. Кофе стоит на
100 рублей дороже булочки. Сколько стоят кофе и булочка?
* Ответ: 105 и 5 рублей.
* Загадка (без точного ответа – к теме «Власть и ее ресурсы»): В зале
находятся король, священник и богач. Перед ними наемник простого
происхождения и низкой образованности. Каждый приказывает ему арестовать
двух других. Король говорит: «Я твой законный правитель, поэтому ты должен
выполнить мой приказ». Священник говорит: «Я приказываю тебе от имени
высших сил, которых ты не можешь ослушаться». Богач говорит: «Все золото,
которое у меня есть, будет твоим». Кто останется на свободе? Почему? От
кого или от чего это зависит? Какие факторы будут влиять на решение
наемника?
*
*Загадка (с точным ответом): В 1936 году один
Британский метеоролог со своим другом (великолепным
математиком) изобрел очень важное для страны
устройство. После успешной демонстрации этого
устройства перед многочисленными министрами страны
изобретатель повернулся к одному из них и сказал:
«Теперь Британия вновь стала островом». Вопросы: Что
он изобрел? Что означала фраза?
*Ответ: В те годы наибольшую опасность для Британии
представляла вражеская авиация и флот, он изобрел
радар, и теперь авиация угрозу представляла намного
меньшую, из угроз остался только флот, как для
любого островного государства.
*
* Кисель там варят из резины, там шины делают из глины,
кирпич кладут
* Вопрос: Что надо сделать, чтобы фраза обрела здравый
смысл?
* Ответ: Изменить знаки препинания: Кисель там варят, из
резины там шины делают, из глины кирпич кладут
*
Предлагается по каждой букве в слове подобрать
существительное, прилагательное и глагол, показав
их связь с данным понятием:
*П _______________, ________________, _____________
*У _______________, ________________, _____________
*Ш _______________, ________________, ____________
*К _______________, ________________, _____________
*И _______________, ________________, _____________
*Н _______________, ________________, _____________
*
*Интерес к изучаемым вопросам (темам).
*Умение формулировать проблемы для
рассмотрения.
*Совместное формирование темы занятия.
*Актуализация имеющихся знаний и социального
опыта.
*Понимание собственной образовательной
траектории и потребностей.
*Активное вовлечение учащихся в учебный
процесс.
*Формирование 3-х У: УДИВЛЕНИЕ – УСПЕХ –
УВЕРЕННОСТЬ.
*
Слово
рефлексия
происходит
латинского reflexio – обращение назад
*
Толковый
словарь
русского
трактует рефлексию как самоанализ
от
языка
Виды рефлексии:
1. Рефлексия эмоционального
состояния и настроения;
2. Рефлексия деятельности на уроке;
3. Рефлексия содержания учебного
материала.
Приемы рефлексии
эмоционального состояния и
настроения:
 Разноцветные карточки, изображения,
отражающие спектр эмоций;
 карточки с изображением лиц;
 цветовое изображение настроения.
Всё понятно
Немного затруднялся
Было трудно и непонятно
Прием рефлексии “Светофор”
Совсем не понятно
Надо повторить ещё раз
Всё легко и просто
Приём рефлексии
«Одним словом»
Учащимся
необходимо выбрать 3
слова из 12, которые
наиболее точно передают
их состояние на уроке:
• Раздражение
• Злость
• Радость
• Равнодушие.
• Удовлетворение
• Вдохновение
• Скука.
• Тревога.
• Покой.
• Уверенность
• Неуверенность.
• Наслаждение.
Прием рефлексии
«Незаконченное предложение»
* сегодня я узнал…
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Рефлексия деятельности на уроке
«Лестница успеха»
Умею…..
Понимаю…..
Знаю…..
Прием рефлексии
«Утверждение»
-
Я узнал(а) много нового …
- Мне это пригодится в жизни.
- На уроке было над чем подумать.
- На все вопросы, возникающие в ходе урока,
я получил(а) ответы.
- На уроке я работал(а) добросовестно и цели
урока достиг(ла).
Прием рефлексии
«Аргументация своего ответа»
1.На уроке я работал……..потому что………
2.Своей работой на уроке я………
3.Урок для меня показался…….
4.За урок я…..
5. Материал урока мне был………
*
6. Мое настроение……..
Прием рефлексии
«Плюс – минус – интересно»
Рефлексию можно провести устно у
доски, где выборочно учащиеся высказывают
свое мнение.
В графу “+” записываются все факты,
вызвавшие положительные эмоции.
В графу “–” учащиеся выписывают все,
что у них отсутствует или осталось
непонятным.
В графу “интересно” (?)учащиеся
выписывают все то, о чем хотелось бы узнать
подробнее, что им интересно.
Прием рефлексии «Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям
раздаются лучики жёлтого и голубого цветов.
Лучики нужно прикрепить к солнышку:
желтого цвета – мне очень понравилось
занятие, получили много интересной
информации;
голубого цвета – занятие не интересное,
не было никакой полезной информации.
Прием рефлексии
«Яблоня»
Прием рефлексии
«Цепочка пожеланий»
Предлагается по цепочке обратиться с
пожеланиями к себе и другим по итогам
взаимодействия, или по поводу предстоящей работы.
Можно при этом передавать символ.
Индекс
удовлетворенности
Состояние
+1
0
-1
состояние
Интерес
Скука
Азарт
Апатия
Защищенность
Беззащитность
Самостоятельность
Подчиненность
Удовлетворенность
Неудовлетворенность
Чувство успеха
Чувство неудачи
Радость общения
Чувство одиночества
норме;
Уверенность
Неуверенность
Подъем настроения
Спад настроения
- от 0,6 и выше –
Чувство новизны
Ощущение
стандартности
уроком
от 0 до 0,4 (не
включая 0,4) –
низкий;
- от 0,4 до 0,6
(не включая 0,6)
– близкий к
высокий.
Урок химии по теме
«Степень окисления»,
8 класс.
Учитель Кайгородцева Н.Н.
Прием рефлексии «Выбор»
Учащимся предлагается поставить на значок + на
линии в том месте, которое отражает их отношение к
занятию и степень участия в уроке:
1. Я считаю, что занятие было
интересным___________________скучным.
2.Я научился
многому_______________________малому.
3. Я думаю, что слушал других
внимательно__________________невнимательно.
4. Я принимал участие в дискуссии
часто_________________________редко.
5. Результатами своей работы на уроке я
доволен______________________не доволен.
*Рефлексия содержания
учебного материала
*Прием незаконченного предложения,
тезиса, подбора афоризма;
*Рефлексия достижения цели с
использованием «дерева целей», оценки
«приращения» знаний и достижения целей
(высказывания Я не знал… - Теперь я
знаю…);
* Прием синквейна, который помогает
выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и
осмысление нового.
Прием рефлексии
«Незаконченное предложение»
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Прием рефлексии
«Утверждение»
-
Я узнал(а) много нового.
-Мне это пригодится в жизни.
-На уроке было над чем подумать.
-На все вопросы, возникающие в ходе
урока, я получил(а) ответы.
-На уроке я работал(а) добросовестно и
цели урока достиг(ла).
Прием рефлексии «Оцени
себя на уроке»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в
которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем
направлениям.
Урок
Я на уроке
Итог
1. интересно
1. работал
1. понял материал
2. скучно
2. отдыхал
2. узнал больше, чем знал
3.безразлично
3.помогал другим
3. не понял
*Прием рефлексии
«Аргументация своего ответа»
1.На уроке я работал……..потому
что………
2.Своей работой на уроке я………
3.Урок для меня показался…….
4.За урок я…..
5.Мое настроение……..
6.Материал урока мне был………
*Рефлексия в форме
1.
*
*
*
анкетирования
На уроке русского языка я
узнал(а)_________________________
понял(а)_________________________
научился (-лась)__________________
2. Лучше всего на уроке у меня
выходило__________________________
3. Основные трудности у меня
были______________________________
4. Во мне произошли изменения…………..
а) в знаниях по предмету
б) в умении чувствовать
в) в моих творческих способностях
г) в умении осознавать собственную деятельность
Прием рефлексии «Выбор»
1. На уроке я работал
активно, пассивно
2. Своей работой на уроке я
доволен, недоволен
3. Урок показался мне
коротким, длинным
4. За урок я
не устал, устал
5. Мое настроение
стало лучше, стало хуже
6. Материал урока для меня
был
понятен,
интересен,
полезен,
непонятен
скучен
бесполезен
*
* Идеи в фигурах:
Активно
участвовал(а)
2
Было
интересно
3
4
Задумался(ась)
5
Спорно
4
3
Требует
размышлений
Было понятно
2
Узнал(а) новое
*
*
*1.осмыслить всю полученную
информацию;
*2.присвоить новое знание;
*3.сформировать у каждого ученика
собственное отношение к изучаемому
материалу.
* На стадии рефлексии осуществляется анализ,
творческая переработка, интерпретация изученной
информации.
* Работа ведётся индивидуально – в парах – в группах.
*
* Заполнение, таблиц, установление
причинно-следственной связи между блоками
информации.
* Возврат к ключевым словам, верным и
неверным утверждениям.
*Ответы на поставленные вопросы.
*Организация круглых столов
*Написание творческих работ.
* Исследования по отдельным вопросам
темы.
Прием «Синквэйн»
Правила написания синквэйна:
1.
В первой строчке тема называется
одним словом (существительным).
2.
Вторая строчка-это описание темы в
двух словах (два прилагательных).
3.
Третья строка-описание действия в
рамках темы тремя глаголами.
4.
Четвертая – это фраза из четырех слов,
показывающая отношение к теме.
5.
Синоним из одного слова, который
повторят суть темы.
* ДНК
*Гигантская ,
*Белки
двуспиральная
* Большие, органические
*Реплицируется,
* Синтезируются ,
денатурирует,
хранит
информацию
*Состоит из
нуклеотидов
*Хранение
наследственной
Тема урока : Белки и нуклеиновые
информации
денатурируют,
собираются
* Строительный материал
в клетке
* Биополимеры из
аминокислот
*
кислоты (9 класс)
Цель : самовоспроизведение информации данной на уроке
* Прием
«Кластер»
* 1. Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа
или доски.
* 2. Далее записывают слова или предложения которые приходят на ум в
?
?
* 3. По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать
связи между
связи с данной темой.
ними.
Фотосинтез
лист
Углекислый газ
глюкоза
вода
Фотосинтез
хлорофилл
свет
Цель : развивать мыслительную деятельность
*
Выделительная
система
Пищеваритель
ная
система
Нервная
система
Удаляет
вредные
вещества
Связь
С окружающей
средой
Переваривает
пищу
Половая
система
Воспроизведение
себе
подобных
Кожномускульный
мешок
Защита
внутренних
органов
Переносит
кислород
Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать, устанавливая взаимосвязь части
и целого при изучении данного объекта.
Тема: «Внутреннее строение кольчатых червей». 7 класс.
*
Заполните пропуски названиями функциональных групп
экосистемы и царств живых существ.
Организмы, потребляющие органическое вещество и
перерабатывающие в новые формы, называют……….Они
представлены в основном видами, относящимися к
……миру. Организмы, потребляющие органическое
вещество и полностью разлагающие его до минеральных
соединений, называют…..Они представлены видами,
относящимися к ……..и…….
*
цель: способствовать формированию у учащихся умения самостоятельно воспроизводить
характеристику объекта по памяти.
*
Тема: «Экосистемы». 9 класс.
Знаю
Не знаю
*
Надо
повторить
* Дан текст :
* После образования многоклеточной
бластулы начинается процесс
гаструляции: перемещение части
клеток с поверхности бластулы
вовнутрь, на место будущих органов.
В результате образуется чашевидный
зародыш-гаструла. Она состоит из
двух слоев клеток-зародышевых
листков: наружного- эктодермы
внутреннего- энтодермы. У
большинства многоклеточных
животных в процессе гаструляции
образуется третий зародышевый
листок –мезодерма.
цель: способствовать контролю своих знаний Урок 11 класс
:Онтогенез
*.
*Существует две точки зрения биогенеза и
абиогенеза .
* Обсуждение темы:
* 1. Почему точка зрения креационистов
по поводу
происхождения жизни существует в наше время?
* 2.Английский ученый Дж.Бернал был прав , когда в 1947 году
отмечал как особый этап эволюции формирование мембран у
предорганизмов, Ваша позиция к «Сопоставление
этому утверждению
*
альтернативных точек
« Происхождение живого вещества « в разделе
зрения»
биосфера 10 класс.

Цель : умение высказывать свою точку зрения , умение рассуждать.
Вопросы
Митоз
Мейоз
1 Процессы в интерфазе
2 Название фаз деления
3 Структуры изменяющиеся в клетке
4
Сколько делений
5 Сколько клеток образуется , с каким
набором хромосом
6 Когда происходит конъюгация и
кроссинговер
*
7 Сколько клеток и какие образуются в
результате деления
•Сравнение процессов митоза и мейоза (9 класс)
•Цель: научить сравнивать процессы , самостоятельно делать выводы
*
*Организуется работа
с терминами:
эндокард, венечные
сосуды, полулунные
клапаны, створчатые
клапаны - после чего
отвечают на вопросы
из рубрики «Верите
ли вы, что?»)
* … сердце располагается в грудной полости: в середине между
лёгкими и лишь немного смещено влево?
* … в стенке сердца выделяют те же слои, что и в стенке артерий?
* … эндокард – самый мощный слой, входящий в состав стенки
сердца?
* …питание сердечной мышцы осуществляется благодаря
наличию венечных (коронарных) сосудов?
* … сердце человека имеет такое же строение, как сердце
пресмыкающихся: состоит из двух предсердий и желудочка с
неполной перегородкой?
* … на границе между предсердиями и желудочками
расположены полулунные клапаны?
* … створчатые клапаны препятствуют обратному движению
крови из желудочков в предсердия?
*
* Темы обсуждений :
* Живое вещество как ведущий фактор преобразования поверхности планеты
* Эволюция биосферы до и после появления человека.
* Ритмы жизни в биосфере
* Цунами и их влияние на биосферу
* Адаптация организмов к вредным воздействиям факторов окружающей
среды.
* Происхождение млекопитающих
* Биология видов, обнаруженных в 20 веке.
* Процессы биологического самоочищения природных вод.
Урок обобщения и подведения итогов по теме «Биосферный
уровень жизни» 10 класс
Цель : научиться самостоятельно делать выводы , уметь
высказывать свои суждения и мысли
* Конечная цель – создать такую атмосферу учения, при
которой учащиеся совместно с учителем активно
работают, размышляют над процессом обучения,
подтверждают или опровергают - расширяют наши
знания, чувства об окружающем мире.
*
*
Якиманская И. С. Личностно-ориетированное обучение в современной школе. М., 1996
*
Учителький портал :Использование технологии "развития критического мышления" на уроках
биологии
*
Педсовет Статья "Технология критического мышления на уроках биологии«
Халперн Д. Психология критического мышления . - СПб.,2000-(сер. «Мастера
психологии»).
*