Педагогический совет «Психологический комфорт на уроке как

«Психологический
комфорт на уроке как
условие развития
личности школьника»
КОМФОРТ?
КОМФОРТ – это условия жизни, пребывания,
обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие
и уют. - толковый словарь С.И.Ожегова
КОМФОРТ – заимствовано из английского языка, что
означает «поддержка, укрепление»
Красота, мир, обстановка, толерантность, удобство, покой…
Когда вам на уроках комфортно и когда вы чувствуете себя
тревожно, испытываете дискомфорт?
Ощущают спокойствие –
-учитель входит в класс с
бодрым,
хорошим настроением
- демонстрирует
жизнерадостность
- приходит на урок немного
раньше звонка
- не спрашивает о домашнем
задании
- соблюдает порядок на
рабочем столе
Чувствуют себя тревожно –
- учитель приходит с плохим
настроением
- опаздывает на урок
- к уроку не всё готово
- не обращает внимание на
самочувствие учеников
УРОК – оргпсихологический момент
основная часть
заключительная часть
Организационный момент
- позволяет положительно настроить учеников, организовать их
внимание
- формирует умение мобилизовать, внутренне организовать себя,
сосредоточиться
Как можно поприветствовать друг друга?
ЗДРАВСТВУЙТЕ! Я рада видеть ваши лица,
ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам
радость, общение друг с другом. Сядьте удобно,
закройте глаза и повторяйте за мной:
«Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому.
Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу.
Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу
учиться. Я готов к работе. Я работаю.»
Подари улыбку
На цветной бумаги нарисованы красивые
улыбающиеся мордашки.
Педагог. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она
обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто
ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается
порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает
атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях
и служит паролем для друзей.
Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете
нравиться людям. (Вместе с улыбкой дети обмениваются
картинками.)
Волшебная поляна
Вырезать красивые цветы
разного цвета.
Педагог. На улице осень, отцвели цветы,
осыпались листья. Все эти цветы
раньше росли на большой солнечной
поляне. Представьте, что наш класс и
есть волшебная поляна.
Прикрепите цветок там, где вам
понравится.
Посмотрите — в комнате стало
теплее и веселее, потому что зацвели
ваши цветы.
Пусть так будет всегда!
Начинать уроки лучше всего, настраивая
обучающихся на положительные эмоции. Учитель
говорит слова, дети повторяют за ним:
• Отбросим в сторону переживания и неудачи.
Не опуская рук возьмемся за дела, мой друг,
И на уроке этом мы опять
Все поработаем на пять.
• Позади уж давно перемена,
Пора всем нам дружно
Приняться за дело.
• Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Он полон открытий
И полон тревог.
Ты учителя внимательно слушай,
Чтоб задания выполнить смог.
На доске 3 облачка – белое, голубое,
серое. Они выражают разные эмоции.
Ребята, какое облачко вам
•
больше нравится?
Я рада, что у большинства из вас
хорошее настроение.
Надеюсь, что к концу урока
хорошее настроение будет у всех.
ИГРА-ТРЕНИНГ « КОМПЛИМЕНТ»
Посмотрите на своего соседа. Глядя в глаза, скажите ему несколько
добрых слов, за что-то похвалите.
Он должен кивнуть головой и сказать: « Спасибо, мне очень приятно!».
Затем подарить комплимент своему соседу.
Первым знаком обращения должна быть
доброжелательная улыбка.
С какими бы мы словами не подходили друг к другу,
начинаем наш диалог с улыбки
Отлично!
ХОРОШО!
Неплохо!
Так держать!
•Покажите свои умные глазки, ровные
спинки
• Повернитесь к соседу, улыбнитесь ему.
• Повернитесь ко мне. Готовы ль вы к уроку?
• Все ль на месте?
• Всё ль в порядке?
• Все ли правильно сидят?
• Все ль внимательно глядят?
• Закройте глазки и повторяйте за мной:
•« -Я внимателен, я хорошо думаю, я уверен в
себе».
Основная часть урока
Созданию психологического комфорта
способствуют игры и упражнения, включённые в урок.
Эти упражнения являются соединением
обучения и психологического тренинга. Они помогают
личности эффективно взаимодействовать с
окружающими людьми, вырабатывать жизненно
важные навыки и создавать благоприятный
психологический климат на уроке.
Так говорить не
стоит!
-Ты какой - то неуравновешенный,
нервничаешь вечно!
-Ты что кричишь, думаешь, я
несправедливо тебя оцениваю?
-Только бездельники и дураки
списывают на контрольной
-Ты никогда не умел объяснять
материал, опять никто ничего не понял
- Опять ты обзываешься! То вчера Петю
обозвал, то, помнишь на прошлой неделе
как со мной разговаривал
-Ты должен относиться к урокам
серьёзнее!
-Я тут целых полчаса распинаюсь! Ты
меня не слушаешь! Как с тобой можно
разговаривать?!
- Да отвлекись ты, я хочу тебе сказать…
- Ты, конечно, молодец. Но у тебя много
ошибок, плохой почерк и сложные
формулировки
А вот так надо!
Мне кажется, ты был взволнован, когда отвечал на
уроке.
Ты сейчас очень громко говоришь.
Мне неприятно видеть, как ты списываешь
Я думаю, что ты объяснял слишком сложными
фразами
Сейчас ты ведёшь себя не совсем корректно.
Возможно, в следующий раз стоит больше
времени уделить подготовке
Для меня важно, чтобы мы друг друга
выслушали
Когда закончишь свои дела, дай мне знать. Мне
Хотелось бы с тобой поговорить
Ты действительно написал интересное
сочинение. Однако над грамматикой следует ещё
поработать
Рефлексия - от латинского reflexio – обращение
назад;
размышление о своем внутреннем
состоянии, самопознание (Словарь иностранных
слов);
самоанализ (Толковый словарь русского
языка);
В ПЕДАГОГИКЕ: самоанализ деятельности и её
результатов
В педагогике РЕФЛЕКСИЯ - способность осознавать
собственную деятельность и в первую очередь ее
результат и способ, который привел к такому результату, как
способность к анализу собственных средств познания;
процесс и результат осознания совокупности происходящих
во время урока деятельностей (как собственной
деятельности субъекта рефлексии, так и любой другой
деятельности на уроке).
ЦЕЛЬ РЕФЛЕКСИИ ДЛЯ УЧЕНИКА - не
просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую
цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые другими со своими
РЕФЛЕКСИЮ можно применять
НА
ЛЮБОМ ЭТАПЕ УРОКА (чаще всего применяется в
конце урока);
После изучения отдельной
- темы;
- раздела
КЛАССИФИКАЦИЯ:
РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА;
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Показываем учащимся карточки с изображением трех
лиц – веселого, нейтрального и грустного;
или
- учащимся также можно предложить представить
себя лучиками солнца. В конце урока дать
задание разместить лучики на солнце согласно
своему настроению. Учащиеся подходят к доске
и рисуют лучики.
Цветовое изображение настроения.
-у учащихся две КАРТОЧКИ: синяя и красная. Они
показывают карточку в соответствии с их
настроением в начале и в конце урока;
- прием «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ» (бумажные цветы:
красные и голубые раздаются в начале урока) ;
-прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ» Если чувствую себя хорошо,
комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета,
если нет – другого.
Настроение - цвет:
красный – восторженное;
оранжевый – радостное, теплое;
желтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий – неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;
черный – упадок, уныние.
РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
Цель: выяснить, как учащиеся осознали
содержание пройденного
МЕТОДЫ
-прием незаконченного предложения;
- прием «Выбора афоризма»;
- оценки «приращения» знаний и достижения целей
(высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);
- прием синквейна (пятистишье) /технология критического
мышления;
- рефлексия достижения цели (цель урока записывается на
доске и в конце урока проводится обсуждение ее
достижения);
- рефлексия отношения к проблеме(теме), взгляд на
проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения
темы)
РЕФЛЕКСИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НЕОБХОДИМА для осмысления
способов и приемов работы с
учебным материалом, поиска
наиболее рациональных;
ученик должен не только осознать
содержание материала, но и
осмыслить способы и приёмы своей
работы, уметь выбрать наиболее
рациональные
ВОПРОСЫ, которые задают себе
ученики, владеющие рефлексией:
Что я делал?
С какой целью?
Почему я это делаю так?
Какой результат я получил?
Какой вариант лучше?
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для
жизни…
я приобрел…
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
-что я делаю?
-с какой целью?
-каковы результаты моей деятельности?
-как я этого достиг?
-можно ли сделать лучше?
-что я буду делать дальше?
Пока педагог задает себе эти вопросы – он
развивается.
Рефлексия - залог развития!
Структурный и дидактический анализ урока одним из
учеников:
1.
Заходите быстро в класс! Звонок давно уже был!
– мобилизирующее начало урока;
2.
Быстро тетради достали!
– оргмомент;
3.
Сегодня новая тема.
– сообщение темы урока;
4.
Вы пишете конспект.
– постановка и решение на уроке триединой задачи;
5.
Что за разговоры? Пишем ручками, а не языками
- живое слово учителя, как средство активизации;
6.
Я же ясно объяснила , что делать! Что ты ищешь в портфеле?- дидактическое взаимодействие на уроке;
7. Ну доведут, никакой ответственности, слушать надо вовремя.
Двоечники! Когда учиться начнут?
– оценка знаний, умений и навыков;
8.
Сдаем тетради, быстро! Д/З: на доске
– подведение итога урока;
12 заповедей, выполнение которых
благоприятно скажется на
улучшении комфортности на уроке:
-уважайте детей;
-не навредите, ищите в детях хорошее;
-замечайте и отмечайте малейший успех ученика, от постоянных
неудач дети озлобляются;
-не приписывайте успех себе, а вину -ученику;
-ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже. Будьте великодушны,
умейте прощать;
-на уроке всегда создавайте ситуацию успеха;
-не кричите, не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах;
-хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;
-только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его
духовного мира;
-не ищите в лице родителей средство для расправы за собственную
беспомощность в общении с детьми;
-оценивайте поступок, а не личность;
-дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него,
хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.