ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ 2015 Г. Автор: Н.А. Юшкова, доцент кафедры Филологического образования ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования», кандидат филологических наук, заместитель председателя региональной аттестационной комиссии по русскому языку (ЕГЭ) КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КИМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Изменение структуры контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку в 2015 г. заключалось в переходе на задания, представленных в двух частях Новая модель экзамена включала в себя аналогичные по содержанию задания, отражающие основные разделы школьного курса русского языка Сохранились основные блоки заданий – по культуре речи, по орфографии и пунктуации, по работе с текстом КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КИМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Изменилась форма заданий тестовой части форму задания (выписать цифру, слово, номер предложения) Усложнение заданий произошло и за счет изменения дистрактора: при выполнении задания экзаменуемый ориентируется не на не четыре варианта, а на пять); в ряде случаев правильных ответа. может быть не один, а два РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ Результаты единого государственного экзамена по русскому языку, в котором принимало участие 17149 экзаменуемых показывает, что программа школьного курса русского языка в целом успешно усвоена Методический анализ результатов выполнения заданий показывает положительную динамику при работе с заданиями №№ 4, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 19 Снижение показателей качества выполнения • задание 5: владение лексическими нормами; • задание 14: правописание суффиксов, содержащих –Ни –НН-, в словах разных частей речи; задание 16: знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями); задание 20: Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста; задание 21: Функционально-смысловые типы речи. Владение лексическими нормами При выполнении задания 5 экзаменуемым необходимо продемонстрировать знание слов-паронимов Наиболее часто задание направлено на выбор неверного случая употребления одного из словпаронимов: корневой – коренной, памятный – памятливый, обхватить – охватить, воспоминание – упоминание, отборный – отборочный, исходящий – исходный, принижены – занижены, истоки – источники, надеть – одеть и др. Владение лексическими нормами • Многие экзаменуемые руководствуются языковой интуицией, понимают, в каком предложении есть ошибка, но не могут назвать точную замену. • Изменение формы задания (требовалось не просто указать неверное предложения, а написать нужный пароним) существенно снижает качество его выполнения с 81,95% до 65,00% Правописание суффиксов, содержащих –Н- и –ННЗадание комплексного типа на трудные правила орфографии. Выполнение данного орфографического задания невозможно без определения части речи слова, содержащего орфограмму, причем и здесь в поле зрения оказывается омонимичные или близкие к ним формы слова или слова Экзаменуемый должен различать прилагательные, причастия, наречия, в суффиксах которых имеется Н/НН. Для выполнения этого задания языковые единицы повышенной сложности не предлагаются, ср.: несомненно, написанный, созданный, отделено, использованы и т.п. Правописание суффиксов, содержащих –Н- и –НН Однако процент выполнения задания с перечисленными единицами в 2015 г. составляет всего 43% Очевидна прямая связь со слабым знанием школьной морфологической теории: неумение определить часть речи слова мешает правильно применять нужные правила правописания этих суффиксов Правописание суффиксов, содержащих –Н- и –НН• Если языковой материал не содержит омонимичные формы (безжизненный, искусственный, непосредственность, естественность) качество выполнения задания становится значительно выше среднего:89 % - 90% • Если в задании встречаются формы причастий и прилагательных, качество выполнения задания снижается с 74,81% до 62,36% Предложения с обособленными членами • Задание проверяет знание правил, регулирующих постановку запятой в предложениях с обособленными определениями, обстоятельствами, приложениями • Форма задания практически не изменилась : ранее следовало выбрать ответ с правильным набором цифр, с 2015 г. – самостоятельно определить этот набор. Задание снижается с 81,22% до 65,23% • Причины: недостаточно прочные знания правил пунктуации, несформированное внимание, неумение точно оформлять результаты работы Текст как речевое произведение Снижение результатов выполнения объясняется увеличением объема дистактора (с 4-х до 5-ти утверждений) и необходимостью найти несколько правильных ответов, причем экзаменуемый точно не знает, сколько таких содержится в дистракторе – два или три.. Выполнение задания предполагает максимально внимательную работу как с дистрактором, так и с текстом большого объема. Это приводит к закономерным трудностям части экзаменуемых с 88,03% до 64,81% Функционально-смысловые типы речи При выполнении задания важно не только хорошо знать характеристики описания, повествования, рассуждения и находить их проявления в текстовом материале, но и правильно понять поставленную в задании задачу – найти ошибочное или правильное суждение. Средние показатели выполнения задания в 2014 г. составляли 74%, что на 7% выше аналогичных в 2013 г. Функционально-смысловые типы речи Причины снижения качества выполнения задания в 2015 г. связаны не только с комплексным характером задания, провокационным характером отдельных текстовых фрагментов, но и в том, что был увеличен объем дистактора (с 4-х до 5-ти утверждений) Кроме того, как и при выполнении задания 20, необходимо было определить несколько правильных ответов, причем экзаменуемому точно неизвестно, сколько таких содержится в дистракторе – два или три. Снижение с 73,92% до 47,68% Качество выполнения Интерес для анализа представляют также те задания, показатели качества выполнения которых составляют менее 70 %: задание 17 и задание 22 Методические трудности фрагментарность подготовительной работы жесткая ориентация на модели заданий КИМов непонимание сущности изменений форм заданий отсутствие грамотно выстроенного мониторинга Работа учителя-словесника должна быть ориентирована на развитие универсальных учебных действий обучающихся, позволяющих в ситуации экзамена правильно понимать задание, внимательно выполнять его и грамотно оформлять ответ.