Софиевская общеобразовательная школа № 31 Семинар учителей английского языка Развитие навыков монологической и диалогической речи как средство повышения уровня владения английским языком Заговори, чтоб я тебя узнал… Сократ Чаще всего на уроках английского языка учащиеся испытывают следующие трудности: неверное построение предложений; небогатый словарный запас; неуверенность в правильном построении ответа; неправильное произношение; однообразие синтаксических конструкций; неудачный порядок слов и т.д. Перед учителем стоит задача: обучить школьников умениям грамотного оформления речевого высказывания; развивать диалогическую и монологическую речь учащихся с применением элементов современных образовательных технологий, эффективных методов и приёмов; формировать интерес к предмету на уроках и во внеурочной деятельности. ГОВОРЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Говорение - высказывание своих мыслей и передача чужих мыслей в устной форме на родном или иностранном языке Предмет говорения - мысль Результат говорения - устное высказывание Специфические признаки говорения : 1. Мотивированность В основе мотивации лежит способность двух видов: • потребность в общении, свойственная человеку как социальному существу; • потребность в совершении конкретного речевого поступка, потребность «вмешаться» в определенную языковую ситуацию. 2. Активность Говорение - всегда процесс активный, в нем проявляется отношение говорящих к окружающей действительности, но не только тогда, когда человек говорит, но и когда слушает собеседника (внутренняя активность). Именно активность обеспечивает инициативное речевое поведение собеседника, что так важно для достижения цели общения. 3. Целеустремленность Любое высказывание преследует какие-то цели: убедить собеседника, поддержать, разгневать и т. д. Их можно назвать коммуникативными задачами. За каждой из коммуникативных задач стоит общая цель говорения как деятельности: влияние на собеседника в смысле изменения его поведения . 4. Связь с деятельностью Говорение во многом зависит от совместной деятельности людей. Во-первых, содержательный аспект говорения полностью обусловлен сферами деятельности человека. Во-вторых, потребность убедить когото возникает только в случае, если ситуация, что вызвала такую задачу, является следствием или предметом событий, к которым причастен собеседник. 5. Связь с коммуникативной функцией мышления Умственная деятельность направлена на осуществление речевого поступка, подчинена ему. 6. Связь с личностью Говорение обусловлено компонентами личности. Личность всегда индивидуальна и проявляется в общении. Развитие речи должно происходить в условиях максимального подключения всех сфер сознания, всех компонентов личности 7. Ситуативность Она проявляется в соотношении языковых единиц с основными компонентами процесса общения. Так, на дальнейший ход общения может повлиять любая произнесенная одним собеседником языковая единица, если она в смысловом плане «вписывается» в контекст деятельности другого собеседника. 8. Эвристичность Речевая деятельность не может быть полностью заучена и предусмотрена. Такая непредсказуемость и есть эвристичностью. Ситуации общение меняются постоянно, их варианты многочисленны, и оратор должен быть готов к деятельности в таких постоянно меняющихся условиях. 9. Самостоятельность 10. Темп Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы: 1. Побудительно-мотивационную. При которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания. 2. Аналитико-синтетическую . Представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формированию мнений (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, который обеспечивает выбор слов). 3. Исполнительную. Звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания в ее выполнение происходит через родной язык). 4. Контрольную. Задача которой - сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, который формируется в результате языковой практики, и сверки собственной речи с ним. Говорение - производительный вид речевой деятельности, с помощью которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения есть выражение мыслей в устной форме. Диалогическая речь Диалогическая речь - форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказывания между двумя или несколькими лицами. Особенности условий, в которых происходит диалогическая речь: • краткость высказывания; • широкое использование неязыковых средств общения (мимика, жесты); • значительная роль интонации; • разнообразие особых конструкций неполного состава; • свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания; • преобладание простых предложений. Основными этапами обучения диалогической речи на уроке являются: • презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения; • презентация диалога в звуковой и графической форме; • усвоение языкового материала диалога; • усвоение способов связи реплик в диалоге; • воспроизведение диалога; • расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации. Монологическая речь Монологическая речь - форма языка, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе. В отличие от диалогической, монологическая речь характеризуется своею развернутостью, это связано со стремлением шире охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных, грамматически оформленных конструкций. Обучение монологического речи проходит в три этапа: 1) вырабатываются языковые автоматизмы; 2) проходит обучение всеми видам языковых средств; 3) усилия направлены на развитие умений инициативного языка. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывания. Инструментарий по формированию диалогической и монологической речи учащихся - Проблемное обучение (элементы) - ИТ (информационные технологии) -Разноуровневое, дифференцированное обучение (элементы) -Метод проектов, их защита -Упражнения на личные впечатления (музыкальные, читательские, жизненные, фантазийные) -Внеурочная деятельность(консультации, семинары, конкурсы) -Анализ готового материала -Преобразование данного языкового материала - Создание высказывания или его частей - Анализ критической статьи - Фронтальный опрос - Орфоэпические и синтаксические минутки - Выступления, доклады, сообщения - Беседы - Составление характеристик героев - Написание сказок - Творческие проекты - Анализ образа - Диспуты !!! Результатом станет высокий уровень речевой мотивации учащихся ВЫВОДЫ 1 . Характеристики монолога : целенаправленность, информированность , (соответствие речевой задачи ) , непрерывный характер , логичность , смысловая завершенность , самостоятельность , выразительность. 2 . Основные характеристики диалога - это реактивность и ситуативность . 3. Для формирования речевых навыков необходимо выполнять специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные главным образом, на развитие навыков говорения . 4. Целью обучения говорению на уроках иностранного языка является формирование таких речевых навыков , которые позволили бы учащемуся использовать их во внеучебной языковой практике на уровне общепринятого бытового общения . 5 . Задача учителя – создать условия практического овладения языком , сделать процесс обучения интересным, увлекательным, полезным и эффективным. Материал подготовили Заместители директора по учебно-воспитательной работе Тертюхова М. Л., Сухова А. А. 2013 г.А.