Технология коммуникативного общения на уроках иностранного
реклама
Методическая тема учителей • Глушаченкова И.Н. «Использование метода проектов в обучении учащихся иноязычной речи» • Бибина В.Н. «Технология формирования навыков самостоятельной работы учащихся на уроке» • Иванова И.Л. «Формирование кросс-культурной компетенции при обучении английскому языку» • Плотникова О.П. «Развитие навыков диалогической речи как формы коммуникативной компетенции учащихся» • Мяличкина И.В. «Обучение учащихся монологической речи на основе прочитанного текста» Компоненты содержания обучения иностранному языку • Лингвистический - строго отобранный языковой • • материал : фонетический, лексический, грамматический, представляемый в единицах речи. Психологический – формируемые произносительные лексические, грамматические навыки, актуализированные в речевых умениях- в говорении и аудировании, в чтении и письме. Методологический – на основе каких принципов, с помощью каких методов и методических приёмов, каких средств обучения (технических и нетехнических), какова должна быть организация обучения иностранному языку. Составляющие технологии обучения иностранному языку Метод или технологическая операция Доминирующие принципы Приёмы Средства 1.Ознакомление с учебным материалом с целью получения знаний. Контроль понимания. Коммуникативная направленность. Воспитывающее обучение. Сознательность. Показ. Объяснение. Перевод. Визуальные. Аудитивные. Аудиовизуальные. 2.Тренировка с целью формирования навыков. Контроль. Коммуникативная направленность. Воспитывающее обучение. Активность. Выполнение упражнений без опоры и с опорой на печатный текст. Визуальные. Аудитивные. Аудиовизуальные. 3. Применение сформированных навыков в речевых умениях. Контроль. Коммуникативная направленность. Воспитываю -щее обучение. Наглядность. Задания по развитию речевых умений аудирования, монологической и диалогической речи, чтение вслух и про себя. Визуальные. Аудитивные. Аудиовизуальные. Наглядность. Индивдуаль ный подход. Технология обучения говорению • Лингвистический компоненттематика и учебные ситуации определяют отбор языковых единиц, обеспечивающих учащимся аппроксимированное, т.е. приблизительно правильное произношение, достаточное для понимания высказывания при общении. • Психологический компонент – овладение навыками и умениями экспрессивной речи. • Репродукция – операция на подстановку элемента, который необходим для передачи того, что хочет сказать ребёнок. • Трансформация – преобразование, связанное с изменением грамматической оформленности высказывания. • Важнейшая операция говорения – это комбинирование языковых и речевых средств для выражения мыслей. • Комбинирование – это процесс формирования словосочетаний и предложений, при котором ученик использует знакомые ему компоненты в новых, не встречавшихся в прошлом опыте ситуациях. • В методологический компонент содержания обучения говорению мы включаем умение пользоваться опорами, умение осознанно производить операции, необходимые для осуществления говорения, а также умение создавать свои опоры для успешного овладения экспрессивной речью. • Говорение как средство обучения, как средство формирования произносительных, грамматических и лексических навыков позволяет формировать у учащихся механизмы речи на основе осознанного выполнения тех операций, которые и составляют их суть. Рациональное использование говорения как средства формирования разных сторон высказывания позволяет обучать детей говорению как коммуникативному акту, что составляет цель обучения этому виду речевой деятельности. • От технологии обучения говорению, т.е. как учить, какими правилами, вытекающими из принципов обучения, нужно учителю руководствоваться, с помощью каких методических приёмов развивать у учащихся говорение в двух его формах – монологической и диалогической, какие средства обучения использовать для стимулирования высказывания и какова должна быть организация обучения, т.е. какие организационные формы работы целесообразны и приемлемы зависит успех обучения на уровне современного методического стандарта.
