Развитие навыков монологической и диалогической речи как

Развитие навыков монологической и диалогической речи как
средство повышения уровня владения английским языком
Заговори, чтоб я тебя узнал…
Сократ
С давних времён речь человека была его визитной карточкой. Умение
правильно и красиво говорить всегда высоко ценилось в обществе. Развитие речи
школьников сегодня остается значимой проблемой. Уметь говорить, значит, уметь
мыслить, рассуждать и выражать свое мнение, возможно, отличное от других. Это
помогает выделиться в обществе, занять устойчивое положение, не потерять себя,
находиться постоянно в окружении людей, общаться с ними и быть полноценным
членом общества. Уметь правильно и красиво говорить, чётко и понятно выражать
свои мысли - это минимум, что должен уметь современный образованный
человек.
Обучение и воспитание современного школьника невозможно без
совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь.
И хотя развитие речи учащихся на уроках английского языка предполагает
совершенствование всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование,
чтение и письмо), но говорению отводится особое место в учебном курсе.
Чаще всего на уроках обучающиеся испытывают следующие трудности:
– неверное построение предложений;
– небогатый словарный запас;
– неуверенность в правильном построении ответа;
- неправильное произношение;
- речь характеризуется однообразием синтаксических конструкций;
-неудачный порядок слов и т.д.
Таким образом, очевидна необходимость деятельности, цель которой развить
диалогическую и монологическую речь для формирования коммуникативной
компетенции.
Исходя из этого, перед учителем стоят следующие задачи:
1
-
обучить
школьников
умениям
грамотного
оформления
речевого
высказывания;
- развивать диалогическую и
монологическую речь обучающихся с
применением элементов современных образовательных технологий, эффективных
методов и приёмов;
- сформировать интерес к предмету у обучающихся на уроках и внеурочной
деятельности
В современной теории и практике преподавания иностранных языков сложилась
ситуация, которая требует критического пересмотра существующих подходов к
организации и проведению учебно-воспитательного процесса, создания
методических рекомендаций для открытия перспективы реального прогресса в
овладении учениками иностранным языком как средством общения.
Влияние научно-технической революции требует наличия специалистов,
владеющих иностранными языками. Речь идет о формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять непосредственное
иноязычное общение. Основу коммуникативной компетенции составляют
коммуникативные умения, одним из средств развития которых является
диалогическая и монологическая речь.
Система обучения диалогу должна предусматривать овладение речью не как
закостенелой схемой застывших реплик, а как живой, активной, речевой
деятельностью, полностью ориентированной на личность собеседника.
Необходимо побуждать учащихся к решению проблемных задач, выводам,
резюмированию и т. д.
Итерактивные технологии обучения диалогической речи, направлены на
формирование коммуникативной компетенции.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка. Интерактивный значит способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с
чем-либо (например, компьютером) или с кем-либо (человеком). Следовательно,
2
интерактивное обучение - это, прежде всего, диалогическое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
ГОВОРЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Понятие говорения
Основной целью обучения иностранному языку в школе в соответствии с
требованиями, которые предъявляет общество к современному человеку, является
формирование языковой личности, способной успешно осуществлять социальное
взаимодействие с носителями другой культуры. Достижение этой цели
невозможно без формирования у учащихся школ навыков говорения.
Говорение - высказывание своих мыслей и передача чужих мыслей в устной
форме на родном или иностранном языке.
Говорение - это языковая деятельность, оно имеет специфические признаки:
1. Мотивированность. В основе коммуникативной мотивации лежит потребность
двух видов:
• потребность в общении, свойственная человеку как социальному существу;
• потребность в совершении конкретного речевого поступка, потребность
«вмешаться» в определенную языковую ситуацию.
2. Активность. Говорение - всегда процесс активный, ибо в нем проявляется
отношение говорящих к окружающей действительности, но не только тогда, когда
человек говорит, но и когда слушает собеседника (внутренняя активность). Именно
активность обеспечивает инициативное речевое поведение собеседника, что так
важно для достижения цели общения.
3. Целеустремленность. Любое высказывание преследует какие-то цели:
убедить собеседника, поддержать, разгневать и т. д. Их можно назвать
коммуникативными задачами. За каждой из коммуникативных задач стоит общая
цель говорения как деятельности: влияние на собеседника в смысле изменения
его поведения (языкового или неречевого).
4. Связь с деятельностью. Говорение во многом зависит от совместной
деятельности людей. Во-первых, содержательный аспект говорения полностью
3
обусловлен сферами деятельности человека. Во-вторых, потребность, скажем,
убедить кого-то возникает только в случае, если ситуация, что вызвала такую
задачу, является следствием или предметом событий, к которым причастен
собеседник.
5. Связь с коммуникативной функцией мышления. Умственная деятельность
направлена на осуществление речевого поступка, подчинена ему.
6. Связь с личностью. Говорение обусловлено компонентами личности. Личность
всегда индивидуальна и проявляется в общении. Развитие речи должно
происходить в условиях максимального подключения всех сфер сознания, всех
компонентов личности, к чему стремится коммуникативный метод.
7. Ситуативность. Она проявляется в соотношении языковых единиц с
основными компонентами процесса общения. Так, на дальнейший ход общения
может повлиять любая произнесенная одним собеседником языковая единица,
если она в смысловом плане «вписывается» в контекст деятельности другого
собеседника.
8. Эвристичность. Речевая деятельность не может быть полностью заучена и
предусмотрена. Такая непредсказуемость и есть эвристичностью. Ситуации
общение меняются постоянно, их варианты многочисленны, и оратор должен быть
готов к деятельности в таких постоянно меняющихся условиях.
9. Самостоятельность.
10. Темп.
Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:
1. Побудительно-мотивационную. При которой проявляется потребность
человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии
определенной цели высказывания.
2. Аналитико-синтетическую . Представленную в виде свернутых умственных
действий по программированию и формированию мнений (здесь функционирует
механизм внутреннего оформления высказывания, что обеспечивает выбор слов).
4
3. Исполнительную. Звуковое и интонационное оформление мысли (на
начальном этапе обучения переход программы высказывания в ее выполнение
происходит через родной язык).
4. Контрольную. Задача которой - сигнализировать о возможных ошибках и
способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего
эталона, который формируется в результате языковой практики, и сверки
собственной речи с ним.
Итак, говорение - производительный вид речевой деятельности, с помощью
которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение.
Содержанием говорения есть выражение мыслей в устной форме.
Монологическая и диалогическая речь
Как известно, все общение может иметь монологическую и диалогическую
форму. Рассмотрим подробнее особенности обучения этим разновидностям
устной речи.
1. Диалогическая речь
Диалогическая речь - форма речи, при которой происходит непосредственный
обмен высказывания между двумя или несколькими лицами.
Особенности условий, в которых происходит диалогическая речь:
• краткость высказывания;
• широкое использование неязыковых средств общения (мимика, жесты);
• значительная роль интонации;
• разнообразие особых конструкций неполного состава;
• свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление
высказывания;
• преобладание простых предложений.
Основными этапами обучения диалогической речи на уроке являются:
• презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических
средств обучения;
• презентация диалога в звуковой и графической форме;
5
• усвоение языкового материала диалога;
• усвоение способов связи реплик в диалоге;
• воспроизведение диалога;
• расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов
ситуации.
Во время обучения диалогической речи рекомендуется варьировать различные
виды диалогов и формы работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка,
беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая работа.
Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. В
процессе их выполнения формируются умения: запрашивать информацию,
адекватно реагировать на реплику собеседника, употреблять штампы
диалогической речи, комбинировать реплики во время построения диалога и др.
2. Монологическая речь
Монологическая речь - форма языка, обращенная к одному или группе
слушателей (собеседников), иногда – к самому себе.
В отличие от диалогической, монологическая речь характеризуется своею
развернутостью. Обучение монологического речи проходит в три этапа:
1) вырабатываются языковые автоматизмы;
2) проходит обучение всеми видам языковых средств, соответствующих цели
коммуникации;
3) усилия направлены на развитие умений инициативного языка.
Благодаря обучению диалогической речи происходит совершенствование
владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения
ситуаций общения.
Во время обучения монологической речи предусматривается
совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания
в связи с увиденным, прочитанным; аргументацией своих поступков, действий.
6
Инструментарий по формированию монологической и диалогической речи
учащихся:
 Проблемное обучение (элементы)
 ИТ (информационные технологии)
 Разноуровневое обучение (элементы)
 Метод проектов
 Упражнения на личные впечатления (музыкальные, читательские,
жизненные, фантазийные)
 Доклады и сообщения
 Внеурочная деятельность(консультации, семинары, конкурсы, НОУ)
 Анализ готового материала
 Преобразование данного языкового материала
 Создание высказывания или его частей
 Анализ критической статьи
 Фронтальный опрос
 Орфоэпические и синтаксические минутки
 Беседы
 Составление характеристик героев
 Защита проектов
 Написание сказок
 Творческие проекты
 Анализ образа
 Диспуты
Результатом
использования представленных элементов той или иной
технологии является высокий уровень речевой мотивации детей: они с
удовольствием составляют разнообразные высказывания с использованием
различных языковых средств; у них развивается чувство языка, чувство слова, они
ощущают уместность или неуместность употребления тех или иных языковых
конструкций в зависимости от темы высказывания, места и т.п. Совершенствование
7
речевых навыков способствует также их успешной учебе по основным предметам.
Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому,
что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять
точку зрения другого человека. Дети могут логически и правильно выстроить
высказывание, обосновать свой ответ, умеют высказать своё отношение к
прочитанному или изложенному.
ВЫВОДЫ
1 . Монолог имеет следующие характеристики : целенаправленность,
информированность , (соответствие речевой задачи ) , непрерывный характер,
логичность , смысловая завершенность , самостоятельность , выразительность.
2 . Основные характеристики диалога - это реактивность и ситуативность.
3. Для формирования речевых навыков необходимо выполнять специальные
упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные главным
образом, на развитие навыков говорения.
4. Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является
формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся
использовать их во внеучебной языковой практике на уровне обще принятого
бытового общения .
5. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения
языком для каждого обучающегося, выбрать такие методы обучения, которые
позволили бы каждому ученику проявить свою активность, сделать процесс
обучения интересным, увлекательным, полезным и эффективным.
8