2010 Управление как дидактический ресурс
advertisement
Все уже давно написано. По счастью, не обо всем еще подумано. С.Е. Лец Непричесанные мысли, 1999 Управление как дидактический ресурс качества образования в образовательных системах разного уровня Обучение, как целостная система Системообразующие понятия процесса обучения: • цели обучения, •деятельность учителя (преподавание), •деятельность учащихся (учение) •результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления качеством обучения. Они включают: •содержание учебного материала, •методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), •организационные формы обучения и учебной деятельности учащихся. Процесс обучения рассматривается в дидактике, как деятельность, и потому в нем четко просматриваются: -анализ исходной ситуации, -определение и постановка цели обучения и принятие ее учащимися; -планирование работы, -выбор содержания и средств достижения цели, -предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие; -исполнение обучающих и учебных операций, -организация совместной работы учителя и учеников; -организация обратной связи, -контроль и коррекция работы по усвоению содержания материала и самоконтроль; - анализ и самоанализ, оценка результатов обучения; - подготовка и работа учащихся вне школы. И.Я. Лернер: Учение не совпадает с усвоением, это – деятельность по организации для себя условий усвоения содержания социального опыта. Включает планирование, деятельность усвоения и контроль за его эффективностью. «…Мы должны, наконец, понять, что обучение есть деятельность управленческая. Управлять учением – значит создавать такие условия, при соблюдении которых деятельность учения достигала бы поставленных целей. Жаль, что в зале нет специалистов в области управления…». Из речи В.В.Давыдова на конференции международной ассоциации Развивающего обучения. Образовательная система «учительобучающийся» Технология ИСУД/мотивационный потенциал форм и видов учебной деятельности/учет и развитие мотивационно-волевой сферы обучающихся/ курс «Сам себе учитель» Управленчес кая деятельность как дидактическ ий ресурс Мотивационный потенциал технологии мониторинга уровня профессиональной компетентности (МПК) учителей школы Мотивационный потенциал технологии проектирования индивидуальных траекторий развития зам. директоров школ на основе результатов мониторинга … учителей школ Выбор учащимися мотивирующих приемов в разных классах 50% 45% 40% 35% эмоц 30% позн 25% соц 20% вол 15% 10% 5% 0% 5кл 6кл 7кл 8кл 9кл 10кл 11кл Сравнительная характеристика выбора учителями разных приемов мотивации по классам 60% 50% 40% эм поз 30% соц вол 20% 10% 0% 5 6 7 8 9 10 11 В.П. Беспалько выражает процесс обучения формулой: ДП = М + Аф + Ау, где ДП - дидактический процесс; М - мотивация учащихся к учению; Аф - алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика; Ау - алгоритм управления, деятельность преподавателя по управлению учением. ДП = Ау ( М + Аф) Технология ИСУД/возможность получения информации об исходном состоянии внутренних учебных ресурсов обучающихся, на этой основе анализ всех внешних ресурсов, обучение учащихся самоанализу, развитие «западающих» ресурсов/ С.Г. Воровщиков, Н.К. Винокурова Управлен ческая деятельн ость как дидактич еский ресурс Технология ИСУД/основа анализа качества по результатам; целевая функция дидактики Технология МПК /обучение учителей самоанализу/ А.А. Ярулов, Л.И. Маленкова, Е.И. Фадеева Технология МПК: эффективно и оперативно управленческая информация проходит «по вертикали», обучение работе в ПРУФ каждого педагога и управленца равленч еская еятельно сть как идактиче ский ресурс Технология ИСУД/возможность для учителя целенаправленно планировать как учет так и развитие внутренних ресурсов обучающихся Модульная технология планирования Технология МПК: повышение качества обучающей функции методической работы в школе на основе планирования по данным мониторинга Обеспечивается качество образовательного результата в условиях опережающего управления, Одновременно обеспечивается целенаправленное развитие образовательной среды – субъектов, ресурсов, условий. Технология ИСУД/возможность для учителя реализовать рефлексивную функцию для целенаправленной организации ОП/технология ДПР Лебедева В.В. Управле нческая деятельн ость как дидакти ческий ресурс Технология МПК/мониторинг на основе МПК создает условия для развития адекватности самооценки учителем качества как результатов так и процесса собственной деятельности/система оценки качества ЗСС - Шклярова О.А. Технология МПК: окружная система повышения квалификации учителей и зам. дир. по УВР работает как АНДРОГОГИЧЕСКИЙ ресурс РЕАЛИЗАЦИИ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА/ Корнеева И.Г. Управле нческая деятельн ость как дидакти ческий ресурс Технология ИСУД/возможность для учителя реализовать и диагностировать уровень достижений целей ФГОС/ Е.В. Бахарева Мониторинг качества ОП на основе технологии МПК позволяет определять и корректировать качество не только внутренних, но всех внешних дидактических ресурсов – информационнометодических, материальных, кадровых / М.И. Нечаев Технология МПК: Система обучения взрослых обеспечивает рост уровня обученности и обучаемости всех субъектов образовательного процесса 0 4 ПС ИХ ОЛ О КО ГО-П М П ЕД ЕТ АГ ЕН ОГ ЦИ ИЧ ЕС Я КА Я АЯ СК Е Ч ГИ ЦИЯ О ОЛ ТЕН ЛЕ ПЕ А В ОМ К КОМПЕТЕНЦИЯ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ СОБСТВЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54 Я КА С ЧЕ ГИ О ОЛ ИЯ Д О НЦ ЕТ М ЕТЕ НО М П ЕТ КО М ЕД ПР КО ММ КО УНИ М П КА ЕТ ТИ ЕН ВН ЦИ АЯ Я 8 1 Высокий уровень реализации управленческих функций «я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать наиболее эффективные способы обучения, при дефиците ресурсов – создаю собственные, могу управлять в ситуации неопределенности») Стратегическое ,опережающее управление Базовый, репродуктивный уровень реализации компетенций (низкий уровень реализации управленческих функций – «скажите мне как, что и зачем и я сделаю») Ситуативное управление Продуктивный уровень (достаточный уровень реализации управленческих функций «я знаю много способов, скажите мне критерии выбора») Ситуативное и тактическое управление ФГОС НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ЗУН УУД ПОЗИЦИЯ, ОТНОШЕНИЕ ФГОС В ОСНОВЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ И НОВОЙ СИСТЕМЫ ОПЛАТЫ ТРУДА УЧИТЕЛЯ Применение Коммуникация Мышление Знания, понимание дневник №№ Название темы тем 1. Тема № 1. Знание /понимание Мышление Коммуни -кация Применение 3 3 4 4 2. Тема № 2. 3 4 5 4 3. Тема № 3. 4 4 5 4 4. Тема № 4. 5 4 5 5 Рейтинг предметов по динамике изменений уровня мыслительных ОУУН за год. Предметы 2004, март 2005, март Динам Меньше 50% ика справились Физика 63 % 69 +6 Логика, вывод Химия 47,7 % 53,6 +5,9 Синтез, вывод Математика 64,3 69,8 +5 Синтез, вывод Биология 62,8 % 64,2 + 1,4 Логика, вывод География 71,6 % - 5,8 Логика, вывод Литература 70,1 % 65.8 63 - 7,1 Логика, вывод Русский язык 69,0 % - 11,4 Синтез, вывод Обществоведение, граждановедение 62,5 % 57,6 49 - 13,5 Сравнение, логика, вывод История 65,8 % 51,2 - 14,6 Логика, вывод
