Метод эмоциональной драматургии

• ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
• 1. Приведите примеры реализации в музыкальном
воспитании общепедагогических методов,
дифференцируемых: по источнику знаний;
назначению; характеру познавательной
деятельности.
• 2. Раскройте специфику реализации
общепедагогических методов, применяемых в
музыкальном воспитании, на примере словесного,
наглядного, практического.
• 3. О каком из методов Д.Б.Кабалевский говорил,
что он помогает учителю связывать постройку
каждого нового этажа музыкальной культуры с
укреплением «ранее построенных этажей»?
• 3. Выявите суть методов сопереживания;
музыкального обобщения; эмоциональной
драматургии.
•Метод (metodos, греч. —
путь к чему-либо)
музыкального воспитания
— определенные действия
педагога и учащихся,
направленные на
достижение цели
музыкального воспитания
школьников.
• Общепедагогические методы
• по источнику знаний —
• Практический,
• наглядный,
• словесный (объяснение учителем
сущности средств музыкальной
выразительности, стилевых
особенностей творчества композитора и
т.д.),
• работа с книгой (учебниками по
музыке),
• видеометод (просмотр фрагментов
экранизаций музыкальных
произведений)
• По характеру познавательной
деятельности —
• объяснительно-иллюстративный
• репродуктивный (ответы детей на
вопросы по пройденной теме),
• проблемное изложение (совместный
поиск истины с детьми путем
наводящих вопросов),
исследовательский (выполнение
проекта по какой-либо проблеме),
игровой (использование на занятии
дидактических игр).
• По дидактическим целям —
методы, способствующие
закреплению и
совершенствованию
приобретенных знаний
(закрепление полученных
представлений о жанре, стиле в
слушательной,
исполнительской,
композиционной деятельности).
Среди общепедагогических
методов особенно
актуальными видятся
сегодня в свете основных
направлений Новой
школы метод проблемной
ситуации и метод
проектов.
• Метод проблемной ситуации предполагает
вопросительную форму построения речи.
Чтобы интерес детей от вопроса к вопросу не
угасал, Кабалевский предлагал постепенно
усложнять их, чередуя более сложные с
более простыми вопросами, вопросы
требующие ответа «вслух» и мысленные
ответы-размышления Конечно же, —
размышлял и убеждал Кабалевский, —
учитель может рассказать все сам, сэкономив
при этом время, «но при этом в класс вошел
бы самый злой и самый опасный враг всякого
обучения и воспитания — пассивность
учащихся. Одновременно в атмосфере
возник бы опаснейший (чтобы не сказать —
смертельный) для занятий «микроб скуки».
К группе методов, определяемых спецификой
музыкального искусства, известные
музыканты и педагоги относили и относят:
• метод наблюдения за музыкой (а не
обучения ей), метод не навязывать музыку, а
убеждать ею, не развлекать, а радовать,
метод импровизации (Б.В.Асафьев);
• метод сопереживания (Н. А. Ветлугина);
• метод музыкального обобщения, метод
«забегания» вперед и «возвращения» к
пройденному, метод размышления о музыке
(Д. Б. Кабалевский), метод эмоциональной
драматургии (Э. Б. Абдуллин);
• метод моделирования художественнотворческого процесса; содержательного
анализа произведений
• Метод эмоциональной драматургии
инициирует активизацию
эмоционального отношения учащихся к
музыке, а также способствует созданию
увлеченности и живого интереса детей
к музыкальному искусству. Не менее
важная функция данного метода —
«режиссура» структуры занятия,
определение его кульминации. В таком
понимании метод эмоциональной
драматургии близок методу
эмоционального воздействия.
метод сопереживания.
• значимость данного метода в педагогике
искусства, что если сознательной
деятельности по правилам, работе с
терминами, понятиями, знаками
предшествует эмоционально-чувственный
опыт ребенка, тогда и сама история
искусства откроется детям не как
совокупность внешних фактов и
объективных взаимосвязей, а как
сокровищница духовных содержаний,
находя им аналогии в собственном
внутреннем опыте, познавая и развивая
свою душу, испытывая сопричастность
культурному творчеству человечества.
•При этом не следует
забывать, что, пробуждая
в детях внутреннее
сопереживание,
методика, должна быть
направлена на тактичную
поддержку эстетических
впечатлений
Проведение студентами
творческих заданий по
различным видам
музыкального творчества
по ОВР для начальной
школы
«Цветик-семицветик».
Дидактическая игра на развитие памяти и музыкального слуха
Цель: развитие музыкального слуха и музыкальной памяти детей.
Игровой материал:
Большой цветок, состоящий из семи лепестков разного цвета, которые
вставляются в прорезь в середине цветка. На обратной стороне лепестка –
рисунки к сюжетам произведений, с которыми дети знакомились на занятиях.
Например:
1. «Кавалерийская» Д.Б. Кабалевский.
2. «Клоуны» Д.Б. Кабалевский.
3. «Болезнь куклы» П.И. Чайковский.
4. «Шествие гномов» Э. Григ.
5. «Дед Мороз» Р. Шуман и т.д.
Ход игры:
Дети сидят полукругом.
Приходит садовник (педагог) и приносит детям необыкновенный цветок.
Вызванный ребёнок вынимает из середины любой лепесток, поворачивает его
и отгадывает к какому произведению данная иллюстрация. Если произведение
известно ему, то ребёнок должен назвать его и имя композитора. Музыкальный
руководитель исполняет произведение или включает запись.
Все дети активно участвуют в определении характера, темпа, жанра
произведения.