Презентация Тухватуллиной С.Ю.

Реклама
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ
СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ
19.00.07 – педагогическая психология
Соискатель: Светлана Юрьевна Тухватуллина
Научный руководитель: О.А. Шумакова,
доктор психологических наук, доцент
Екатеринбург - 2015
Актуальность исследования:
Исследование
проблемы
профессионального
саморазвития сельского учителя является актуальной для
современной психолого-педагогической теории и практики,
обращение
к
ней
продиктовано
недостаточной
представленностью
работ
по
непрерывному
профессиональному саморазвитию сельского учителя.
В нашем исследовании изучена структурная
организация
и
содержательное
наполнение
профессионального саморазвития сельского учителя как
основа разработки и реализации программы психологопедагогической поддержки (в образовательном процессе
курсов переподготовки и повышения квалификации).
Цель исследования:
изучить структурную организацию и содержательное
наполнение профессионального саморазвития сельского
учителя, разработать и реализовать программу психологопедагогической поддержки профессионального
саморазвития сельского учителя.
Объект исследования:
профессиональное саморазвитие сельского учителя
Предмет исследования:
структурная организация и содержательная наполненность
профессионального саморазвития сельского учителя как
основа разработки и реализации программы его психологопедагогической поддержки
Гипотеза исследования:
•
•
•
•
профессиональное саморазвитие сельского учителя - способность к
профессиональной самореализации и самосовершенствованию в
условиях социальной обособленности села и территориальной
удаленности от крупных культурных центров;
структурная организация профессионального саморазвития сельского
учителя определяется мотивационно-целевым, личностно-ценностным,
профессионально-деятельностным и рефлексивно-оценочным
компонентами, каждый из которых выполняет специфическую функцию;
профессиональное саморазвития сельского учителя характеризуется
стремлением личности к саморазвитию, мотивацией достижения,
мотивационной готовностью к самообразованию, терминальными
ценностями, профессионально значимыми личностными качествами,
профессионально-педагогической направленностью, самооценкой
готовности к самообразовательной деятельности, особенностями цели,
средства, результата деятельности и субъективного контроля;
психолого-педагогическая поддержка профессионального саморазвития
сельского учителя - оказание предупреждающей и оперативной помощи,
направленной на повышение самостоятельной активности в
качественных изменениях мотивационно-целевого, личностноценностного, профессионально-деятельностного и рефлексивнооценочного компонентов профессионального саморазвития.
Задачи исследования:
• Провести теоретический анализ сущности и особенностей
профессионального саморазвития сельского учителя.
• Обосновать психологическое содержание и структуру
профессионального саморазвития сельского учителя.
• Провести эмпирическое исследование содержательной
наполненности и взаимосвязи структурных компонентов
профессионального саморазвития сельского учителя.
• Разработать и апробировать программу психологопедагогической поддержки профессионального
саморазвития сельского учителя и оценить ее
эффективность.
Теоретико-методологической
основой исследования являются:
• теории систем и системный подход (Б.Ф. Ломов, Б.Г.
Ананьев, С.Л. Рубинштейн, П.К. Анохин и др.);
• субъектно-деятельностный подход (К.А. АбульхановаСлавская, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
В.Д. Шадриков и др.);
• теории профессионального становления и развития
(Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, С.А. Минюрова,
Л.М. Митина, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников,
и др.);
• психологические теории развития и возрастной
психологии (В.С. Мухина, И.С. Кон и др.);
• принцип единства сознания и деятельности (А.В.
Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
Методы и организация исследования:
•
•
•
•
Теоретические: анализ научной, философской и психологопедагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение,
анализ, схематизация;
Эмпирические: пилотный, констатирующий, формирующий этапы
эмпирического исследования,
Диагностические методы и методики – Л.Н. Бережновой «Диагностика
уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности»,
изучение мотивации достижения К. Замфир в модификации А.А. Реана,
опросник (ЦСР) «Цель – Средство – Результат» А.А. Карманова, опросник
терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина, личностный опросник
«ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальда, тест Р.Б. Кеттела (факторы В, Q1, Q2), уровень
субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера, самооценки готовности к
самообразовательной деятельности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М.
Мануйлов), анкетирование, экспертная оценка;
Математико-статистические: вычисление процентных соотношений,
оценка эмпирического распределения значений показателей
посредством λ Колмогорова-Смирнова, Т-критерий Стьюдента,
корреляционный и факторный анализ, классификация методом
ближайшего сходства с использованием статистического пакета SPSS
22.0.rus.
Эмпирическая база исследования
Филиал Университета Российской академии образования
в г. Челябинске
Общее число участников эксперимента составили 280
человека, из них на пилотном этапе – 56 сельских учителя,
в констатирующем эксперименте – 224 сельских учителя,
в том числе в формирующем эксперименте – 48 человек.
Все участники эмпирического исследования – учителя,
которые проживают в сельской местности Челябинской,
Свердловской, Курганской областей и являются слушателями
курсов повышения квалификации и переподготовки
педагогических кадров, проводимых на базе ЧФ УРАО.
Этапы исследования:
Аналитико-методологический этап (2008 – 2010 г.) – осуществлен
анализ представленности в научной литературе по философии,
психологии, и педагогике проблемы профессионального развития и
саморазвития сельских учителей, факторов успешности,
содержательной наполненности, структуры, изучена степень ее
актуальности для науки, определен понятийный аппарат,
осуществлено пилотное исследование.
Эмпирический этап (2011 – 2013 г.) – проведено исследование
структуры и содержательного наполнения профессионального
саморазвития сельского учителя, выявлены его факторы.
Организован и проведен формирующий эксперимент, разработана и
апробирована программа психолого-педагогической поддержки
профессионального саморазвития сельского учителя.
Обобщающий этап (2013 – 2015 г.) – проведен анализ и обобщение
полученных результатов исследования, уточнены выводы и
практические рекомендации, оформлены результаты
диссертационного исследования.
.
Научная новизна исследования:
решена актуальная для современной
психологической науки задача изучения
профессионального саморазвития сельского
учителя, его психологических особенностей,
структуры и содержательной наполненности, а
именно:
Научная новизна исследования:
-
-
-
дано понятие профессионального саморазвития сельского учителя как
способности к профессиональной самореализации и
самосовершенствованию в условиях социальной обособленности села и
территориальной удаленности от крупных культурных центров;
выявлены и обоснованы компоненты профессионального саморазвития
сельского учителя: мотивационно-целевой, личностно-ценностный,
профессионально-деятельностный, рефлексивно-оценочный;
эмпирически доказана содержательная наполненность профессионального
саморазвития сельского учителя, включающая стремление личности к
саморазвитию, мотивацию достижения, мотивационную готовность к
самообразованию, терминальные ценности, профессионально значимые
личностные качества, профессионально-педагогическую направленность,
самооценку готовности к самообразовательной деятельности, особенности
цели, средства, результата деятельности и субъективного контроля;
разработана программа психолого-педагогической поддержки
профессионального саморазвития сельского учителя, которая заключается в
оказании предупреждающей и оперативной помощи, направленной на
повышение самостоятельной активности в качественных изменениях
мотивационно-целевого, личностно-ценностного, профессиональнодеятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов
профессионального саморазвития.
Теоретическая значимость исследования:
• систематизированы научные знания о
профессиональном саморазвитии сельского
учителя, его структуре и содержательной
наполненности,
• расширены представления о психологических
особенностях профессионального саморазвития
сельского учителя,
• обоснована возможность психологопедагогической поддержки профессионального
саморазвития сельского учителя с учетом условий
социальной обособленности села и
территориальной удаленности от крупных
культурных центров.
Практическая значимость исследования:
• теоретические выводы, полученные в исследовании,
используются при разработке программ, специальных
курсов, спецсеминаров, вебинаров в системе
переподготовки и повышения квалификации
специалистов;
• учебные пособия, программы и методические
рекомендации, подготовленные соискателем по
материалам диссертации, внедряются в практику
курсов переподготовки и повышения квалификации
сельских учителей.
• Материалы исследования могут применяться в
широкой практике подготовки педагогических кадров,
поскольку способствуют совершенствованию
содержательно-методического обеспечения
образовательного процесса.
Основные положения, выносимые на защиту
1) Профессиональное
саморазвитие сельского учителя –
это способность к профессиональной самореализации и
самосовершенствованию в условиях социальной обособленности села на основе
рефлексивности, смещения мотивов на цель, изменения позиции ценности.
2) Структурная организация и содержательное наполнение профессионального
саморазвития сельского учителя определяется:
мотивационно-целевым (стремление личности к саморазвитию, мотивация
достижения, мотивационная готовность к самообразованию),
личностно-ценностным (терминальные ценности, профессионально значимые
личностные качества),
профессионально-деятельностным (качественные характеристики цели, средства
и результата деятельности, профессионально-педагогическая направленность)
рефлексивно-оценочным (самооценка своих качеств, самооценка готовности к
самообразовательной деятельности, особенности субъективного контроля)
компонентами, каждый из которых выполняет специфическую функцию.
3) Психолого-педагогическая поддержка профессионального саморазвития сельского
учителя представляет собой оказание предупреждающей и оперативной помощи,
направленной на повышение самостоятельной активности в качественных изменениях
мотивационно-целевого, личностно-ценностного, профессионально-деятельностного и
рефлексивно-оценочного компонентов профессионального саморазвития.
1) Профессиональное саморазвитие сельского учителя –
это способность к профессиональной самореализации и
самосовершенствованию в условиях социальной обособленности села на
основе рефлексивности, смещения мотивов на цель, изменения позиции
ценности.
Специфические особенности профессиональной деятельности сельских учителей:
1) сельская школа является единственной образовательной организацией, имеющей
определенную целенаправленную программу, через которую проходит все молодое
поколение села;
2) школа остается единственным общественно-государственным институтом на селе,
занимающимся воспитательной работой не только с молодежью, но и со всем населением;
3) только школа на селе сумела сохраниться как образовательно-воспитательное и
культурно-просветительное учреждение.
Особенности труда сельского учителя связаны с:
•
типовым разнообразием школ;
•
малочисленностью;
•
недоукомплектованностью педагогическими кадрами;
•
стихийной интегративностью;
•
безальтернативным образовательным пространством;
•
многофункциональностью;
•
требованиями к учителю быть самобытным и самодостаточным;
•
удаленностью от профессионального сообщества.
Принципы профессионального саморазвития:
•
•
•
•
субъектности и самодеятельности,
выбора ценностной стратегии и проектирования педагогической
деятельности,
рефлексивности и разумного преодоления стереотипов педагогической
профессии и традициональности сельского уклада жизни,
саморегуляции.
Внутренние механизмы профессионального саморазвития учителя:
•
•
•
рефлексивности (А.А. Деркач),
смещения мотивов на цель (А.Н. Леонтьев),
изменение позиции ценности (С.А. Минюрова).
Барьеры саморазвития:
а) недостаточное осознание ценностей собственной жизни,
б) недостаточно зрелые способности к самопознанию;
в) система сложившихся стереотипов и установок;
г) слабая сформированность механизмов саморазвития;
д) недостаточный уровень навыков самовоспитания.
2) Структурная организация и содержательное наполнение
профессионального саморазвития сельского учителя определяется
совокупностью :
мотивационно-целевого (стремление личности к саморазвитию,
мотивация достижения, мотивационная готовность к самообразованию),
личностно-ценностного (терминальные ценности, профессионально
значимые личностные качества),
профессионально-деятельностного (качественные характеристики
цели, средства и результата деятельности, профессиональнопедагогическая направленность)
рефлексивно-оценочного (самооценка своих качеств, самооценка
готовности к самообразовательной деятельности, особенности
субъективного контроля)
компонентов, каждый из которых выполняет специфическую
функцию.
.
Мотивационно-целевой компонент: отражает стремление личности к саморазвитию, содержит
мотивацию достижения и мотивационную готовность к самообразованию. Стремление к саморазвитию
– мотив, который побуждает индивида работать и развиваться, побуждает к собственной реализации в
профессиональной деятельности. Мотивация достижения связанная с потребностью индивида
добиваться успехов и избегать неудач в различных видах деятельности. Мотивационная готовность к
самообразованию -целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самим педагогом,
проявляющаяся в приобретении систематических знаний в профессиональной деятельности.
Личностно-ценностный компонент: терминальные ценности и профессионально значимые личностные
качества сельского учителя. Терминальные ценности – основные жизненные цели, определяющие
вектор саморазвития, который соотносится с жизненными сферами (профессиональной жизни, сферы
обучения и образования, семейной жизни, общественной жизни, увлечений), в которых реализуются
различные желания и стремления. Профессионально значимые личностные качества: организованность,
трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетический вкус, интеллектуальность,
самостоятельность и восприимчивость к новому.
Профессионально-деятельностный компонент: структурно-содержательное наполнение
профессиональной деятельности: цель- средство-результат и профессионально-педагогическая
направленность. Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии
учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.
Рефлексивно-оценочный компонент:
а) самооценка сельского учителя своих качеств,
б) самооценка готовности к самообразовательной деятельности,
в) уровнем субъективного контроля.
Самооценка - оценка личностью самой себя, качеств и места среди других людей, от которой зависят
взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к
успехам и неудачам. Готовность личности сельского учителя к самообразованию является неотъемлемой
составляющей общей готовности к педагогической деятельности, к развитию профессионализма.
Уровень субъективного контроля является способностью субъекта контролировать себя и свое
поведение, управлять им, брать на себя ответственность за происходящее с ним и вокруг.
• Для подтверждения представленной структуры нами проведено
эмпирическое исследование профессионального саморазвития
сельского учителя.
Факторный анализ результатов диагностики подтвердил наличие четырех
компонентов.
1-ый фактор (ДОД=36,31%) имеет наибольший вес и несет наибольшую
информативность. Этот комплекс психологических характеристик
сельских учителей мы относим к мотивационно-целевому компоненту.
2-ой фактор (информативность ДОД=28,57%) указывает на совокупность
показателей и их общность в рефлексивно-оценочном компоненте.
3-ий фактор (информативность ДОД=20,2%) объединяет показатели
личностно-ценностного компонента.
4-ый фактор (информативность ДОД=15,1%) объединил показатели,
относящиеся к профессионально-деятельностному компоненту.
Таким образом, проведенный анализ подтвердил структурную
организацию и выявил содержательное наполнение каждого компонента
профессионального саморазвития сельских учителей.
Матрица компонентов профессионального саморазвития сельских учителей
Фактор
1
(ДОД=
31,1%)
Показатели / Компоненты
Стремление к саморазвитию
,922
Мотивация достижения
,919
Цели в структуре деятельности
,897
2
(ДОД=
20,5%)
3
(ДОД=
16,2%)
4
(ДОД= 13,1%)
,209
Проект педагогической поддержки
-,891
Профессиональная направленность
-,205
Средства в структуре деятельности
,703
Результат в структуре деятельности
,540
,146
Общая интернальность
-,926
Самооценка мотивационной готовности к самообразовательной деятельности
,931
Самооценка когнитивной готовности к самообразовательной деятельности
,943
Самооценка нравственно-волевой готовности к самообразовательной деятельности
,940
Самооценка гностической готовности к самообразовательной деятельности
,553
-,109
,875
Самооценка организационной готовности к самообразовательной деятельности
0,442
,901
Самооценка личностью своих качеств
,902
Самооценка коммуникативной готовности к самообразовательной деятельности
,881
Интеллектуальность
-,205
-,994
Восприимчивость к новому
,218
,706
Личностные качества**
,994
Ценности профессиональной деятельности***
-,989
ДОД=80,9%
Для подтверждения отличий в выраженности структурных компонентов
профессионального саморазвития сельских учителей от городских нами
проведено сравнение группы сельских учителей с группой городских
учителей по интегральному показателю
«Профессиональное саморазвитие».
Во всех компонентах отмечены значимые различия.
Сравнительные данные выраженности показателей профессионального саморазвития
сельских и городских учителей
(максимальное значение – 3 балла) Таблица 2
КГ (ср.зн.)
ЭГ
(ср.зн.)
Мотивационно-целевой
1,51
2,8
Личностно-ценностный
1,8
2,84
Компонент
Профессиональнодеятельностный
1,46
2,78
Рефлексивно-оценочный
1,4
2, 8
Т-критерий
Значимость
6
p≤0,01
5,9
p≤0,01
6,1
p≤0,01
6,2
p≤0,01
3) Психолого-педагогическая поддержка профессионального
саморазвития сельского учителя представляет собой оказание
предупреждающей и оперативной помощи, направленной на
повышение самостоятельной активности в качественных изменениях
мотивационно-целевого, личностно-ценностного, профессиональнодеятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов
профессионального саморазвития.
(Это определение мы провели с опорой на труды Ю.Б. Гипенрейтер)
Содержание психолого-педагогической поддержки:
• реализация диагностического обследования,
• индивидуальное и групповое консультирования,
• разработка психолого-педагогических рекомендаций,
• получении обратной связи и оперативного содействия в выборе и
принятии решения.
Психолого-педагогическая поддержка краткосрочна, адресна и локальна
(по области потребности)
Апробация программы психолого-педагогической
поддержки профессионального саморазвития сельских
учителей
Цель программы психолого-педагогической поддержки:
оказание содействия сельскому учителю в успешном профессиональном
саморазвитии.
Предметом поддержки выступают компоненты профессионального саморазвития
сельских учителей – мотивационно-целевой, личностно-ценностный,
профессионально-деятельностный и рефлексивно-оценочный.
Задачи поддержки:
• актуализация и поддержка мотивации профессионального саморазвития;
• осознание личностного ресурса, позволяющего находить и осуществлять
профессиональное саморазвитие;
• выявление психологических барьеров саморазвития и способов их успешного
преодоления;
• закрепление ценностных ориентаций профессионального развития, достижений в
этой области, укрепления здоровья, развитие собственной индивидуальности
путем поиска индивидуального стиля профессиональной деятельности;
• обучение индивидуально-ориентированным и индивидуально пригодным
способам включения в сетевое взаимодействие педагогов, определение своего
интереса в профессиональном поле, открытия индивидуального способа
саморазвития в профессии.
Структура программы психолого-педагогической
поддержки сельского учителя
Подготовительный этап
Этап саморазвития
Рефлексивно-оценочный этап
Подготовительный этап
Психолог
Учитель
Мотив
Потребность учителя в
профессиональном
развитии
Цель
Диагностическое обследование:
актуализация потребности сельского учителя в
профессиональном развитии;
объективация мотивов саморазвития –
внутренних и внешних;
обеспечение постановки и осознания цели
профессионального саморазвития
Отбор содержания,
составление индивидуального плана
развития сельского учителя:
формирование профессиональной
направленности;
формирование профессионального
самоопределения;
развитие профессиональной пригодности;
формирование профессиональной компетенции;
становление конкурентоспособного
профессионала
Подготовительный этап
•
•
На подготовительном этапе деятельность психолога заключается в подготовке,
проведении и анализе диагностического обследования, групповых и индивидуальных
работах психологического просвещения и консультирования. Психолог организует
групповую работу по решению и анализу педагогических ситуаций, стимулирующих
учителя к поиску нового содержания педагогической деятельности, испытания
потребности в профессиональном саморазвитии, осознания этой потребности до
мотива профессионального саморазвития.
Совместная деятельность психолога с сельским учителем заключается в оказании
помощи при разработке индивидуального плана профессионального саморазвития при
учете условий удаленного взаимодействия, частичной изолированности от
профессионального сообщества, поиска собственного ресурса в решении задач
саморазвития. Результатом этапа является разработанный индивидуальный план
профессионального саморазвития сельского учителя, наполненный целью, задачами,
содержательными процедурами, способами преодоления барьеров и достижения
успеха.
Психолог
Индивидуальная консультация
по запросу по проблемам
профессионального преодоления
трудностей
Групповой тренинг
уверенности в себе;
целеполагания
Психологическое просвещение:
развитие индивидуального стиля
профессиональной деятельности;
эмоциональная устойчивость
работоспособности
Самоконтроль
осознание и преодоление
стереотипов,
осознание собственной
ответственности
за подготовку
Очная
Дистанционная
Плановый
По запросу
Вебинар
Стационарная
информация
Самокоррекция и
саморазвитие
поиск, разработка и внедрение
новых приемов и технологий;
чтение профессиональной
периодической литературы
Текущий распределенный
контроль
фиксация проблем, трудностей и
их систематизация
Психологопедагогические
рекомендации
Самостоятельная работа:
апробация новых технологий,
повышение общей
профессиональной культуры,
самообучение;
освоение основ научной
организации труда
Выявление проблем
сбор анкетных данных и
их анализ,
оперативное выявление
проблем и разработка
рекомендаций по их
преодолению
Учитель
Этап саморазвития
Этап саморазвития
•
•
Этап саморазвития осуществляется как в очной, так и в дистанционной
формах (электронная почта, телефонная диспетчерская связь, социальные
сети и т.п.). В совместной деятельности психолога и учителя фиксируются
проблемы, трудности, испытываемые учителями, которые затем
систематизируются, группируются и в соответствии с этим вырабатываются
общие рекомендации по выбору способов их решения. Вместе с тем,
выясняются успехи и причины, к ним приведшие с последующим их
размещением для обмена опытом.
Результатом этапа саморазвития является способность и возможность
самостоятельно совершенствовать свою профессиональную деятельность,
преодолевать психологические барьеры и опираться на собственные
достоинства и успехи, закрепляются ценностные ориентации
профессионального развития, достижения в этой области, укрепления своего
психологического здоровья, сохранения и развития собственной
индивидуальности.
Психолог
Учитель
Рефлексивно-оценочный этап
Рефлексия
Диагностическое
обследование
Самооценка
Анализ
результатов
Самостоятельно
Постановка новых
задач,
проектирование
решения возможных
проблем
С помощью
психолога
Рефлексивно-оценочный этап
•
•
На рефлексивно-оценочном этапе происходит рефлексия и оценка
результатов всей работы, которая со стороны психологов поддерживается
рядом мероприятий: проводится психологическая диагностика, анализ
результатов, совместно с учителем проектирует постановку и решение новых
задач. Формами работы на этом этапе являются и самостоятельная
деятельность сельских учителей, и их совместная деятельность с психологом.
Например, одним из способов совместной работы психолога и учителей
является техника «мозговой штурм», который позволяет генерировать идеи
профессионального саморазвития и оценить их пригодность для реальной
практики сельской школы с одновременным обменом опыта.
Результатом этапа является самоопределение сельского учителя в выборе
стратегий, тактик и способов профессионального саморазвития в условиях,
дистанционно отдаленных от профессионального сообщества.
•
•
•
По завершению реализации программы был проведен выходной
контроль профессионального саморазвития сельского учителя.
За период проведения экспериментальной работы произошли
существенные и значимые изменения в позитивную сторону .
Для подтверждения вывода использовали Т-критерий Стьюдента,
предназначенный для измерения значимости изменений в связных
выборках. Результаты расчета представлены в таблице 3
Таблица 3
Сравнительные данные выраженности показателей профессионального саморазвития ЭГ и
КГ*
(максимальное значение – 3 балла)
КГ (ср.зн.)
ЭГ
(ср.зн.)
Мотивационно-целевой
1,51
2,8
Личностно-ценностный
1,8
2,84
Профессиональнодеятельностный
1,46
2,78
Рефлексивно-оценочный
1,4
Компонент
2, 8
Т-критерий
Значимость
6
p≤0,01
5,9
p≤0,01
6,1
p≤0,01
p≤0,01
6,2
Рис. 2. Сравнительные данные профессионального саморазвития сельских учителей в ЭГ и
КГ по завершению эксперимента
Таким образом, полученные результаты подтверждают эффективность разработанной и
реализованной программы, а также указывают на возможность использования
курсов повышения квалификации и переподготовки для психолого-педагогической
поддержки профессионального саморазвития сельского учителя.
•
•
•
•
•
Заключение
Профессиональное саморазвитие сельского учителя представляет собой
способность к профессиональной самореализации и самосовершенствованию в
условиях социальной обособленности села и территориальной удаленности от
крупных культурных центров.
Структура и психологическое содержание профессионального саморазвития
сельского учителя определяется совокупностью мотивационно-целевого,
личностно-ценностного, профессионально-деятельностного и рефлексивнооценочного компонентов.
Содержание психолого-педагогической поддержки заключается в реализации
диагностического обследования, осуществления индивидуального и группового
консультирования учителей, разработке психолого-педагогических рекомендаций,
получении обратной связи и оперативного содействия в выборе и принятии
решения.
Проверка эффективности программы психолого-педагогической поддержки
профессионального саморазвития сельского учителя подтвердила наличие
положительных значимых сдвигов во всех фиксируемых показателях (Т-критерий
Стьюдента в зоне достоверности p≤0,01).
Проведенное исследование позволило доказать, что психолого-педагогическая
поддержка профессионального саморазвития сельского учителя представляет
собой оказание предупреждающей и оперативной помощи, направленной на
повышение самостоятельной активности в качественных изменениях
мотивационно-целевого, личностно-ценностного, профессиональнодеятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов профессионального
саморазвития, эффективна.
Благодарим за внимание!
Скачать