предметно-методологическая компетентность учителя физики

ПРЕДМЕТНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ФИЗИКИ
К.п.н., учитель физики
МОУ гимназии №7 г. Балтийска
Лопушнян Герда Анатольевна
компетентность
демонстрация этих знаний и
соответствующих умений в конкретной
работе, исключая простое
воспроизведение определенных
изолированных знаний из различных
естественно-научных дисциплин
Профессиональная компетенция
учителя физики может быть представлена как
качественная характеристика личности
преподавателя, которая включает систему научнотеоретических знаний, в том числе и специальных в
области физики и математики, профессиональных
умений и навыков, опыта, наличия устойчивой
потребности в том, чтобы быть компетентным,
интереса к профессиональной компетентности своего
профиля (т. е. определяется как органическое
единство частных компетенций в области каждой из
наук)
Процесс формирования профессиональной
компетенции учителя:




основной ее компонент – предметная компетенция;
историко-страноведческая, общественно-политическая,
социальная и культурологическая компетенции дают
возможность любому человеку, и особенно педагогу,
ощущать себя в этом мире свободно и уверенно;
психологическая и педагогическая компетенции - знания в
области физиологии, психологии и педагогики;
коммуникативная компетенция – чувствовать себя
комфортно в любом обществе.
Все это выливается в методическую
компетенцию.
Методология - учение об организации деятельности
Методическая компетенция

включает методологические знания, профессиональнометодические умения и навыки (умения сформулировать
конечные и промежуточные цели, спланировать, провести и
проанализировать урок, установить и реализовать
междисциплинарные связи с предметами естественного
цикла, психолого-педагогического и общекультурного
циклов, обеспечить необходимый уровень
профессионально-методической рефлексии на
собственный опыт преподавания/обучения физики,
выбрать оптимальные формы работы, средства обучения и
контроля в зависимости от характера курса, особенностей
аудитории, условий среды, адаптировать учебные
материалы и т.д.);
Предметных ключевых компетенций не
существует, существуют предметные знания,
умения и навыки, которые могут быть
эффективно использованы на практике, если
человек обладает набором различных
компетенций.
Например,
физическая предметная компетенция –
способность объяснить наблюдаемое
явление на основе определенного закона
(законов) природы;
математическая предметная компетенция –
готовность провести вычисления
прикладного характера.

Такого рода базовые компетенции начинают
формироваться в условиях профильного
обучения на старшей ступени общего
образования, а затем развиваются в системе
профильного образования, где
надстраиваются более узкие
функциональные компетенции
Основная задача физики – сформировать
представление о физической картине мира
т.е. на уроках физики должны быть созданы
условия для овладения комплексом компетенций,
способствующих формированию личности;
приобретению способностей адаптироваться к
современным условиям жизни (в частности,
пониманию основ современных технологий)
Компетенции, которые должны быть
сформированы в процессе обучения физики:




Знаниевые компетенции
Практические компетенции
Исследовательские компетенции
Учебно-информационные компетенции
Данные компетенции у учащегося могут быть
сформированы лишь в опыте собственной
деятельности
Методы и формы обучения в ходе
которых не развиваются
компетенции







Монолог учителя;
Фронтально-индивидуальный опрос;
Информируемая беседа;
Самостоятельная индивидуальная работа учащихся с
учебником по заданиям, указанным учителем;
Демонстрация видеофильма;
Экскурсия;
Традиционная контрольная (проверочная) работа.
Хочется отметить,
что абсолютно некомпетентностных
форм и методов учебной работы
не существует!
В данном случае речь идет
о дополнительных акцентах,
которые необходимо использовать.
Пример, объяснение нового
материала.





Некомпетентностный подход
Сообщается тема урока,
Изложение новой информации,
Фронтально-индивидуальный
опрос по теоретическим
вопросам
Решение типовой задачи
Вопрос: «какие возникли вопросы
по новой теме?»
ПРОБЛЕМЫ:

ФОРМИРУЕТСЯ ПСЕВДОКОМПЕТЕНЦИЯ-ПРИВЫЧКА
ФАЛЬШИВИТЬ, ИМИТИРОВАТЬ ПРОЦЕСС РАБОТЫ, ОСНОВНОЙ
АКЦЕНТ ИДЕТ НА ЗАПОМИНАНИЕ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И
ЗАБЫВАНИЕ
Компетентностный подход

Тема: « Дисперсия»
Вопросы: «Почему окружающий нас мир
цветной?».
На сколько верно утверждение, что
«счастливые люди видят мир сквозь
розовые очки».

Изложение новой информации,

Фронтально-индивидуальный опрос
по теоретическим вопросам
(знаниевые компетенций)

Разбор специально направленных
вопросов (ситуаций) на
подтверждение теоретических
положений,

Разбор ответов на поставленные
вопросы в начале урока

Выяснение проблемы: Какие явления
окружающего мира вы можете
объяснить с помощью новых знаний.
ПРЕИМУЩЕСТВА
Получили новые теоретические знания
Разобрали их жизненный смысл
Ответили на вопрос «ЗАЧЕМ?»
Задание: написать реферат
Некомпетентностный
подход
 Сообщается тема
(V),
 На следующем уроке
идет сбор работ и
выставление оценок
(или заслушивание
пересказа текста).
ПРОБЛЕМЫ:
Формируется
имитационная
компетенция –
предоставить
«фиктивнодемонстрационный»
продукт.
Компетентностный подход
Сообщается тема (V) «Тепловые машины. История
возникновения», задание делится между учащимися,
н-р, по рядам в соответствии с определенными целями,
поставленными педагогом.
 На следующем уроке идет работа: нужно заполнить таблицу
в соответствии с датой создания машины, ее автора, какой
стране принадлежит изобретение.
компетенции: информационная (поиск и сбор информации, ее
анализ, умение сжато изложить, обработка, умение
упорядочить, наглядность ...), мировоззрение,
межпредметные связи,…

Ответили на вопрос «ЗАЧЕМ?»
Методы формирования устной
коммуникативной компетенции






Все формы устного диалога,
Доклады и сообщения,
Ролевые игры,
Учебные исследования и проекты (с защитой),
Обсуждение, дискуссии, диспуты,
Выступления на защитах учебных исследовательских работ
в качестве аппонента,
Методы формирования письменной
коммуникативной компетенции





Ролевые и деловые игры (роли Пишущего и
Читающего),
Учебные исследования (анкетирование),
Телекоммуникационные проекты,
Подготовка заметок и статей в СМИ с учетом
целевой аудитории,
Рецензирование учебных исследовательских
работ, подготовленных учащимися.
Комплексные методы




Составление и защита рефератов (план,
выводы, оформление, оформление
библиографии, …),
Подготовка плакатов,
Подготовка презентаций,
Подготовка учебных пособий.
Групповые формы работы
(сотрудничество)





Самостоятельная работа в парах по изучению и
закреплению нового материала,
Самостоятельная работа в группах по изучению и
закреплению нового материала,
Групповые мини-проекты,
Групповые исследовательские и проектные работы (во
внеурочное время),
Работа в группах с использованием технологии
сотрудничества,
Индивидуальная работа учащихся


Индивидуальные проекты любого типа, требующие
привлечения соисполнителей,
Индивидуальные практико –ориентированные проекты,
нацеленные на решение социальных проблем.


Мини-проекты,
Формирование проблемной
компетенции