Лопушнян Г.А. Предметно-методологическая компетентность

Тезисы выступления учителя физики Лопушнян Г. А.
Тема: «Предметно-методологическая компетентность учителя физики»
Для того чтобы определить суть методологической компетентности учителя
физики, рассмотрим теоретические положения, на которые будем опираться в
исследовании данного вопроса.
Рассмотрим, что мы будем понимать под компетенцией и компетентностью.
Компетенция включает:
 совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним;

способность индивида к активному, ответственному жизненному
действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения,
способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия
понимать, изменять себя и мир.
Компетентность включает демонстрацию этих знаний и соответствующих
умений в конкретной работе, исключая простое воспроизведение определенных
изолированных знаний из различных естественно - научных дисциплин,
Профессиональная компетенция учителя физики может быть представлена
как качественная характеристика личности преподавателя, которая включает
систему научно-теоретических знаний, в том числе и специальных в области
физики и математики, профессиональных умений и навыков, опыта, наличия
устойчивой потребности в том, чтобы быть компетентным, интереса к
профессиональной компетентности своего профиля (т. е. определяется как
органическое единство частных компетенций в области каждой из наук).
Процесс формирования профессиональной компетенции учителя:
 основной ее компонент – предметная компетенция;
 историко-страноведческая, общественно-политическая,
социальная и
культурологическая компетенции дают возможность любому человеку, и
особенно педагогу, ощущать себя в этом мире свободно и уверенно;
 психологическая и педагогическая компетенции - знания в области
физиологии, психологии и педагогики;
 коммуникативная компетенция – чувствовать себя комфортно в любом
обществе.
Методическая
компетенция
включает
методологические
знания,
профессионально-методические умения и навыки (умения сформулировать
конечные и промежуточные цели, спланировать, провести и проанализировать
урок, установить и реализовать междисциплинарные связи с предметами
естественного цикла, психолого-педагогического и общекультурного циклов,
обеспечить необходимый уровень профессионально-методической рефлексии на
собственный опыт преподавания/обучения физики, выбрать оптимальные формы
работы, средства обучения и контроля в зависимости от характера курса,
особенностей аудитории, условий среды, адаптировать учебные материалы и т.д.).
Предметных ключевых компетенций не существует, существуют предметные
знания, умения и навыки, которые могут быть эффективно использованы на
практике, если человек обладает набором различных компетенций.
Например, физическая предметная компетенция – способность объяснить
наблюдаемое явление на основе определенного закона (законов) природы;
математическая предметная компетенция – готовность провести вычисления
прикладного характера.
Базовые компетенции начинают формироваться в условиях профильного
обучения на старшей ступени общего образования, а затем развиваются в системе
профильного образования, где надстраиваются более узкие функциональные
компетенции.
Основная задача физики – сформировать представление учащихся о
физической картине мира.
Т.е. на уроках физики должны быть созданы условия для овладения комплексом
компетенций, способствующих формированию личности; приобретению
способностей адаптироваться к современным условиям жизни (в частности,
пониманию основ современных технологий)
Компетенции, которые должны быть сформированы в процессе обучения
физики:
 Знаниевые компетенции
 Практические компетенции
 Исследовательские компетенции
 Учебно-информационные компетенции
Данные компетенции у учащегося могут быть сформированы лишь в опыте
собственной деятельности.
Методы и формы обучения в ходе которых не развиваются компетенции:
 Монолог учителя;
 Фронтально-индивидуальный опрос;
 Информируемая беседа;
 Самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по
заданиям, указанным учителем;
 Демонстрация видеофильма;
 Экскурсия;
 Традиционная контрольная (проверочная) работа.
Хочется отметить, что абсолютно некомпетентностных форм и методов
учебной работы не существует!
В данном случае речь идет о дополнительных акцентах, которые необходимо
использовать.
Пример №1, объяснение нового материала.
Некомпетентностный подход
Сообщается тема урока,
Изложение новой информации,
Фронтально-индивидуальный опрос по теоретическим вопросам
Решение типовой задачи
Вопрос: «какие возникли вопросы по новой теме?»
ПРОБЛЕМЫ:
ФОРМИРУЕТСЯ ПСЕВДОКОМПЕТЕНЦИЯ-ПРИВЫЧКА ФАЛЬШИВИТЬ,
ИМИТИРОВАТЬ ПРОЦЕСС РАБОТЫ, ОСНОВНОЙ АКЦЕНТ ИДЕТ НА
ЗАПОМИНАНИЕ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И ЗАБЫВАНИЕ
Компетентностный подход
Тема: « Дисперсия»
Вопросы: «Почему окружающий нас мир цветной?».
На сколько верно утверждение, что «счастливые люди видят мир сквозь розовые
очки».
Изложение новой информации,
Фронтально-индивидуальный опрос по теоретическим вопросам ( знаниевые
компетенций)
Разбор специально направленных вопросов (ситуаций) на подтверждение
теоретических положений,
Разбор ответов на поставленные вопросы в начале урока
Выяснение проблемы: Какие явления окружающего мира вы можете объяснить
с помощью новых знаний.
ПРЕИМУЩЕСТВА
Получили новые теоретические знания
Разобрали их жизненный смысл
Ответили на вопрос «ЗАЧЕМ?».
Пример №2. Задание: написать реферат
Некомпетентностный подход
Сообщается тема (V),
На следующем уроке идет сбор работ и выставление оценок (или заслушивание
пересказа текста).
ПРОБЛЕМЫ:
Формируется имитационная компетенция
– предоставить «фиктивнодемонстрационный» продукт.
Компетентностный подход.
Сообщается тема (V) «Тепловые машины. История возникновения», задание
делится между учащимися, например, по рядам в соответствии с определенными
целями, поставленными учителем.
На следующем уроке идет работа: заполнить таблицу в соответствии с датами
создания механизмов, ее автора, какой стране принадлежит изобретение и т.д.
Компетенции: информационная (поиск и сбор информации, ее анализ, обработка,
умение упорядочить, наглядность ...), развитие мировоззрения, межпредметные
связи,…
Ответили на вопрос «ЗАЧЕМ?»
Методы формирования устной коммуникативной компетенции
 Все формы устного диалога,
 Доклады и сообщения,
 Ролевые игры,
 Учебные исследования и проекты (с защитой),
 Обсуждение, дискуссии, диспуты,
 Выступления на защитах учебных исследовательских работ в качестве
оппонента.
Методы формирования письменной коммуникативной компетенции
Ролевые и деловые игры (роли Пишущего и Читающего),
Учебные исследования (анкетирование),
Телекоммуникационные проекты,
Подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории,
Рецензирование
учебных
исследовательских
работ,
подготовленных
учащимися.
Комплексные методы
Составление и защита рефератов (план, выводы, оформление, оформление
библиографии, …),
Подготовка плакатов,
Подготовка презентаций,
Подготовка учебных пособий.
Групповые формы работы (сотрудничество)
Самостоятельная работа в парах по изучению и закреплению нового материала,
Самостоятельная работа в группах по изучению и закреплению нового
материала,
Групповые мини-проекты,
Групповые исследовательские и проектные работы (во внеурочное время),
Работа в группах с использованием технологии сотрудничества,
Индивидуальная работа учащихся
Индивидуальные
проекты
любого
типа,
требующие
привлечения
соисполнителей,
Индивидуальные практико – ориентированные проекты, нацеленные на
решение социальных проблем.
Мини-проекты,
Формирование проблемной компетенции.