Внеклассная работа

Организация внеурочной
деятельности в школе – интернате в
.
условиях внедрения ФГОС
Основные типы
организационных моделей ВД
Модель
дополнительного
образования
Модель «школы
полного дня»
Оптимизационная
модель
Инновационнообразовательная
модель
Модель «школы полного дня»
 Создание условий для полноценного пребывания в




течение всего дня.
Содержательное единство учебного,
воспитательного, развивающего процессов.
Создание здоровьесберегающей среды.
Построение индивидуальной образовательной
траектории и индивидуального графика пребывания
в школе.
Опора на интеграцию основных и дополнительных
программ.
Направления внеурочной деятельности в
условиях школы- интерната
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности:
 Духовно-нравственное
 Спортивно-оздоровительное
 Социальное
 Общеинтеллектуальное
 Общекультурное
Формы: кружки художественно-эстетического направления,
спортивные секции, занятия в тренажерном зале, научнопрактическая конференция, школьные олимпиады,
соревнования, общественно- полезные практики.
Внеурочная деятельность

Целью дополнительного образования являются
выявление и развитие способностей каждого ребенка с
проблемами в развитии, формирование духовно богатой,
свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, обладающей прочными базовыми знаниями,
ориентированной на высокие нравственные ценности,
способной впоследствии на участие в развитии общества.
Эта цель реализуется на основе введения в процесс
дополнительного образования программ, имеющих
художественно-эстетическую направленность, и внедрения
современных методик обучения и воспитания детей.
 В настоящее время дополнительное образование детей в
школе-интернате представлено художественноэстетическим направлением.
Социальная адаптация детей с ОВЗ

На занятиях творческих объединений художественноэстетической направленностей происходит развитие
коммуникативных качеств, формирование художественнотворческих способностей, творческого мышления (ассоциативнообразного, художественного), приобщение к духовному
богатству, воспитание эмоционально-творческого отношения к
действительности. Занятия в кружках способствует
формированию опыта проживания в социальной
системе, профессиональной перспективы.
Дополнительные программы данной направленности охватывают
широкий возрастной диапазон и многофункциональны по своему
назначению. В основном они рассчитаны на социальную
адаптацию и профессиональную ориентацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Внеурочная деятельность
Учебный план дополнительного образования
ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)общеобразовательная
школа-интернат №29 IV вида
на 2014-2015 год
Направление
Название
объединения
Коли
честв Час
Колич
о
ыв
ество
дете нед
групп
й
елю
1 год 2 год 3 год 4 год 5год Всего
Час.
Художественноэстетическое
Художественноэстетическое
Художественнотворческое
Итого:
Вокальный
4
коллектив
«Юность»
Хореографически
3
й коллектив
«Узоры»
«Художественная
3
соломка»
10
28
18
144
144
144
162
594
22
9
-
216
216
216
216
864
23
9
144
216
216
216
216
1008
73
36
ДИЗАЙНЕРСКИЙ
ПРОЦЕСС –
ТВОРЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Образцовое творческое объединение «Калейдоскоп»
Цветы из капрона
ТЕХНИКА
ИЗГОТОВЛЕНИЯ
ПОСИЛЬНА КАЖДОМУ
Городская выставка работ образцового
творческого объединения «Калейдоскоп»
Творчество - путь к признанию
 Ткаченко Олеся- именной стипендиат
Ставропольского краевого отделения
Российского детского фонда в номинации
«Верим в себя».
 Дипломант XVIII Краевого фестиваля
художественного творчества детей с ОВЗ
Дипломант Международного конкурса юных дарований и
талантов «Времена года» в номинации:народные промыслы
Ткаченко Олеся, ребенок-инвалид (руководитель - Старченко
С.В.) 2014г.
Музыкально-эстетическое воспитание
Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие
школьников должны идти взаимосвязано и неразрывно и ведущее место
в этом принадлежит вокальному кружку – и на сегодняшний день основному
средству массового приобщения школьников к музыкальному искусству.
В кружке вокального пения органически сочетаются фронтальное воздействие
руководителя на учащихся, индивидуальный подход, влияние на каждого ученика
коллектива, и каждый ребенок пробует свои силы, как в ансамблевом пении,
так и в сольном.
В условиях коллективного исполнения у школьников развивается «чувство локтя»,
доверяя партнеру и уважение к нему. Участие в ансамблевом пении как
Совместном действии способствует преодолению проявлений индивидуализма
школьников, обусловленного типичными недостатками, присущими организации
взаимоотношений ученика и коллектива.
Приобщение к искусству
Наши таланты
Хореография
 Музыкально-ритмические занятия привлекают детей своей
эмоциональной окрашенностью, возможностью активно
выразить отношение к музыке в движениях. Хореография, как
никакое другое искусство, обладает огромными возможностями
для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для
его гармоничного и физического развития.
 Развитию творческих способностей средствами хореографии
и музыки способствует личностно-ориентированный подход,
который обеспечивает самоопределение личности, создает
условия для ее самореализации; обеспечивает интеграцию
личности в национальную и мировую культуру; формирует
человека и гражданина, способного адаптироваться в
современном ему обществе и нацеленного на
самосовершенствование.
Внеурочная деятельность
способствует:
 благоприятной адаптации ребенка в
школе;
 оптимизации учебной нагрузки
обучающихся;
 улучшению условий для развития
ребенка;
 учету возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Клуб выходного дня
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Воспитательный результат внеурочной деятельности –
непосредственное духовно-нравственное приобретение
ребенка благодаря его участию в том или ином виде
внеурочной деятельности.
 Воспитательный эффект внеурочной деятельности –
влияние того или иного духовно-нравственного
приобретения на процесс развития личности ребенка
(последствие результата).
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Первый уровень –
приобретение
школьником социального
знания (знания об
общественных нормах,
об устройстве общества,
о социально одобряемых
и неодобряемых формах
поведения в обществе и
т.д.)
Достигается во взаимодействии с педагогом
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Второй уровень –
получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества
Достигается в дружественной детской среде
(коллективе)
Основной этап краевой акции «Месячник «Белая трость»
проводился в период с 15 октября по 15 ноября 2014 года.
ГОРОДСКАЯ АКЦИЯ «БЕЛАЯ ТРОСТЬ» по ПДД
Обеспечение безопасности и осуществление
педагогической поддержки на этапе социального
развития
Значимым событием в жизни ребят стала экскурсия
по Лермонтовским местам г. Пятигорска.
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Третий уровень –
получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия
Достигается во взаимодействии с социальными
субъектами
 РАБОТА ПО БЛАГОУСТРОЙСТВУ ТЕРРИТОРИИ,
АКЦИЯ «ПОСАДИ ДЕРЕВО»
ОТКРЫТЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Социальное проектирование
Направления работы:
 Духовно-нравственное
 Спортивно-оздоровительное
 Социальное
 Общеинтеллектуальное
 Общекультурное
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
Воспитательные
результаты
Формы
внеурочной
деятельности
Приобретение
школьником
социальных знаний
(1 уровень)
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
(2 уровень)
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
(3 уровень)
Занятия детских
объединений
художественного
творчества
Художественные выставки,
фестивали искусств, худ.
самодеятельность в классе, школе
Художественные акции и проекты
школьников в окружающем школу социуме