Павловой Анны Гаврильевны, учителя физики МОУ СОШ N5 им. Н.О. Кривошапкина.
реклама
Павловой Анны Гаврильевны, учителя физики МОУ СОШ N5 им. Н.О. Кривошапкина. 1 Оглавление: • РАЗДЕЛ I. ЭССЕ – «Педагогическая философия семейного древа» ……………………………… 4 • РАЗДЕЛ II. Интегральная технология обучения – завтрашний день школы………………….. 13 • РАЗДЕЛ III. Уровневая дифференциация на уроках физики ………………………………….…….. 23 • РАЗДЕЛ IV. Итоговые результаты по предмету …………………………………………………………… 32 • РАЗДЕЛ V. Обобщение и распространение опыта работы …………………………………………… 41 • РАЗДЕЛ VI. Характеристика и отзывы ………………………………………………………………….…….. 44 • РАЗДЕЛ VII. Документы …………………………………………………………………………………….……….. 46 2 «Общие сведения об учителе». • • • • • • • • • • • • • Павлова Анна Гаврильевна, родилась 9.02.1942г. Образование: высшее, окончила Ленинградский Государственный Педагогический институт им. А.И.Герцена в 1965 г. Специальность по диплому: учитель физики и электротехники. Педагогический стаж - 43 года. В МОУ СОШ N5 им.Н.О. Кривошапкина – 1 год. Награды: -“Отличник народного просвещения РСФСР”,1979г. - Стипендиат Международного детского фонда “Дети Саха-Азия”,1995. - Почетная грамота Министерства Образования РС (Я), 1996. - Знак “Педагогическая династия Республики Саха (Я)”, 2006. - Грамота ИПКРО РС(Я) им.С.Н.Донского-II “За активную научноисследовательскую деятельность и внедрение новых образовательных технологий.”,2006. Категория:Учитель с высшим уровнем профессиональной деятельности. Учебная нагрузка в 2008-2009 уч. г: физика в 7-м, 8-х, 11-м классах 10 ч. Тема самообразования: «Уровневая дифференциация в профильных 10-11 классах» 3 Раздел I. Эссе «Педагогическая философия семейного древа» «Первую школу гуманизма прошли в семье... » Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо. Э.Иленьков. О профессии учителя мы мечтали с детства. Навсегда сохранили образ своего отца, склоненного над бумагами, школьными тетрадями, книгами. Помним как хотелось узнать что там написано, почему так долго и упорно сидит над ними отец? Помним как трепетно относилась мать к работе отца, ее уважение к труду отца передалось и нам. Нас в семье было шестеро. Первую школу трудолюбия, гуманизма, приобщения к нравственным ценностям, любви к учительской профессии мы прошли в семье. По вечерам, когда вся семья собиралась за большим столом ужинать, мы много говорили о школьных делах. Отец с нами обсуждал проблемы на равных, выслушивал наше мнение, радовался правильному рассуждению. Он никогда не читал нам нотации, и даже не советы давал, а исподволь, в ходе беседы подводил к правильному решению по тому или иному вопросу. И теперь, с высоты своего возраста, я вижу как много дали эти «мини-педсоветы в семейном кругу» нам, нашему становлению как личности, формированию как учителя... Наш отец Афанасьев Гаврил Егорович, основатель династии учителей Афанасьевых в Горном улусе – учитель якутского языка и литературы, Заслуженный учитель школ Якутской АССР, награжден медалями «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-45 гг», «За доблестный труд» в ознаменование 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, «Ветеран труда», и др. юбилейными 4 медалями. Не зря говорят, что учительские семьи – творцы и свидетели истории. Ликбез, семилетний и восьмилетний всеобуч, всеобщее среднее образование, переход на новые усовершенствованные программы, кабинетная система обучения, возрождение национальной школы, создание школ различных типов, введение профильного обучения, компьютеризация учебного процесса – эти вехи истории развития народного образования республики и страны в целом красной нитью прошли через нашу семью. Наш отец начал работу в 1934 г учителем по ликбезу в Дагайском наслеге, куда был направлен по окончании партийной школы. Через год открыл школу в этом наслеге. Отец был участником слетов учителей, работающих без второгодников, делегатом второго съезда учителей республики. В своей работе большое внимание уделял развитию личности ученика. Этому способствовали применение разных методов и приемов обучения на уроках литературы, умение найти подход к учащимся, его личностные качества как учителя. Уроки отца были уроками жизни и человеколюбия, вносили в мир ребенка истину и добро. Вся система его работы опиралась на теорию педагогики сотрудничества, имеющей своим фундаментом философию гуманизма. На философии гуманизма основываются педагогические взгляды всех представителей нашей династии. В мировой педагогической практике и теории к нашему времени сложилось стойкое убеждение в необходимости соединения воспитания, образования с гуманизмом, где целью образования должна стать педагогическая поддержка достижения личностью свободы, реализация ее прав 5 и утверждение человеческого достоинства. есть Идеалом различных направлений гуманизма, их общей основой полагалось гуманность, то человечность – как личностное качество человека, как характер межличностных отношений, как условие духовного и физического здоровья людей, как стиль человеческого взаимодействия, как фактор культурного роста общества, как предпосылка социального прогресса. Профессия учителя – одна из тех профессий, где педагог из года в год продолжает себя в своих учениках. Наш отец был человеком постоянно ищущим новое, передовое. Он создал первый в районе кабинет якутского языка и литературы в Бердигестяхской восьмилетней школе. Обшир ный материал кабинета творчески использовал на уроках и для кружковой работы с учащимися. Стихи и рассказы учащихся печатались в районной и республиканской газетах. Любовь к творчеству, привитая Гаврилом Егоровичем, стала главной в жизни известных мастеров слова: Саввы Ивановича Тарасова, Петра Денисовича Аввакумова, Николая Дьяконова и других. В 1998 г. вышла монография С.И. Тарасова «Человек удивительной стойкости и духовной силы» про Георгия Прокопьевича Башарина. Он вспоминает в своей монографии как рассказывал наш отец на уроке своим учащимся про Башарина, восхищается его смелостью и искренностью ( в то время опасно было рассказывать учащимся про «врага народа»). Николай Дьяконов, член Союза писателей России, в своих воспоминаниях пишет: «Мин тереебут тылбын куускэ таптыырбар кууьу – кыа5ы биэрбит киьиннэн учууталым Гаврил Егорович буолар. Кини литератураны хайдах курдук диринник билэрин билигин ессе учугэйдик ейдуубун, саныыбын». ( продолжение в гиперссылке.) 6 Раздел II. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ ШКОЛЫ. Всю нашу сознательную жизнь мы находимся в постоянном движении к лучшему пониманию жизни, совершенствуя мировоззрение наших учеников. Только овладение философским мировоззрением открывает путь к овладению целостной системой взглядов, открывающей учащемуся путь овладения законами окружающего его мира. Мировоззрение должно быть гуманистическим независимо от того, касается ли оно взглядов на природу, общество или самого человека. В современном обществе обновление содержания образования идет по пути сочетания индивидуализации обучения с групповой и коллективной способами обучения, что ведет к полноценной профильной дифференциации обучения. В своей статье я хочу показать как организация разноуровневого обучения создает условия для внешней и внутренней дифференциации, ведущей к личностной ориентации и гуманизации учебного процесса. Сложилось так, что я в основном работала в классах естественно-математического, гуманитарного и прфессионального профиля. В пояснительной записке к базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации указывается, что при условии дифференциации, содержание образования должно способствовать осуществлению разноуровневого подхода. В соответствии с этими требованиями мои гуманитарные и профессиональные классы соответствовали уровню А, естественно-математический профиль уровню В. Обеспечить разноуровневый подход позволяет мне использовать цельноблочную технологию обучения. В настоящее время по В.А.Оганесяну используется следующая классификация методов обучения: - ОИ ( объяснительно-иллюстративный); - ПГ ( программированный); - Э ( эвристический ); - ПБ ( проблемный); - М (модельный );- ТРИЗ( теория решений изобретательских задач). 7 Соединяя воедино все эти методы обучения мы можем схематично представить их классификацию так (см. таб. 1). Таблица 1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! Модель процесса обучения. ! Название метода обучения. ! !------------------------------------------------------------------------------------------ !---------------------------------------------------------------! ! Ученик знает исходные условия, способы и промежуточные ! Обяснительно-иллюстративный ! ! результаты. ! ! ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ! ! Ученик знает исходные условия и способы получения ! Программированный ! ! результата. ! ! -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! Ученик знает исходные условия и промежуточные ! Эвристический метод. ! ! результаты. ! ! !-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! Ученик знает исхолные условия, но не знает промежуточных ! Проблемный метод. ! ! результатов и способов их получения. ! ! !-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! ! ! ! Исходные условия ученик отбирает сам. ! Модельный. ! ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ! ! ! ! Работа с неизвестным конечным результатом ! Теория решения изобретательских задач.! !----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -! Если периодом обучения считать урок, то начальные условия – это те знания, умения, которые уже есть у ученика и к которым должны прибавиться новые результаты обучения. Есть основания полагать, что с модельным методом обучения и ТРИЗ связан завтрашний день школы, поскольку эти методы предоставляют ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска. В современных условиях основной единицей учебного процесса становится не урок, а блок уроков по определенной теме. Блоком уроков будем называть совокупность уроков по одной теме 8 программы, выделенной в тематическом плане, который содержит в зависимости от темы 4-12 уроков. ! Рассмотрим модули, из которых состоит блок уроков. (См. табл. 2) Таблица 2. БЛОК УРОКОВ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ. ,______________________________________________________________________________________________________________________________________ !модуль ! ИНМ (О) ! Изучение нового материала (основной объем) ! !-------- !---------------- - !---------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------! ! 2 ! ! Закрепление. ! !модуль ! З.(Т-М ) ! Тренинг – минимум. ! !--------- !---------------- !---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! ! 3 ! ! Изучение нового материала (дополнительный объем ). ! !модуль ! ИНМ (Д) ! Работа по составлению сравнительной таблицы. ! !--------- !----------------- !--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! ! 4 ! ! Закрепление. ! !модуль ! З (РДО) ! Развивающее дифференцированное обучение. ! !--------- !---------------- !-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ! ! 5 ! ОП ! Обобщающее повторение. ! !модуль ! ! ! !--------- ! ---------------- !--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! ! 6 ! Контроль ! Итоговый контрольный срез. ! !модуль! Коррекция ! Тестирование. ! !--------- !-------- --------!-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ! Данная технология позволяет укрупнять дидактические единицы, планировать результаты обучения, достигается психологизация учебного процесса. В 1-м модуле провожу вводное повторение для актуализации новой темы в форме беседы. Изучение новой темы (основного объема) провожу в форме лекции или, если класс еще не подготовлен к восприятию лекции в форме беседы, рассказа. Во 2-м модуле идет отработка обязательного уровня, подготовка к самостоятельной работе.Закрепление идет через общение учащихся. 3-й модуль проходит в форме семинара.В 4-м модуле организуется групповая работа, урок проходит в форме семинара-практикума. 4, 5 и 6-й модули дают каждому ученику возможность овладеть учебным материалом на разном уровне в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей. 9 Рассмотрим формы организации уроков в разных его модулях на примере блока уроков интегральной технологии в 11-м классе по теме “ Шкала электромагнитных излучений “. В этот блок я объединила следующие темы традиционного тематического планирования, предложенного Г.В.Маркиным “Физика. 11 класс” : --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- уроков ! Темы уроков. ! Параграфы ! ! ! ! учебника ! !-------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! 15 урок ! Виды излучений. Источники света. ! 59. ! !-------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! 16 урок ! Спектры и спектральный анализ. ! 60,61,62. ! !-------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! 17 – 18 ! Инфракрасное, ультрафиолетовое, рентгеновское излучения. ! 63,64 ! ! уроки ! !-------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! 19 урок ! Шкала электромагнитных излучений. ! 65. ! !-------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- !N 10 Эти темы при интегральной технологии обучения можно объединить в блок уроков по теме “Шкала электромагнитных излучений” : ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! N уроков ! Модули блока ! Формы проведения модулей. ! Параграфы ! ! ! ! ! учебника ! !------------ -! ----------------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------!------------------------! ! 1 урок ! ИНМ с ВП. ! Урок-лекция: “ Шкала электромагнитных излучений”. ! ! ! ! (общ. уровень) ! (Одинаковая для всех уровней) ! 59,63,64,65 ! !------------ -! -----------------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------!------------------------! ! 2 урок ! З.(Т-М) ! Сомопогружение в тему. ! 59,63,64,65 ! ! ! ! Самостоятельная работа в паре с тестами уровня “А” (ЕГЭ) ! Задание к уроку ! ! ! ! ! семинару. ! !------------ -!------------------------!------------------------------------------------------------------------------------------------ ---!------------------- ----! ! 3 урок ! ИНМ (Д) ! Коррекция работы с тестами 1-го уровня. ! 60,61,62. ! ! ! ! Семинар – практикум. ! И.Д.З. !------------ -!------------------------!----------------------------------------------------------------------------------------------------!-----------------------! ! 4 урок ! З(РДО) ! 1 Работа со сравнительной таблицей электромагнитных излучений. ! 59-65. ! ! ! ! 2 ИДР с тестами “А”, “В”,”С” уровня. ! И.Д.З. ! !------------ -!------------------------!----------------------------------------------------------------------------------------------------!-----------------------! ! И.Д.З ! 5 урок ! О.П. Контроль. ! Урок-семинар по теме :”Шкала электромагнитных излучений”/ ! !------------ -!------------------------!----------------------------------------------------------------------------------------------------!-------------------- --! Этот блок позволяет мне обеспечить разноуровневый подход. В начале блока во всех классах не зависимо от профиля класса выдаю все содержание учебного материала во всей системе внутренней и внешней связи в форме лекции с вводным повторением. Затем идут уроки самопогружения в тему ( уроки общения ) и уроки на закрепление и отработку ЗУН, уроки-семинары, уроки-практикумы. Эти уроки, а также обобщающие, итоговые уроки уже провожу с учетом профилей класса. 11 В классах уровня А, учитывая гуманитарный склад мышления сложные материальные системы даю через образы, через соответствия между художественным(в литературе, живописи и т.д.) и физическим, аналогию, которую легко «увидеть» и трудно забыть, через системное восприятие естественно-научной картины мира. В классах уровня В использую внутреннюю дифференциацию, чтобы можно было больше времени уделять сильным учащимся, не упуская из виду отстающих учащихся, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого в соответствии с их способностями и возможностями. В классе этого уровня основное внимание уделяю решениям задач, т.к. это позволяет каждому ученику глубже осмысливать новый учебный материал, самостоятельно применять полученные знания по своим возможностям и способностям. По разному строю уроки обобщения и систематизации знаний. Привожу итоговые уроки по этой теме: (продолжение в гиперссылке ) 12 Раздел III Уровневая дифференциация на уроках физики. В этом учебном году я веду уроки физики в 7-м “б” и 8-х классах. Календарно-тематическое планирование в этих классах я составила на основе Примерной программы основного общего образования: ”Физика” 7-9 классы (базовый уровень) и авторской программы А.В.Перышкина “Физика” 7-9 классы,2004. Работаю по учебникам: 1. Перышкин А.В. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.-2-е изд.- М. Дрофа, 2004. 2. Перышкин А.В. Физика. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.-2-е изд.- М. Дрофа, 2004. 3.Лукашик В.И. Сборник задач по физике.7-9 кл.-7-е изд.М.Просвещение,2003 Для семиклассников “Физика”- новый учебный предмет, требующий развития общеучебных умений учащегося. Поэтому с самого начала всеми средствами вовлекаю их в активную учебную деятельность, развиваю умение работать с учебником: выделять главное, пересказывать, отвечать на вопросы, составлять логический план по теме ,составлять опорный конспект к теме. каждой теме выделяю главное и исходя из этого четко дифференцирую учебный материал. Приучаю к блочной подаче. Использую прием сопоставления и противопоставления изучаемых объектов, при котором устанавливаются сходство или различия их свойств и признаков. Эти 13 приемы использую при прохождении тем: “ Три состояния вещества”, “ Виды сил”, “Давление твердых тел, 14 В 8-х классах блоками подаю темы: “ Изменение агрегатных состояний вещества”, “ Законы последовательного и параллельного соединения проводников.” № 1 2 3 4 5 6 7 Вопросы Дайте определение явлению При какой температуре протекает процесс? С поглощением или выделением идет процесс? Как изменяется внутр. энергия в момент протекания процесса? Как изменяется внутр. строение вещества при протекании процессов? Чему равна удельная теплота парообразования? Конденсации? Какова формула для расчета количества теплоты, идущей на кипение? Выделяющейся при конденсации? 8 Сходство Кипение Конденсация Переход вещества При одинаковой температуре С изменением внутренней энергии - Внутреннее строение изменяется одинаковая Кипение Из жидкого состояния в газообразное _ Из газообразного в жидкое С поглощением энергии С выделением энергии Внутренняя энергия увеличивается Внутренняя энергия уменьшается Идет разрушение межмолекулярных связей Востонавливается межмолекулярная связь. нет Одинаковая Q = L m Различие Конденсация ___ _ нет ____ t C Каков график парообразования? Конденсации? ______ _____ t cек 15 Использование приема сравнения в 7 классах, сопоставления и противопоставления в 8 –х классах в табличной форме позволяет мне увеличивать объем и глубину знаний учащихся, способствует прочности знаний и активизации учащихся. Развиваю умение решать экспериментальные задачи, использую метод «мозгового штурма», метод проектов. 16 Экспериментал Табличные ьные данные данные m, кг t ◦С нач Расчетные данные t ◦С с (дж/кг ◦С) L к Q Q 16170 Дж 115000 Дж нагревания парообр-ия (Дж/кг) 50 гр 23° С 100 ° 4200 С Дж/кг·с 2,3·106 Дж/кг Идет защита проекта. Все эти умения позволят учащимся в старших классах грамотно вести конспект лекций, оформлять записи в виде опорного конспекта или структурно – логической схемы. 17 В ХI-м “б” классе по учебному плану физике отводится 2 часа в неделю, что соответствует базовому уровню. В связи с этим календарно-тематическое планирование составила на основе авторской программы Г.Я.Мякишева для базового уровня. Программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) составлена на основе обязательного минимума содержания физического образования и рассчитана на 68 часов в год по 2 урока в неделю. Работаю по учебникам: 1.Мякишев Г.Е., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10-11 класс.- М.: Просвещение, 2004. 2.Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 10-11класс.- М.: Дрофа,2006. 3.Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. 10-11 класс.- М.:Просвещение,2003. 4.Контрольные 2-х уровневые тесты к учебнику Г.Я. Мякишева и др.”Физика.11” в двух частях. Цель обучения физике в Х-Х1КЛ базового уровня – дать представление о самых основных физических законах, понятиях, знание которых, на взгляд авторов, является элементом общей культуры человека любой профессии. Физика в этих классах находится в откровенном “пассиве». Для гармоничного развития школьника необходимо восстановить утраченное равновесие. В какой-то степени мне в этом помогают: уровневая дифференциация в обучении физике, использование блочной подачи материала, лекционно-зачетная система, уроки-семинары, уроки-практикумы, проектные методы обучения, индивидуальные дифференцированные задания. Все это способствует реализации возможностей каждого ученика. ( продолжение в гиперссылке) 18 25 26 Раздел V. Обобщение и распространение опыта работы. На муниципальном уровне: - Открытый урок по физике в Х математическом классе на семинаре учебного округа «Лена» по теме:” Решение экспериментальных задач по теме «Газовые законы»”, февраль 2003г. На региональном уровне: - Открытый урок по физике в ХI гуманитарном классе по теме <<Творцы атомной физики>> на республиканских авторских курсах педагогического коллектива МОУ МСОШ <<Адаптивная школа в условиях поселкового социума>>, апрель 2004г. - Защита концепции «Гуманизация образования», апрель 2006. - Открытый урок в гуманитарном ХI классе по теме: «Электромагнитные волны». - Открытый интегрированный урок по теме: «Физика в живой природе» на республиканском конкурсе «Учитель года – 2006», апрель 2006г. - Открытый классный час по теме: «Экология использования бытовой техники» на республиканских курсах «Воспитательная работа в условиях адаптивной школы» / 2007г/. Участие в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах: - Победитель республиканского конкурса ”Учитель года-2006” “Педагогическая династия” в номинации “Интеграция технического и духовного образования”. 27 Сведения о повышении квалификации: • Республиканские авторские курсы МОУ МСШ «Адаптивная школа в условиях поселкового социума», 2004 г. • Курсы ИПКРО по технике безопасности и охране труда, 2006г. • Курсы ИПКРО «Воспитательная работа в условиях адаптивной школы», апрель 2007 г. • Курсы ИПКРО <<Фундаментальные курсы повышения квалификации работников образования>>,зачислена на дистанционное обучение на 2008-2009 уч. г. 28 Публикации: • Серия: «Современные технологии обучения физики» в четырех частях, соавторство под редакцией Т.И. Степановой 2003 г. • Статья «Решение экспериментальных задач по теме «Газовые законы»» в сборнике «Проблемы физико-технического образования», 2003 г. • Описание урока физики в Х классе по теме «Основные положения МКТ газа и их опытное обоснование» в сборнике «Технологии уровневой дифференциации на уроках физики», 2003 г /стр.5/ 29 Раздел VI. Характеристики и отзывы 30 31 Раздел VII. Награды и звания: • «Отличник народного просвещения РСФСР» от 20.02.79. • «Учитель методист» от 12.06.87. • Медаль «Ветеран труда» от 27.06.88. • Стипендиат МФ «Дети Саха-Азия» 1995 г. • Почетная грамота Министерства Образования РС(Я) за многолетнюю плодотворную работу по обучению, воспитанию учащихся. 1996г. • Грамота Хангалаского УУО за высокие показатели выпускников школы, 2002 г. • Почетный знак «За вклад в развитии улуса» МР Горного улуса, 2006 г. • Знак «Педагогическая династия Республики Саха (Якутия)»,2006 г. • Грамота ГОУ ИПКРО РС(Я) им. С.Н.Донского –II «За активную научно-исследовательскую деятельность и внедрение новых образовательных технологий»,2006 г. • Диплом ГОУ ИПКРО им. С.Н.Донского –II победителя в номинации «Интеграция технического и духовного образования»,2006г. 32 Документ об образовании 33 Курсы повышения квалификации. 34 35 36 Звания и награды. 37
