МАСТЕР-КЛАСС «Интерактивные технологии обучения на

МАСТЕР-КЛАСС
«Интерактивные технологии обучения на уроках
географии как средства формирования
коммуникативной компетентности
школьников»
Автор: Фролова Нина Васильевна
Учитель географии и биологии
МОУ Горбатовская СОШ
Серафимовичского района Волгоградской области
Цель класса:
• Продемонстрировать
практическое
использование интерактивных методов
обучения в преподавании географии.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
2
Знакомство со слушателями мастер-класса
• Кто любит мыть посуду?
• Кто пришел сегодня в юбке?
• Кто пришел сегодня на класс с
•
•
•
•
хорошим настроением?
Кто сегодня завтракал?
У кого есть сотовый телефон?
У кого день рождения 7 числа?
Кто любит шоколад?
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
3
Постановка задач мастер-класса
Сегодня в конце мастер-класса Вы сможете:
• объяснить, что такое интерактивное
обучение;
• видеть возможности применения
различных интерактивных методов и
приёмов на своих уроках.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
4
• Программа
модернизации
российского
образования
выдвигает
задачу
более
широкого применения активных методов
обучения и воспитания, реально отражающих
социальные , экономические и политические
процессы общественной жизни.
• Выпускник школы должен уметь применять
полученные в школе знания и умения в
реальных жизненных ситуациях.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
5
• В последние годы в педагогике часто
используется понятие «интерактивные
методы
обучения».
Интерактивные
методы
обучения
построены
на
постоянном взаимодействии участников
образовательного процесса между собой
или
с
техническими
средствами
обучения.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
6
1. Воспитание не «эрудита», а
развитие нестандартно
мыслящего человека – «творца»
2. Изменение позиции
учителя - не источник
знаний и информации, а
«педагог-консультант»
ВЫВОД: Создание
интерактивной
среды обучения и
воспитания
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
7
В процессе преподавания географии я использую
различные интерактивные методы и приёмы.
Цель данных педагогических приёмов:
• - дать ученикам возможность думать;
• -делать, выбирать и учиться
самостоятельно.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
8
Особенности, характеризующие интерактивное
обучение:
• включенность каждого ученика в решение творческих
задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового
предметного содержания;
• оптимизация
познавательной
деятельности
и
межличностных отношений, ведущая к становлению
механизмов саморегуляции поведения и личности
учащегося;
• более продуктивное, чем ранее, мотивированное
овладение
операционно-техническими
средствами
выполнения новой деятельности;
• наличие рефлексивной составляющей как учебной, так и
педагогической деятельности.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
9
Интерактивное обучение решает
одновременно три задачи:
• 1.
Конкретно-познавательную
задачу,
которая связана с непосредственной учебной
ситуацией;
• 2.
Коммуникативно-развивающую,
в
процессе которой вырабатываются основные
навыки общения внутри и за пределами данной
группы;
• 3.
Социально-ориентационную,
воспитывающую
гражданские
качества,
необходимые для адекватной социализации
индивида в сообществе.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
10
•
•
•
•
•
•
•
Решение этих задач на учебном занятии с
использованием методов интерактивного обучения
проходит шесть этапов:
Подготовительный этап;
I этап – постановка проблемной ситуации;
II этап – формирование учебных групп;
III
этап
–
организация
учебной
деятельности учащихся в группе;
IV этап – презентация групповых
решений;
V этап – рефлексия прошедшего занятия.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
11
I этап – постановка проблемной
ситуации.
На
подготовительном
этапе
выявляется
субъектный опыт учащегося. Ученик любого
возраста начинает учебу не с «чистого листа», он
уже имеет свой жизненный опыт, знания,
интересы, направленность.
Так, например, при работе по теме урока «Распределение
тепла» учащиеся устанавливают, что температура воздуха
с
высотой
понижается,
о
чём
свидетельствуют
заснеженные вершины гор. Противоречие, поставленное
на занятии, заключалось в том, что чем дальше от
поверхности, тем ближе к солнцу и значит должно быть
теплее.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
12
II этап – формирование учебных групп.
Организованное распределение происходит с учетом
психологических особенностей учащихся и дидактических
целей урока:
• на столах заранее раскладываются карточки с
фамилиями и именами учащихся, которые должны
образовать учебную микрогруппу;
• при входе в класс учитель сам раздает учащимся цветные
карточки,
которые являются пропускным билетом к тому или
иному учебному столу;
• учащиеся уже знают, что на столе с литерой «А»
находятся задания
легче, «Б» - чуть сложнее и т.д. и сами делают выбор, в
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
13
какой группе они хотели
бы работать.
III этап – организация учебной
деятельности учащихся в группе
усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;
процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
суммирование мнений и подведение итогов
групповой работы; презентацию группового
решения
поставленной
задачи
в
рамках,
определенных педагогом. Только нестандартная
постановка проблемы вынуждает школьников
искать помощи друг у друга, обмениваться
точками зрения - так формируется общее мнение
группы.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
14
Для реализации интерактивного обучения на данном
этапе я использую многообразные технологии:
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
15
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
16
Параллельно с работой над непосредственным
учебным заданием продолжается формирование
благоприятной коммуникативной среды:
выработка правил кооперации, сотрудничества,
которые способствуют, а не мешают поиску
общего решения.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
17
IV этап – презентация группового
решения
Организация следующего IV этапа –
презентация группового решения – зависит
от задуманного построения всего занятия.
• Презентация решений может проходить в
одной из форм:
• - устное сообщение;
• - представление структурно-логических
схем;
• - заполнение таблиц и пр.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
18
V этап – рефлексия прошедшего
занятия.
• Этап презентации групповых решений сменяется
исключительным по своей значимости V этапом,
который можно определить как отличительную
особенность интерактивного обучения, - рефлексией
прошедшего
занятия.
Вопросы
могут
быть
следующими.
• Например: Легко ли работать в группе? Кто ощущал
себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто
берет на себя руководящую роль в группе? Что
испытывает человек, которому не дают высказаться?
Что помогает и что мешает общей работе? Какова
должна быть помощь учителя и т. д.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
19
Результативность опыта
Учебный год
Количество
обучающихся детей
Успеваемость
по предмету в
%
Количество обучающихся
успевающих на «4 и 5»
Качество знаний,
%
20072008
58
100
41
71
20082009
49
100
38
75
20092010
52
100
39
78
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
20
Победители олимпиад и конкурсов
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
21
Шаг второй. Сформулируй по
образцу
Вашему вниманию я хочу предоставить
несколько
методов
интерактивного
обучения , и мы попробуем на практике
выполнить несколько заданий.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
22
Синквейн
• Синквейн
(от
фр.
cinquains,
англ.
cinquain)
—
пятистрочная
стихотворная форма, возникшая в США в
начале XX века под влиянием японской
поэзии.
• Ряд методистов полагает, что синквейны
полезны в качестве инструмента для
синтезирования сложной информации, в
качестве среза оценки понятийного и
словарного
багажа
учащихся.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
23
ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ
СИНКВЕЙНА
• Первая строка – одно слово, обычно
существительное, отражающее главную идею;
• Вторая строка – два слова, прилагательные,
описывающие основную мысль;
• Третья
строка
–
три
слова,
глаголы,
описывающие действия в рамках темы;
• Четвертая строка - фраза из нескольких слов,
показывающая отношение к теме;
• Пятая строка – одно слово, связанное с первым,
отражающее сущность темы.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
24
ТЕМА урока «Внутренние воды
России. Реки»
1.
2.
3.
4.
5.
ВОДЫ;
ВНУТРЕННИЕ, РАЗНООБРАЗНЫЕ;
ОКАЗЫВАЮТ, ТЕКУТ, ИСПОЛЬЗУЮТСЯ;
БЕЗ ВОДЫ НЕТ ЖИЗНИ;
РЕКИ.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
25
ТЕМА УРОКА «Географическое
положение Африки» 7 класс
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
26
Метод "Fishbone"
Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм,
лекция ) проблемного содержания и схема Fishbone для
систематизации этого материала.
На верхней "косточке" записывается формулировка
проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что
данная проблема существует. Работа (исследование) может
проводиться индивидуально или по группам. Важным
этапом станет презентация заполненной схемы, которая
продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный
характер.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
27
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
28
Метод «Кластер»
Представлен
несколькими
видами:
классический кластер (для закрепления
учебного материала), бумажный кластер,
кластер с нумерацией слов.
Бумажный кластер: обучающиеся получают
задание, перед ними находятся карточки со
словами, нужно выбрать из них только те,
которые относятся к изучаемой теме и
разложить (наклеить) вокруг ключевого
слова.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
29
Тема урока «Климаты Земли» 7 класс
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
30
• Таким образом, учебное взаимодействие,
построенное на основе использования
методов
интерактивного
обучения,
способствует
развитию
навыков
совместной работы, что обеспечивает
развитие
коммуникативной
компетентности.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
31
Шаг третий. Пробуй, выдумывай,
дерзай
• Придумайте несколько заданий по своему
предмету.
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
32
Шаг четвертый. Рефлексия.
Подведение итогов мастер-класса
• Выберите из представленных
далее
предложений два, наиболее значимых для
Вас и дополните их своими мыслями:
• На мастер классе я…….
• Самым интересным для меня сегодня
было…
• В своей дальнейшей работе я…
• Я пожелал бы ведущему урок учителю…
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
33
Творческих успехов, уважаемые
коллеги!!!
07.05.2016
http://aida.ucoz.ru
34