Лекция 3 первая часть
advertisement
Лекция №3 Изучение личности в психологии План: 1. Понятие и структура личности в психологии 2. Современные подходы к изучению личности 3.Сущность, структура и функции самосознания 4. Направленность личности 5. Мотив и мотивация поведения человека 6. Структура потребностей человека 7. Понятие, свойства и типы темперамента 8. Способности личности, их классификация и уровни. 9. Понятие и типологии характера. 10. Типы акцентуаций характера Понятие и структура личности в психологии Личность – (от англ. «persona» - маска). К определению «личность» существую разные подходы: Л. И. Божович, считает, что личность – это человек, который достиг определенного уровня психического развития. К. К. Платонов констатирует, что личность – это человек, обладающий сознанием. У. Джеймс полагает, что личность – это общий результат того, что человек может назвать своим, это не только тело человека и собственные психические силы, но и все, что ему принадлежит (все творческое, материальное и духовное). Личность – это человек как представитель общества и социальных групп, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий все свое отношение к окружающему, наделенный индивидуальнопсихологическими особенностями. Понятие «личность» соотносится с такими понятиями как «индивид», «индивидуальность», «человек». Из этих понятий «человек» - самое широкое и общее, все остальные включаются в него. Понятие «индивид» может относиться и к человеку, и к животному. Человек как индивид представляет свой биологический род Homo sapiens, «человек разумный». Индивид является носителем врожденных свойств и тех, которые получены, приобретены в ходе развития. Понятие «индивидуальность» подчеркивает неповторимое своеобразие человека, то, в чем он отличен от других. Личность характеризуется: 1. Включенностью в систему социальных отношений; 2. Участием в совместной деятельности; 3. Активностью во взаимодействии с внешней средой; 4. Развитым самосознанием. Психологическими критериями сформированности личности являются: 1. Иерархия мотивов (субъект способен к опосредованному поведению); 2. Способностью к сознательному руководству собственным поведением (осознанные мотивы, сознательное соподчинение мотивов) Структура личности по С. Л. Рубинштейну: 1. Индивидуально-типологические особенности человека (темперамент, задатки, особенности нервной системы) 2. Знания, умения, навыки 3. Направленность личности (результат) Структура личности по К. К. Платонову: 1. Биологический уровень (возраст, пол, тип нервной системы, темперамент) 2. Биосоциальный уровень (индивидуальные проявления памяти, восприятия, мышления и др.) 3. Социально-биологический уровень (навыки, умения, привычки) 4. Высший уровень (направленность, влечения, желания, склонности, взгляды и др.) А. Н. Леонтьев считает, что личность – это социальная сущность человека, и поэтому темперамент, характер, способности, знания человека не входят в состав личности. Р. Кеттел считает, что личность обладает рядом черт – это устойчивое качество или склонность человека вести себя определенным образом в разнообразных ситуациях (импульсивность, честность, робость, чувствительность и др.) Структура личности по З. Фрейду Подходы к изучению личности Периоды исследования личности: 1. Философско-литературный (от древних мыслителей до нач. XIX века) 2. Клинический (нач. XIX веков) 3. Экспериментальный этап (нач.XX века) Теории личности - это тщательно выверенные умозаключения и гипотезы о том, что представляю собой люди, как они себя ведут и почему они поступают так, а не иначе. Теории личности выполняют 2 функции: 1. Объяснят поведение человека 2. Предсказывают поведение Направления теории личности 1. Социогенетическое направление рассматривает все проблемы личности исключительно с позиции их внешней обусловленности: Бихевиоризм (Д. Уотсон, Б. Скинер, Э. Торндайк и др.) Теория ролей (К. Левин, У. Доллард и др.) Бихевиоризм Основоположником является американский ученый Джон Броадус Уотсон (1878-1958) Бихевиори́зм (англ. behavior — поведение) — наука о поведении. Предметом психологии является поведение, а не сознание. Категории бихевиоризма - стимул, - любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей. Теория ролей (Дж. Мид, Г. Блумер, Э. Гоффман, М. Кун и др.) рассматривает личность с точки зрения ее социальных ролей. Социальная среда - решающий фактор развития личности и выдвигает на первый план значение межличностного взаимодействия людей (интеракции), ролевого поведения. Личность - совокупность социальных ролей. Согласно этим взглядам, человек в своей жизни, в общении с др. людьми, деятельности никогда не остается «просто человеком», а всегда выступает в той или иной роли, является носителем определенных социальных функций и общественных нормативов. 2. Психогенетическое направление отдает предпочтение внутренним психическим свойствам, процессам и состояниям личности: Теория черт (Р. Кеттел, Р. Мейли и др.) Психоаналитическая теория (З. Фрейд последователи) Трансактный анализ (Э. Берн) Когнитивизм (Ж. Пиаже, Дж. Келли) Теория черт - Подход к личности, описывающий человека через совокупность стабильных личностных черт, определяющих поведение человека одинаковым образом в разных ситуациях. • Черта - то, что определяет действия человека при столкновении с определенной ситуацией. • Черты личности представляют собой гипотетические психологические конструкты. Они обнаруживаются в поведении и обусловливают предрасположенность поступать единообразно в различных обстоятельствах и различное время. Это устойчивые и предсказуемые психологические характеристики. Психоана́лиз — психологическая теория, разработанная в конце XIX — начале XX века, а также чрезвычайно влиятельный метод лечения психических расстройств. Положения: • человеческое поведение, опыт и познание во многом определены внутренними и иррациональными влечениями; • эти влечения преимущественно бессознательны; • попытки осознания этих влечений приводят к психологическому сопротивлению в форме защитных механизмов; • помимо структуры личности, индивидуальное развитие определяется событиями раннего детства; • конфликты между осознанным восприятием реальности и бессознательным (вытесненным) материалом могут приводить к ментальным нарушениям, таким как невроз, невротические черты характера, страх, депрессия, и так далее; • освобождение от влияния бессознательного материала может быть достигнуто через его осознание. У истоков глубинной психологии стоял австрийский психиатр и психолог Зигмунд Фрейд (1856-1939). Начав свои исследования, как физиолог и врач-невропатолог, Фрейд пришел к выводу, что физиологический подход к психике недостаточен, и предложил свою систему анализа душевной жизни человека, названную им психоанализом. Гарри Салливен (1892-1949) Карен Хорни (1885-1953) Эрих Фромм (1900-1980) К. Хорни акцентировала значение воздействия окружающей социальной среды на формирование личности. Основу мотивации человека она усматривала в чувстве беспокойства, которое заставляет человека стремиться к безопасности, и в котором заключена потребность в самореализации. Одними из главных невротических наклонностей Хорни считала компульсивную потребность в любви и компульсивное стремление к власти. Личность человека, по Салливану, является не врожденным качеством, но формируется в процессе общения младенца с окружающими, то есть «личность — это модель повторяющихся межличностных, интерперсональных отношений». В своем развитии ребенок проходит несколько этапов — от младенчества до юношества, причем на каждом этапе формируется определенная модель. В детстве эта модель формируется на основе совместных со сверстниками игр, в предъюношестве — на основе общения с представителями другого пола и т. д. Основная моральная проблема современности, как она представлялась Фромму, — это безразличие человека к самому себе. Задача гуманистического психоанализа заключается в раскрытии человеком правды о самом себе. Человек является единственным существом, наделенным совестью. И что любовь есть творческая деятельность, а не слепая страсть, ведущая к безумным поступкам. Эрих Фромм показывает необходимость в изменении образа жизни, основанном на готовности человека отказаться от различных форм обладания (имения) ради того, чтобы, в первую очередь быть самим собой. Трансакционный анализ. Краеугольным камнем трансакционного анализа является положение о том, что один и тот же человек, находясь в некоей определённой ситуации, может функционировать, исходя из одного из трёх эгосостояний, чётко отличимых одно от другого. Психологическая диагностика Эго-состояний • Эго-состояние Родителя содержит установки и поведение, перенятые извне, в первую очередь — от родителей. Внешне они часто выражаются в предубеждениях, критическом и заботливом поведении по отношению к другим. Внутренне — переживаются как старые родительские назидания, которые продолжают влиять на нашего внутреннего Ребёнка. • Эго-состояние Взрослого не зависит от возраста личности. Оно ориентировано на восприятие текущей реальности и на получение объективной информации. Оно является организованным, хорошо приспособленным, находчивым и действует, изучая реальность, оценивая свои возможности и спокойно рассчитывая. • Эго-состояние Ребёнка содержит все побуждения, которые возникают у ребёнка естественным образом. Оно также содержит запись ранних детских переживаний, реакций и позиций в отношении себя и других. Оно выражается как «старое» (архаическое) поведение детства. Эго-состояние Ребёнка отвечает также за творческие проявления личности. Когнитивизм стал широко применяться с середины ХХ в. Индивиды - не просто машины, механически реагирующие на внутренние факторы или внешние события; разуму человека доступно нечто большее, чем информация, поступающая извне. Когнитивный подход в основном заключается в стремлении понять, каким образом человек расшифровывает информацию о действительности и организует ее, чтобы принимать решения или решать насущные задачи. Ульрик Найссер (1928-2012) Джером Брунер (1915) 3. Интеграционное направление устремлено к комплексному изучению личности, объединяющему самые различные подходы, теории и концепции: Гуманистическая теория (А. Х. Маслоу, К. Р. Роджерс) Деятельностная концепция личности (А. Н. Леонтьев) Гуманистическая психология (начало 60-х г. XX в.) Абрахам Маслоу. Рассматривает человека как ответственного за свою судьбу, свободно делающего выбор среди предоставленных возможностей, стремящегося к самосовершенствованию, находящегося в процессе становления, изменения на протяжении всей жизни. Изучает психически здоровую, гармоничную личность, достигшую вершины своего развития, предела самоактуализации. Изучать нужно каждого человека как единое, уникальное, организованное целое, а не отдельные проявления поведения (как это делают бихевиористы). К данному направлению могут быть отнесены представители Абрахам Харольд Маслоу (1908-1970), Карл Ренсом Роджерс (1902-1987), Виктор Эмиль Франкл (1905-1997), Ролло Мэй (1909-1994) и др. Деятельностная теория личности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) Главным источником развития личности, согласно этой теории, является деятельность - сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного человека) с миром (с обществом), в процессе которых и формируются свойства личности. Принципиальное отличие деятельностной теории от поведенческой заключается в том, что средством научения здесь выступает не рефлекс, а особый механизм интериоризации, благодаря которому происходит усвоение общественно-исторического опыта. Интериориза́ция (переход извне внутрь) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и собственно думать, не мешая окружающим. Алексей Николаевич Леонтьев Сергей Леонидович Рубинштейн 1903-1979 1889-1960 Сущность, структура и функции самосознания Самосознание – не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития; Самосознание не имеет своей отдельной от личности линии развития, но включается как сторона в процесс её реального развития; Оно является результатом реального познания. Самосознание - это сложный процесс опосредованного познания себя , необходимо сопряженный с разнообразными переживаниями, которые в дальнейшем объединяются в эмоциональноценностное отношение к себе (по И. И. Чесноковой); - это осознание человеком самого себя, своих собственных качеств (по Р. С. Немову). Функции самосознания 1. Формирование себя как личности 2. Поддержание и умение оставаться самим собой при всех условиях Структура самосознания • по И. С. Кону: - когнитивный компонент - аффективный компонент - поведенческий компонент • по В. В. Столину: - самопознание - самоотношение - саморегуляция • по Р. Бернсу: - образ «Я» - самооценка - поведенческая реакция Образ «Я» - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная система представлений индивида о самом себе, на основе которого он строит свое взаимодействие с другими. Содержание образа «Я»составляет совокупность «Я-суждений»: о физическом «Я», о личностных особенностях, об особенностях своего внутреннего мира, суждения о качествах и свойствах, отличающих субъекта от других, суждения о динамике своего развития. Типологии «Образа Я» 1. По времени Я-настоящее, Яретроспективное, Яперспективное 2. По реальности Я-реальное, Яидеальное, Я-фантастическое, Язеркальное Самооценка - это аффективная оценка представлений индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «Образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Она бывает: 1. адекватная, 2. завышенная (приводит к комплексу превосходства), 3. заниженная (приводит к комплексу неполноценности). Самосознание определяет: то, как человек будет действовать в конкретной ситуации; то, как он будет интерпретировать действия других; ожидания индивида, то есть его представления о том, что должно произойти. Направленность личности В разных концепциях направленность толкуется поразному: как «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), как «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), как «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), как «основная жизненная направленность» (А. С. Прангишвили). Направленность личности - это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно не зависимых от ситуации; - она всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания; - проявляется в таких формах как: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, убеждение. Влечение – это наиболее простая, биологическая форма направленности, это не осознанная или не достаточно осознанная потребность. Зачастую влечение – временное явление, поскольку представленная в нем потребность или осознается, превращаясь в желание, или угасает (сексуальные влечения; импульсивные влечения: клептомания, «Симптом Плюшкина и др.»). Желание – это осознанная потребность и влечение к чему-либо, имеет побуждающую силу. Причем осознается не только объект желания, но и пути его достижения. На основе своих желаний человек определяет цели, строит планы. Сильные желания перерастают в постоянное тяготение к объекту, т.е. становятся стремлением. Желанием можно считать мысли о возможности что-то иметь или что-то сделать. Стремление тесно связано с волевым компонентом. Оно проявляется в том, что человек способен преодолеть все препятствия, трудности, невзгоды на пути к объекту потребности. Стремление неотделимо от чувств, которые сигнализируют, достигнута ли цель, вызывая у человека ощущение удовольствия или неудовольствия. Тем самым объективно присущее организму стремление оказывается неразрывно связано с субъективно испытываемыми чувствами. Интересы можно рассматривать как познавательную форму направленности на предметы. Мы интересуемся тем, что может удовлетворить нашу потребность. Интересы имеют тенденцию развиваться. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а напротив, вызывает новые интересы. Интерес можно рассматривать как: - особое мотивационное состояние познавательного характера (вызывает любое неожиданное событие, внезапно возникший раздражитель); - специфическая форма проявления познавательной активности, этой форме соответствует ориентировочно-исследовательская деятельность. Интересы бывают: - непосредственные и опосредованные - устойчивые и неустойчивые - интеллектуальные интересы, эстетические интересы, политические интересы и др. - широкими и узкими Иногда интересы называют мелкими (люди в основном интересуются удовлетворением естественных потребностей: в еде, в питье, в сне и других чувственных удовольствиях) Если в интерес включается волевой компонент, он становится склонностью. При этом интерес начинает проявляться в стремлении заниматься определенной деятельностью. Человек старается совершенствовать умения и навыки, связанные с этой деятельностью. Обычно возникновение склонности сопровождается развитием способностей. Поэтому многие великие художники, музыканты проявляли склонность к своей профессии еще в детстве. Склонность – это стремление заниматься определенной деятельностью, может свидетельствовать о способностях личности. Идеал – это то, к чему стремится личность, на что она ориентируется. Идеалом называют конкретизируемую в образе или представлении цель склонности. Благодаря идеалам человек способен не только отражать окружающий мир, но и изменять его в соответствии с идеалами. Если идеал неверен, он приведет человека не к тому, на что тот надеялся. В таких случаях говорят об иллюзорных идеалах. Убеждение – это система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Человек со сложившимися убеждениями не только действует в строгом соответствии с ними, но и стремится передать их другим людям. Образуя упорядоченную систему взглядов, убеждения человека выступают как его мировоззрение. Мировоззрение - система взглядов человека на окружающий мир и его место в нем. Наличие мировоззрения существенный показатель зрелости личности Потребностно-мотивационная сфера составляет лишь часть направленности личности и как бы служит ее фундаментом, на котором формируются жизненные цели человека. Следует различать цели деятельности и жизненные цели. Когда человек на пути к достижению цели сталкивается с действительно непреодолимыми препятствиями, у него возникает состояние расстройства, подавленности, фрустрации (от лат. обман, расстройство, разрушение планов). Ф. Е. Василюк выделил следующие виды фрустрационного поведения: а) двигательное возбуждение бесцельные и неупорядоченные реакции; б) апатия - эмоциональная пассивность, безразличие; в) агрессия и деструкция; г) стереотипия - тенденция к слепому повторению фиксированного поведения; д) регрессия - возврат к формам поведения, характерным для более ранних периодов жизни индивида. Мотив и мотивация поведения человека Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – это причина побуждающая человека ставить перед собой цель и организовывать деятельность по её достижению. Мотив принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым свойством, побуждающим к действиям. Мотив – это «опредмеченная» потребность. В качестве мотива могут выступать как упорная работа с воодушевлением и энтузиазмом, так и уклонение от нее в знак протеста. Мотивировать человека означает затронуть его важные интересы, создать ему условия для реализации себя в процессе жизнедеятельности. Для этого человек как минимум должен: - быть знаком с успехом (успех - это реализация цели); необходимо вместе с человеком сформулировать цели, в достижении которых он лично заинтересбван; - иметь возможность увидеть себя в результатах своего труда, реализовать себя в труде; - ощущать свою значимость. Виды мотивов: 1. По отношению мотивов к деятельности: - внешние (мотивы, побуждающие деятельность но не связанные с ней) - внутренние (мотивы, непосредственно связанные с деятельностью) 2. По направленности: - идейные - патриотические - политические - нравственные - эстетические - профессиональные Виды мотивов: 3. По степени воздействия на личность: - сильные - умеренные - слабые 4. По степени актуализации: - реальные - потенциальные 5. По степени осознанности: - осознаваемые - неосознаваемые Этапы образования мотива: 1. возникновение потребности в чемлибо, сопровождаемое эмоциональным беспокойством и неудовольствием; 2. осознание мотива, осознание способа достижения 3. реализация энергетического компонента мотива в реальных действиях Характеристики мотивов деятельности: 1. Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые свойства личности 2. Существует столько мотивов, сколько существует отношений «индивид - среда» 3. Люди различаются по характеру, силе и иерархии мотивов 4. Поведение человека в определенный момент времени мотивируется самым высоким мотивом в иерархии 5. Мотив остается: пока не достигнута цель деятельности, достижение цели станет нереальным, не появится другой, более значимый мотив Мотивация - это совокупность причин, объясняющих поведение человека, его направленность и активность. Оно включает такие понятия как: - потребности - мотивы - цели - намерения - стремления Мотивационную сферу образуют совокупность потребностей, целей и видов мотивов, которая формируется в онтогенезе человека. Мотивация объясняет целенаправленность действия. Потребность – это испытываемая человеком нужда в чем-либо. Цель – значимый для человека продукт его деятельности, к обладанию которым он стремится. Параметры мотивационной сферы - Широта – качественное разнообразие мотивов, потребностей, целей. - Гибкость определяется способностью человека использовать разнообразные средства для удовлетворения одного и того же мотива - Иерархизированность выявляет строение уровней организации мотивационной сферы, соподчинение мотивов, потребностей и целей. Многие мотивационные факторы , характеризующие человека, обеспечивают формирование соответствующих черт его личности. К ним относятся: - мотивация достижения - мотивация избегания неудач - мотив аффилиации (стремление к общению с людям) - мотив отвержения - просоциальные мотивы (альтруизм) - мотив власти - агрессивные мотивы и др. Структура потребностей человека Потребность – осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания его жизни и развития личности. Нужда – это объективная необходимость, которую сам человек может не переживать и не осознавать (кислород). Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо преобразовывается в психологическое состояние – потребности. Теории мотивации - Содержательные (А. Маслоу, Д. Макклелланд, Г. Хекхаузена) основаны на анализе внутренних побуждений - Процессуальные (модель ожидания и модель справедливости) основаны на описании поведения людей с учетом их воспитания и познания. Содержательные теории мотивации основаны на анализе внутренних побуждений, заставляющих людей действовать определенным образом. Теория А́брахама Масло́у Родился (1 апреля 1908), Нью-Йорк — 8 июня 1970, Менло-Парк, Калифорния) — видный американский психолог, основатель гуманистической психологии Классификация потребностей А. Маслоу Маслоу А. разделил мотивационную сферу на две подсистемы: 1. Первичные потребности, связанные с компенсацией какого-либо дефекта внутренних ресурсов для существования 2. Вторичные потребности, связанные с расширением жизненного опыта и совершенствованием наличных способностей человека. Теория мотивации Дэвид Макклелланда Родился (20 мая 1917 года-27 марта 1998 года) в городе Маунт-Вернон, штат Нью-Йорк в интеллигентной семье. Макклелланд известен своими исследованиями в области мотивации достижений Теория мотивации Дэвид Макклелланда Двухфакторная теория мотивации — психологическая теория мотивации, созданная в конце 1950-х годов Фредериком Герцбергом. Согласно этой теории, на рабочем месте, наряду с определёнными факторами, которые вызывают удовлетворение от работы, в то же время, существует отдельный набор факторов, который вызывает неудовлетворённость от работы. Процессуальные теории мотивации. Авторы этих теорий утверждают, что поведение людей определяется не только потребностями. Теория ожидания Виктора Врума Человек прикладывает усилия для осуществления тех действий, которые: - приведут к удовлетворению его потребностей; - имеет наивысшую, по его мнению, вероятность успеха. Прежде чем сделать что-либо, человек оценивает привлекательность каждого возможного результата для себя и уровень усилий, которые необходимо затратить для его достижения. Теория ожиданий и справедливости Д. Портера, Э. Лоулера Результаты деятельности зависят от: - затраченных усилий - способностей и характера человека - осознания своей роли в процессе деятельности Уровень затраченных усилий зависит: - от ценности вознаграждения - от веры человека в прочную связь между затратами усилий и возможными вознаграждениями Достижение результата может повлечь за собой внутреннее и внешнее вознаграждение. Удовлетворение – это результат внутренних и внешних вознаграждений с учетом их справедливости. Результативный труд ведет к удовлетворению. В отечественной психологии традиционно выделяют следующие группы потребностей: - Материальные - Духовные - Социальные - Каверин С. Б. выделяет потребности: Биогенные Психофизиологические Социальные Высшие Понятие, свойства и типы темперамента Темперамент – индивидуальная относительно устойчивая характеристика субъекта со стороны динамических особенности его психической деятельности (интенсивность, скорость, темпа, ритма психических процессов и состояний). Темперамент не обуславливает содержание поведения личности. Он определяет стиль поведения, способ и манеру реализации действий. Он определяет динамические проявления психики и выражается в реакциях человека, его жестах, мимики, речи, движениях. Подходы к определению свойств темперамента • Э. Кречмер, У Шелдон предложили конституциональные признаки темперамента, обусловленные наследственными факторами • К. Г. Юнг в основу различия типов темперамента положил ориентацию личности на внешний или внутренний мир • Г. Айзенк предлагал анализировать 2 характеристики: экстраверсию – интроверсию и нейротизм – эмоциональную стабильность. экстраверсия – отношение или позиция, характеризующиеся концентрацией интереса к внешним объектам. Способ психологической ориентации, в котором движение энергии осуществляется по направлению к миру внешнему. интроверсия - способ психологической ориентации, в котором движение энергии осуществляется по направлению к внутреннему миру. нейротизм – черта личности, характеризующаяся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, вегетативными расстройствами. • В. Небылицин считал, что признаками темперамента являются эмоциональность, моторика и общая психическая активность • В. Мерлин предложил в качестве признаков: сензитивность, реактивность, активность, эмоциональную возбудимость, темп психических реакций, пластичность – ригидность, экстравертированность интровертированность • В. М. Русалов выделяет 4 фундаментальных измерения как структуру темперамента: - энергичность - пластичность - скорость - эмоциональность • И. Павлов положил в основу темперамента особенности высшей нервной деятельности: силу, подвижность, уровновешанность. Типы темперамента: Сангвиник быстро приспосабливается к новым условия, общителен. Холерик отличается повышенной возбудимостью. Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения. Меланхолик характеризуется глубиной и устойчивостью чувств. САНГВИНИК. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он хохочет, а несущественный факт может его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать не утомляясь. Способен быстро сосредоточится, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость. быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается м одной работы на другую, но и переучивается,. овладевая новыми навыками. Как правило он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, экстраверт. ХОЛЕРИК . Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен. Чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт. ФЛЕГМАТИК обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить - когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедлены, так же, как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт. недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. Инертность сказывается и на косности его стереотипов, трудности его перестройки. Однако это качество, инертность, имеет и положительное значение, содействует основательности постоянству личности. МЕЛАНХОЛИК. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущее легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов интроверты. Меланхолик застенчив, нерешителен, робок. Однако в спокойной привычной обстановке меланхолик может успешно справляться с жизненными задачами. Способности личности, их классификация и уровни. Способности – это такие психологические качества индивида, которые выделяют его из массы других людей в отношении: - динамики усвоения знаний, навыков и умений; - успешного осуществления данного вида деятельности. Способность определяется качеством деятельности. • Способности – это индивидуальные особенности и свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения какого-либо вида деятельности. • Способности – это высший уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. • Способности - психические особенности личности, которые не сводятся в ЗУНам, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Признаки способностей по Теплову Б. М. • Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. • Только такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. • Понятие способности не сводится к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека. Рассматривая соотношение способностей и деятельности, следует отметить, что если человек не справляется с деятельностью, то это не означает полное отсутствие у него способностей. Просто ему требуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения. Когда В. НемировичаДанченко спросили, каждый ли может стать режиссером, он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему - триста лет» Не всякая деятельность развивает способности личности. Когда говорят о развивающей деятельности, то имеют в виду деятельность, значимую для человека, в которой проявляются все его возможности. Психологи делят способности на потенциальные и актуальные. Если человек, имеющий музыкальные или изобретательские наклонности, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, такая деятельность вряд ли будет развивать заложенные в нем способности. Потенциальные способности - это такие, которые сейчас не реализуются а конкретном виде деятельности, но способны проявиться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным, или реализованным, способностям относят не только те, которые проявляются и развиваются в разных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и реализуются в настоящем конкретном виде деятельности. Потенциальные актуальные способности можно рассмотреть как косвенный показатель характера социальных условий, в которых существует индивид. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Природа способностей • Способности имеют биологическое происхождение. • Способности человека связаны с величиной мозга или отдельных частей мозга (Френология) • Наследственность (социальная) • От качества воспитания и обучения Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так, масса мозга И. С. Тургенева - 2012 г, мозга Д. Байрона несколько меньше - 1800 г. Однако найдется немало примеров, когда мозг знаменитостей не достигал и средней величины: у известного химика Ю. Либиха он весил 1362 г, у писателя А. Франса - 1017 г. Более того, самый большой и тяжелый мозгболее 3000 г. - оказался у умственно отсталого человека. Френоло́гия (от греч. φρήν — ум, рассудок и греч. λογος — слово, наука) — одна из первых псевдонаук в современном понимании, основным положением которой является связь психики человека и строения поверхности его черепа. Создателем френологии является австрийский врач и анатом Ф. Й. Галль. Он утверждал, что все психические свойства, якобы локализующиеся в полушариях мозга, при развитии вызывают разрастание определённого участка мозга, а это, в свою очередь, — образование выпуклости на соответствующем участке черепа; при недоразвитии каких-либо свойств в черепе образуются впадины. Наблюдения и специальные исследования дают основания считать, что нельзя полностью отрицать природные предпосылки способностей. Эти врожденные анатомофизиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. Очень впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В.Бах, который, отводил душу после работы музыкой и пением. У него было два сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии на протяжении двух веков. В семье Бахов насчитывалось около 60 музыкантов, из них более 20 выдающихся. Но всемирную славу этой фамилии принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах. Задатки являются лишь предпосылкой развития способностей (тонкий слух). Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. И. П. Павлов выделял две типологии людей: 1) в зависимости от типа высшей нервной деятельности, являющейся основой темперамента человека; 2) в зависимости от соотношения сигнальных систем. Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип, или сангвиник) благоприятствует образованию многих волевых качеств и умений общения, которые особенно важны для формирования организаторских способностей. Поэтому лидерами в классе чаще всего бывают ребята, твердо стоящие на своем, умеющие найти решение любого вопроса, поддержать разговор на любую тему. Вторая типология связана с учением И. П. Павлова, согласно которому высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем. Первая сигнальная система связана с эмоциональной, образной обработкой информации, в то время как вторая опирается на сигнал сигналов, т.е. сигнализирует об этих образах с помощью слов. И. П. Павлов подчеркивал, что основной задачей мозга является восприятие и переработка сигналов, поступающих из внешнего мира. Мозг животных отвечает лишь на так называемые непосредственные раздражители: на то, что животное сейчас видит, слышит, обоняет и т.д. Отдельные ощущения или комплексы ощущений являются сигналами, по которым животное ориентируется в окружающем мире. Одни сигналы предупреждают об опасности, другие — о получении пищи и т.д. Отражение в мозге действительности в форме непосредственных ощущений И. П. Павлов назвал первой сигнальной системой. По его мнению, первая сигнальная система есть и у людей, и у животных, так как и люди, и животные имеют ощущения, представления и впечатления от того, что их окружает, с чем они соприкасаются. Однако у человека все явления действительности отражаются в мозге не только в форме ощущений, представлений, впечатлений, но и в форме особых условных знаков — слов. Слова составили вторую сигнальную систему действительности. Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы с присущим ей отражением действительности позволяет выделить три типа людей, обозначенные И.П.Павловым как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство). Виды способностей: • Природные и социальные • Общие и специальные способности • Теоретические и практические способности • Учебные и творческие • Коммуникативные Природные способности биологически обусловлены, формируются на основе врожденных особых свойств психических познавательных процессов восприятия, памяти, мышления и др. Так, индивид с высокой вкусовой чувствительностью может прекрасно исполнять обязанности дегустатора. Социальные способности в большей мере обусловлены системой обучения и воспитания и проявляются в конкретных видах деятельности. Общие способности - это благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности (общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.). Специальные (профессиональные) способности — это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку. Теоретические и практические способности обеспечивают успешность деятельности индивида либо в сфере абстрактно-логических размышлений, либо в сфере конкретно-практических занятий. В первом случае индивид проявляет себя, например, в качестве специалиста в области теоретической физики, во втором - в качестве физика-экспериментатора. Учебные и творческие способности свидетельствуют о наличии у индивида качеств, которые обеспечивают ему либо высокое умение усваивать имеющиеся в мире знания, либо создание новых оригинальных знаний. Коммуникативные способности обеспечивают успешное взаимодействие человека с людьми через процессы общения. Высокие коммуникативные способности открывают дорогу индивиду, например, в сферу дипломатии, управления персоналом, там, где успех деятельности в значительной мере определяется стратегией взаимодействия с собеседниками. По уровню развития способности подразделяют на: - Одаренность - Талант - Гениальность Одаренность - это совокупность различных способностей индивида, обеспечивающих потенциальную возможность успешно работать в определенной области при условии хороших знаний, умений и навыков. Одаренность обуславливает особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих её на тех же условиях. Талант - одаренность человека, реализованная в виде высоких или оригинальных достижений в определенной области деятельности через совокупность специальных способностей. Это способность делать то, чему человека никто и никогда не учил. В отличие от одаренности понятие таланта относят к сложившимся профессионалам, завоевавшим известность своей конкретной деятельностью (в сфере математики, музыки, военного дела, техники и т.д.). Иван Павлов рассказывал, что «во время учебы в духовной семинарии таланты искали не среди круглых отличников», а среди тех, кто резко выделялся по успеваемости в одном-двух предметах, что свидетельствовало о творческой личности и огромном интересе к данной области. Гениальность (лат. genius - дух) - высший уровень способностей, когда одаренность выражается в результатах, имеющих эпохальную, историческую значимость. Эти результаты обеспечиваются через общие и специальные способности в ряде областей. Например, М. Ломоносов проявил незаурядные способности в естественных науках, искусстве и литературе. Понятие и типологии характера Характер – (печать, чеканка, примета) это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей личности, определяющие типичные для неё способы поведения и жизнедеятельности в конкретных ситуациях. Характер связан с темпераментом. В темпераменте личность проявляется со стороны динамических свойств, в характере – со стороны её содержания. Черты характера приобретаются, т.е. к характеру относятся только те качества, которые сформировались в течение жизни, закрепились и стали постоянной характеристикой личности. И уже от самого человека будет зависеть, если ли у него трудолюбие, честность, аккуратность, скромность, чуткость и т.д. Выступая как прижизненное образование человека, характер продолжает формироваться до конца его дней. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому, по мере того как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные обстоятельства, в которых протекает жизненный путь человека. Характер отражает общественное воздействие, жизненную направленность личности, т.е. её материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Характер можно понять только как определенное единство направленности и образа действий. Люди со сходной направленностью могут идти к достижению целей совершенно разными путями и используя для этого свои, особенные, приемы и способы. Это различие определяет и специфику характера личности. Свойства характера: • • • • Многочисленность черт Иерархичность черт Взаимозависимость черт Социальная детерминированность черт 4 блока черт, характеризующих отношения человека в структуре характера • К людям (доброта, высокомерие) • К деятельности (инициативность, безответственность) • К общественной и личной собственности (аккуратность, бережливость) • К себе (самоуверенность, скромность) В разные периоды истории люди по разному объясняли становление характера человека: • Исходя из даты рождения (астрология, гороскопы) • Исследуя отношения между чертами лица и характером (физиогномика) • Анализируя строение черепа и характер (френология) • анализируя кожный рельеф ладоней (хиромантия) • Анализируя строение тела человека Классификации черт характера • По психическим процессам • По направленности личности Типологии характера: • Концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда (10 типов) • Типология черт Р. Кеттела (16 личностных черт) • Сенсорная типология характеров (визуалист, аудиал, кинестетик) • Психогеометрическая типология характеров С. Деллингера (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг) • Нейропсихологическая типология характеров (правша, левша, амбидекстр) • Типология характеров К. Г. Юнга: –Интроверт-экстраверт –Интуит-сенсорик –Этик (эмоциональный) – логик (мыслительный) –Рационал-иррационал. Карл Леонгард (нем. Karl Leonhard, 1903— 1988) — выдающийся немецкий психиатр. Автор понятия «акцентуированна я личность» — одной из первых типологий личностей. Концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда (10 типов) - демонстративный (с истерическими чертами характера) - застревающий (со склонность к застреванию аффекта) - педантичный (с преобладанием черт ригидности и педантизма) - возбудимый (склонный к повышенной реактивности, импульсивности, недостаток самоконтроля) - гипертимный (склонный к повышенному фону настроения) - дистимный (сосредоточенный на мрачных сторонах жизни) - тревожный (робкий, покорный, приниженный) - экзальтированный (с бурными реакциями на внешние стимулы) - эмотивный (чувствительный, тонко восприимчивый) - циклотимный (склонный к колебаниям настроения) Типология черт Р. Кеттела (16 личностных черт) британский и американский психолог, внесший существенный вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт личности, способностей и мотивации • • • • • • • • • • • • • • • • Шизотимия – аффектотимия Интеллект - высокий интеллект Слабое «я» - сила «я» Покорность – доминантность Дисургензия – сургензия «Сверх-я» - слабость «сверх-я» - сила Трекция – пармия Харрея – премсия Алаксия – претензия Праксерния – аутия Натурал фортриднесс – ревднес Гипертимия – гипотимия Ригидность – гибкость Социабельность – самодостаточность Импульсивность - контроль желаний Нефрустрированность - фрустрированность • • • Сенсорная типология характеров Визуалист осуществляет связь с внешней средой преимущественно через зрительные образы, рисует картину окружающего мира на основе мысленного «видения». Это накладывает отпечаток на манеру повседневного поведения, а также на лексикон. Его обычные (типовые) слова: «с моей точки зрения», «под углом зрения», «ярко», «рассмотрим», «сфокусируем», «если... то увидим», «давайте бросим взгляд на эту проблему». Визуалист держится прямо и в диалоге соблюдает дистанцию. У него несколько громче, чем у визави, речь, более высокий темп разговора, чуть продолжительнее паузы. Аудиалист формирует образы окружающего мира на основе слуховых впечатлений. В общении он предпочитает слова: «давайте прислушаемся к...», «ваша позиция созвучна моей», «громко». Аудиалист обычно избегает прямого контакта глазами (взгляд чаще направлен чуть выше бровей собеседника). В поведении предпочитает опираться на логику и здравый смысл. Мимика и жесты небогаты. Редко употребляет слово «я». Кинестетик воспринимает внешний мир через чувственные ощущения. На его поведение большое влияние оказывает опыт, приобретенный в непосредственном контакте с объектами и явлениями окружающей среды. Этому соответствуют и ключевые слова, обращенные к собеседнику: «давайте покрепче ухватимся за эту сторону вопроса», «острый», «тяжелый», «удобно ли...». При разговоре чуть выдвигает туловище вперед, стремится сократить дистанцию диалога. Часто касается собеседника руками. Склонен к употреблению слова «я». Психогеометрическая типология характеров С. Деллингера Нейропсихологическая типология характеров • Для «левополушарного» типа характерны: точность, логика, аргументированность, формулировка выводов, четкий контроль, высокая ответственность, анализ. • Для «правополушарных»: интуиция, образное мышление, гибкие правила во всем. Типология характеров К. Г. Юнга –Интроверт-экстраверт –Интуит-сенсорик –Этик (эмоциональный) – логик (мыслительный) –Рационал-иррационал. Типы акцентуаций характера Акцентуация от (лат. accentuo подчеркиваю) характера (греч. спаrakter - черта, особенность) – гипертрофированная выраженность отдельных черт, что обуславливает повышенную уязвимость человека в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфических ситуациях. Акцентуация - это дисгармоничность развития характера. Психопатия — это стойкая аномалия характера, которые определяет весь психический облик индивидуума, и мешает его социальной адаптации. Происходит слово «психопатия» от греч. psyche (душа) и pathos (болезнь). Психопатия — это наследственно обусловленный признак человека, который в течение жизни не имеет динамики. Ганнушкин Петр Борисович (24 февраля 1875 - 23 февраля 1933) русский психиатр, ученик С.С.Корсакова и В.П.Сербского, создатель оригинальной психиатрической школы. Изучал психопатии. Личко Андре́й Евге́ньевич (8 октября 1926)— 1994) — советский психиатр. Опираясь на труды Ганнушкина и Леонгарда, создал собственную типологию акцентуированных личностей. Типы акцентуаций: 1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг событиях они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми — родителями и педагогами — у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Они переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление. 2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки с акцентуацией характера данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа). Периоды перепада настроений составляют примерно две-три недели. 3. Лабильный тип. Этот тип характеризуется крайней изменчивостью настроения, причем часто оно непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то случайно оброненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. Их поведение во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может восприниматься то в светлых, то в мрачных тонах. Они, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей. 4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности. 5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто воспринимаются окружающими как замкнутые. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту. 6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако нередко они бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — с поспешностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность. 7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа — замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир нередко наполнен различными фантазиями, какимилибо особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят. 8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, как отмечает Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты — жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими. 9. Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе. У подростков данного типа нередко выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными стать настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско. 10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как тип слабовольного, плывущего по течению человека. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем. 11. Конформный тип. Подростки данного типа демонстрируют конъюнктурное, а часто просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Они обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо — «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.
