Т.Н.Михайленко "Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС"

Психологопедагогическое
сопровождение
введения ФГОС
Педагог-психолог ,
методист МБОУ ДО «ЦДТ и МО»
Михаленко Т.Н.
Евгений
Александрович
ЯМБУРГ:
«ПЕДАГОГИКА СЛЕПА БЕЗ ПСИХОЛОГИИ,
А ПСИХОЛОГИЯ МЕРТВА БЕЗ ПЕДАГОГИКИ».
ЦЕЛЬ ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА ДОБИТЬСЯ ИХ
ЕДИНЕНИЯ.
Владимир Петрович
Зинченко (д.пс.н.)
« НАМ ПРЕДСТОИТ ПЕРЕХОД
ОТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
К
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПЕДАГОГИКЕ…»
Педагог-психолог и ФГОС

«Чтобы стать нужным системе образования,
психологу необходимо отказаться от роли
«спасителя ребенка», защитника и проводника, а
стать сотрудником школы со своим четким
функционалом, со своими обязанностями, с четко
продуманными целями и сформулированными
задачами. Ему придется работать не на одного
ученика, выступать в качестве психотерапевта и
консультанта, а на всех учащихся, плечом к плечу
с учителями решая проблемы внедрения новых
ФГОС,
развития
у
детей
необходимых
компетенций,
осуществляя
психологическую
помощь нуждающимся в ней и работая над
целью,
сформулированной
в
программе
развития школы»
Игорь Вачков «Психолог образования в эпоху перемен»
Нормативные правовые документы
 Федеральный закон «Об образовании
в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
 Федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования и среднего
профессионального образования
 Письмо Минобрнауки от 10.02.2015, № ВК-268/07
«О совершенствовании деятельности центров
психолого-педагогической , медицинской и
социальной помощи»
 Профессиональный стандарт «педагога-психолога»
(психолог в сфере образования)», утв. Приказом
Минтруда России от 24 июля 2015 г., № 514н
Профессиональный стандарт «педагога-психолога»
(психолог в сфере образования)», утв. Приказом
Минтруда России от 24 июля 2015 г., № 514н
Регламентирует деятельность педагога-психолога по
психолого-педагогическому
сопровождению
образовательного
процесса
в
образовательных
организациях
общего,
профессионального
и
дополнительного образования, включающую, в том
числе оказание психолого-педагогической помощи лицам
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации, в том числе
несовершеннолетним
обучающимся, признанным в случаях и в порядке,
которые
предусмотрены
уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или
подсудимыми по уголовному делу либо являющимися
потерпевшими или свидетелями преступления.
Модели психолого-педагогического
обеспечения ОО в условиях ФГОС
 В условиях реализации ФГОС ОО организация деятельности
педагога-психолога (психолого-педагогической службы) может
осуществляться на основе разных моделей, которые
выбирает образовательное учреждение совместно с
муниципальными органами образования исходя из
имеющихся возможностей и условий: модель со штатным
специалистом ОУ и модель сетевого взаимодействия
 В условиях перехода общеобразовательных организаций на
новую систему финансирования психологическое
сопровождение обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС может быть обеспечено как в рамках штатного
расписания общеобразовательных учреждений (в рамках
нормативного финансирования), так и в условиях аутсорсинга
со стороны ПМСС- центров (часть 4 ст.42 Закон об
образовании), педагогов-психологов базовых площадок,
ресурсных центров (цифровых школ), иных учреждений.
Модель со штатным специалистом ОУ
Координационный Совет
при муниципальном управлении образования
Городские (районные)
ПМСС-центры
- ПП сопровождение ОУ
- ПМС сопровождение детей ,
нуждающихся в ПП и МС помощи
- Единая ПМП-комиссия
Специалист при муниципальном управлении образования/специалист
ИМЦ, курирующий вопросы сопровождения
- Методическое обеспечение ПП сопровождения
- Диспетчерская деятельность
- Обеспечение информационно-аналитической системы
Методическое объединение педагогов-психологов ОУ
Педагог-психолог ОУ
Педагог-психолог ОУ
Рис. 1. Модель обеспечения психолого-педагогических условий в ОУ
при наличии штатного педагога-психолога
Модель сетевого взаимодействия
Координационный Совет
при муниципальном управлении образования
Городские (районные)
ПМСС-центры
- ПП сопровождение ОУ
- ПМС сопровождение детей ,
нуждающихся в ПП и МС помощи
- Единая ПМП-комиссия
Специалист при муниципальном управлении
образования/специалист ИМЦ, курирующий вопросы
сопровождения
- Методическое обеспечение ПП сопровождения
- Диспетчерская деятельность
- Обеспечение информационно-аналитической системы
Базовое ОУ (педагог-психолог/
психологическая служба)
- ПП сопровождение
ОУ
ОУ
Рис. 2. Модель обеспечения психолого-педагогических условий в ОУ
-сетевое взаимодействие
Роль психолога в реализации
ФГОС
 С введением новых образовательных
стандартов, деятельность школьного
психолога, как полноценного участника
образовательного процесса, становится
обязательной, конкретной и измеримой.
 Психолого-педагогическое
сопровождение образования – это
конкретная работа, напрямую связанная
с эффективным введением стандарта и
направленная на обеспечение
психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной
программы
ФГОС
 Приоритетным направлением новых
образовательных стандартов является
реализация РАЗВИВАЮЩЕГО потенциала
образования.
 Актуальной задачей становится обеспечение
развития универсальных учебных действий
как собственно ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
составляющей ядра образования.
 Изменение парадигмы педагогического
образования превращает его по существу в
образование ПСИХОЛОГО-педагогическое.
РОЛЬ ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
- реализация компетентностного подхода,
- - учёт индивидуальных, возрастных и психологических
особенностей обучающихся,
- - формирование установок на здоровый и безопасный
образ жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья
- интеграция в общее образовательное пространство
детей с ограниченными возможностями
РОЛЬ ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
- использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии
- вариативность направлений психологопедагогического сопровождения участников
образовательного процесса
- формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
РОЛЬ ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
- мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей;
-
психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения;
-
вариативность
форм
психологопедагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
РОЛЬ ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
- формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родительской
общественности;
- разнообразие уровней психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза)
Как в этом случае школе обойтись без психолога?
В условиях внедрения ФГОС в деятельности
психологов ОУ появляются следующие
проблемы:




Недостаточная просвещенность педагоговпсихологов образовательных учреждений в
вопросах обновления содержания и организации
психологического сопровождения развития детей в
соответствии с требованиями ФГОС.
Отсутствие системного подхода к мониторингу
психического и личностного развития обучающихся
начальной школы.
Отсутствие единого банка (комплекта)
психодиагностического инструментария для
определения уровня сформированности УУД у детей
всех возрастов
Отсутствие системы работы по психологическому
сопровождению внеурочной деятельности.
Задачи психологов образования:
 измерение результатов обучения,
 определение уровня формирования
компетенций учащихся;
 учет особенностей развития каждого ребенка в
процессе обучения, соответствие этого процесса
его индивидуальным возможностям;
 взаимодействие с участниками
образовательного процесса для выстраивания
индивидуальных образовательных траектории
детей и развивающей траектории
образовательного учреждения.
Новые задачи психологов
образования:
 Создание СИСТЕМЫ психологического
сопровождения введения новых стандартов в
образовательный процесс.
 Разработка КРИТЕРИЕВ и МЕТОДОВ оценивания
сформированности метапредметных и
личностных компетенций.
 Разработка СИСТЕМЫ повышения
квалификации педагогов и просвещения
родителей в вопросах формирования
метапредметных и личностных компетенций.
Новые задачи психологов
образования:
 принятие участия в разработке
образовательной программы школы;
 проведение психологического проектирования,
экспертизы и мониторинга условий и
результатов образовательной деятельности
Виды работ и содержание
деятельности психологического
сопровождения:
 1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
 2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) выявление наиболее важных особенностей деятельности,
поведения и психического состояния школьников, которые
должны быть учтены в процессе сопровождения.
 3. Консультирование (индивидуальное и групповое) оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучаться новому поведению.
 4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) формирование потребности в новом знании, возможности
его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Виды работ и содержание
деятельности психологического
сопровождения:




5. Составление индивидуального образовательного маршрута
- комплексная работа специалистов образовательного
учреждения и родителей по составлению прогноза развития
ребенка с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей, а также организация условий для реализации
индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими
проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики.
7. Психологическое просвещение и образование детей и
взрослых - формирование потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного
развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на
каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении
личности и развитии интеллекта.
8. Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательного учреждения.
Роль педагога-психолога в разработке и
реализации ООП ОО
Раздел ООП
Роль педагога-психолога
Целевой
- стартовая диагностика
- мониторинг личностных результатов
- диагностика метапредметных результатов (по потребности)
- участие в разработке и реализации программы
формирования и развития УУД
- экспертиза рабочих программ с позиции системнодеятельностного подхода
Содержательный
- участие в разработке и реализации программы воспитания
и социализации
- участие в разработке и реализации программы
коррекционной работы
-реализация коррекционно-развивающих и
профилактических программ через внеурочную
деятельность
Организационный
- система психолого-педагогического сопровождения в ОО
Содержание психологического обеспечения учебной
деятельности в условиях реализации ФГОС
№
Задачи
Средства
1 Диагностика
уровня
готовности диагностическая
карта
«Критерии
педагогов к реализации ФГОС ООО
готовности педагога к введению ФГОС»,
анкеты и др.
2 Участие в методическом обеспечении и - программы корпоративного обучения
реализации
программы (самообучающаяся организация)
корпоративного обучения
3 Экспертиза учебной деятельности с -перечень критериев и показателей для
позиции
системно-деятельностного анализа рабочих программ на соответствие
подхода (уроков, внеурочных занятий, требованиям ФГОС
рабочих
программ,
программ - листы оценки урока в рамках системноформирования и развития УУД)
деятельностного подхода
4 Участие в проектировании уроков в - технологические карты урока
соответствии с требованиями ФГОС ООО
(в разных технологиях)
5 Сопровождение
построения -методики для диагностики индивидуальных
индивидуальных
образовательных особенностей ребенка
маршрутов школьников в учебной и -психологическое сопровождение портфолио
внеурочной деятельности
-рекомендации для обучающихся, родителей
и педагогов
6 Участие в разработке и реализации - развивающие программы, направленные на
программы формирования и развития развитие конкретных групп УУД
Роль педагога-психолога в реализации программы
воспитания и социализации
№
Задачи
Средства
1
Экспертиза
воспитательной
деятельности с позиций системнодеятельностного
подхода
(воспитательных мероприятий по
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию
и
социализации;
программы
воспитания
и
социализации ОУ)
Участие
в
проектировании
воспитательных
мероприятий
с
последующей
супервизией
деятельности
Участие в разработке и реализации
программы
воспитания
и
социализации
- листы оценки воспитательных мероприятий в
рамках системно-деятельностного подхода
- критерии и показатели для анализа программы
воспитания и социализации
2
3
- листы проектирования воспитательных
мероприятий с позиций решения развивающих
задач
- развивающие и профилактические программы
в соответствии с основными задачами
воспитания и социализации (социальнокоммуникативная компетентность, готовность к
выбору профессиональной деятельности и др.)
Роль педагога-психолога в психологическом обеспечении
программы коррекционной работы
№
1
2
3
4
5
6
Задачи
Участие в разработке и реализации
программы коррекционной работы ОУ
Участие в работе консилиума
Реализация
коррекционно-развивающих
программ по запросу
Участие в проектировании коррекционноразвивающей работы на уроке или
внеклассных мероприятиях с последующей
супервизией деятельности
Информирование
родителей,
мотивирование их на работу с профильными
специалистами
Помощь школьникам в адаптационные
периоды
Средства
- программы коррекционной работы
в классах СКК
- положение о ПМПк (с внесенными
изменениями)
- план и график
- заключения специалистов
- карта развития обучающегося
- диагностические методики
- коррекционно-развивающие
программы
- рекомендации по включению
коррекционной работы в уроки и
внеклассные мероприятия
- информация об учреждениях, куда
могут обратиться родители
- адаптационные программы
- диагностические методики
Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и
личностных результатов
Вид диагностической
процедуры
Стартовая диагностика
первоклассников,
пятиклассников (как начало
внутреннего мониторинга)
Оценка личностных
результатов (внутренний
мониторинг образовательных
достижений)
Оценка метапредметных
результатов (внутренний
мониторинг образовательных
Средства (методы и формы) оценки
образовательных результатов
Перио
дичность
Программа стартовой диагностики
первоклассников (лаборатория
обеспечения реализации ФГОС ООО
АОУ ВО ДПО «ВИРО»)
Методические материалы по
стартовой диагностике 5-классников
(лаборатория обеспечения реализации
ФГОС ООО (АОУ ВО ДПО «ВИРО»)
Методы и методики оценки
личностных результатов
1четверть 1-х и 5-х
классов
(возможный
вариант – конец 4
класса)
Методы и методики оценки
метапредметных результатов
1 раз в год (конец
учебного года)
1 раз в год
Сотрудничество учителя и педагогапсихолога в исполнении ФГОС
 Проектирование ООП (стратегическое
проектирование)
 Проектирование учебных и внеучебных ситуаций,
анализ уроков и внеурочной деятельности,
воспитательных мероприятий (тактическое
проектирование)
 Мониторинг сформированности УУД, оценка
результатов
 Разработка и реализация индивидуальных
образовательных маршрутов
Профессиональный стандарт педагога.
Развивающая деятельность (извлечения)
 Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами)





психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных
программ
Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов,
логопедов и т.д.)
Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психологопедагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные
маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом личностных и
возрастных особенностей обучающихся
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных
характеристик и возрастных особенностей обучающихся
Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом
предмете предметные и метапредметные компетенции, а также
осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных
характеристик
Эффективность
всей деятельности педагогапсихолога в системе психологопедагогического сопровождения
развития учащихся в процессе
образования будет зависеть от
совпадения целей и задач,
решаемых психологической и
методической службами школы,
взаимодействия с
административным звеном.
«Выживает не самый сильный и не самый
мудрый, а тот, кто лучше всех откликается на
происходящие изменения»
Ч.Дарвин