Познавательно-речевое развитие детей с ОВЗ

Выступление на семинаре-практикуме
на тему: «Познавательно-речевое развитие детей
с ОВЗ средствами слухомоторной координации
через интеграцию образовательных областей»
заместитель заведующей
ДОУ № 10 г. Липецка
Милованова Ольга Петровна
Расстройство психологического развития
является сложным полиморфным нарушением,
при котором у разных детей страдают разные
компоненты их психической, психологической
и физической деятельности.
Структурно-функциональная модель работы мозга (А.Р. Лурия)
Первый – энергетический блок,
отвечает за регуляцию уровня
активности мозга
Второй блок – отвечает за прием,
переработку и хранение
экстероцептивной (исходящей из внешней
среды) информации: зрительной, слуховой,
кожно-кинестетической
Третий структурно-функциональный
блок мозга отвечает за программирование,
регуляцию и контроль за протеканием
психической деятельности
Комплексный подход при организации коррекционноразвивающей
работы с дошкольниками с ОВЗ
Коррекционное
направление
Оздоровительное
направление
Организаторы коррекционной
работы с воспитанниками
У
У
ч
и
т
е
л
ь
д
е
ф
е
к
т
о
л
о
г
В
О
С
П
И
Т
А
Т
Е
Л
Ь
П
е
д
а
г
о
г
п
с
и
х
о
л
о
г
М
у
з
ы
к
а
л
ь
н
ы
й
р
у
к
о
в
о
д
и
т
е
л
ь
И
н
с
т
р Ф
у К
к
т
о
р
Взаимосвязанная работа
специалистов
Н
Е
В
Р
О
П
П
А
Т
О
Л
О
Г
П
С
И
Х
И
А
Т
Р
Ф
И
З
И
О
Т
Е
Р
А
П
Е
В
Т
М
А
С
С
А
Ж
И
С
Т
Коррекционная работа по развитию слухомоторной
координации направлена на развитие:
 сенсорных функций: зрительного восприятия, слухо-
пространственного
гнозиса,
тембрового,
динамического, ритмического, звуковысотного слуха,
памяти;
 психомоторных функций координации общих
движений тонкой произвольной моторики и мимики,
регуляции мышечного тонуса на уровне микро и
макродвижений,
артикуляционной
моторики,
неречевого дыхания;
 развитие коммуникативно-речевой деятельности
импрессивной, экспрессивной речи, коммуникативной
компетентности.
Упражнения направленные на развитие
слухомоторной координации
Упражнения, развивающие
неречевые процессы
-развитие общей и мелкой моторики
-развитие координации движений
-ориентировка в пространстве
-регуляция мышечного тонуса
-развитие чувства музыкального
метра, темпа, ритма
-развитие психических процессов
Речевые упражнения
-развитие
дыхания, голоса, темпа
-развитие интонации речи
-развитие артикуляции и мимики
-работа над правильным
звукопроизношением
-формирование фонематического
слуха
Направление
Познавательноречевое развитие
Образовательная
область
Коммуникация
Познание
Чтение
художественной
литературы
Здоровье
Безопасность
Труд
Задача
Развитие всех компонентов устной речи детей,
практическое овладение воспитанниками
нормами речи
Сенсорное развитие, развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности. Расширение
кругозора детей, формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины мира,
развитие литературной речи, приобщение к
словесному искусству
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них.
Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Коррекционные и образовательные задачи детализируются,
согласовываются
и
распределяются
между
всеми
педагогами с учетом их специализации.
 при развитии двигательной сферы задача развития
общей моторики решается на образовательной
деятельности по физической культуре;
 артикуляционной
и
ручной
моторики
на
образовательной деятельности учителя-дефектолога и
воспитателя;
 мимической выразительности у педагога-психолога;
 развитие музыкально-ритмических способностей и
слухомоторной координации на образовательной
деятельности по музыке, коррекционной ритмики.
Коррекционная ритмика
Коррекционная ритмика имеет широкие возможности
для развития слухо-двигательных связей, поскольку в
их содержании используется не только словесная, но и
значимая для возраста эмоциональная регуляция
движений и действий, обеспечиваемая музыкальным
сопровождением. Задаваемый музыкой темп и ритм, а
также эмоциональная включенность
ребенка
позволяют достичь общей корректности движений,
автоматизировать их, а затем добиться осознанности
кинестетического контроля.
«Музыкальный ритм как организующий момент,
лежит в основе метода» - В.А. Гринер
Образовательная деятельность по коррекционной
ритмике составлена с опорой на лексические темы.
Многократное повторение изученного материала
способствует выработке двигательных, слуховых,
речевых
и
певческих
навыков.
Содержание
образовательной деятельности изменяется по мере
поэтапного усложнения речевого материала.
I Вводная часть – двигательная разминка включает в себя
разминку в виде различных видов ходьбы, перестроений и
бега в различных направлениях под музыку.
II Основная часть состоит из упражнений на развитие и
коррекцию основных видов движений, серии движений,
музыкально-ритмических движений, развитие психических
функций и компонентов деятельности, совершенствование
психомоторики, на развитие способности ориентироваться
в пространстве, на развитие эмоционально-волевой сферы
и компонентов личности, творческих способностей.
Включены упражнения, способствующие оптимизации
функции дыхания.
III Заключительная часть включает в себя подвижную
или речевую игру (зависит от двигательной нагрузки
основной части) и обязательную релаксационную фазу.
 рекомендуется проводить коррекционную ритмику
один раз в неделю.
 при организации образовательной деятельности
необходима тесная взаимосвязь в работе музыкального
руководителя, учителя-дефектолога и воспитателя.
 чистоговорки, пальчиковые игры, динамические
паузы используются на всех видах образовательной
деятельности. Песенный и танцевальный репертуар
разучивается на образовательной деятельности по
музыке.