Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 10 г. Липецка
СООБЩЕНИЕ
на семинаре в рамках Ресурсного центра
«Познавательно-речевое развитие детей с ограниченными
возможностями здоровья средствами слухомоторной координации через
интеграцию образовательных областей»
Заместитель заведующей: Милованова О.П.
2013 г.
Расстройство психологического развития является сложным полиморфным
нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их
психической,
психологической
и
физической
деятельности.
Для того чтобы понять, что является первичным нарушением в структуре
данного отклонения, необходимо вспомнить структурно-функциональную
модель работы мозга (по А. Р. Лурия)
Первый – энергетический блок,
отвечает за регуляцию уровня
активности мозга
Второй блок – отвечает за прием,
переработку и хранение
экстероцептивной (исходящей из внешней
среды) информации: зрительной, слуховой,
кожно-кинестетической
Третий структурно-функциональный
блок мозга отвечает за программирование,
регуляцию и контроль за протеканием
психической деятельности
При расстройстве психологического развития могут быть первично
нарушены как отдельные вышеназванные структуры, так и их основные
функции в различных сочетаниях.
У детей с ОВЗ VII вида наблюдаются нарушения сенсомоторной и
психической сферы, страдает эмоционально-волевая, познавательная,
двигательные сферы, поэтому необходима четкая координация работы всех
специалистов – участников коррекционно-развивающей работы.
Развитие познавательно-речевой деятельности является одним из
важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное
развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая
деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
Работа по познавательно-речевому развитию тесно связана с развитием
всех сторон речи. В процессе обогащения сознания детей различным
познавательным содержанием, происходит расширение, закрепление и
активизация словаря, совершенствуется грамматически строй речи, дети
общаются друг с другом и с педагогами, оформляют свои мысли в связанные
высказывания.
Овладение графикой письменной речи, чтение текстов предполагают
достаточный уровень операций соотношения акустических, визуальных,
кинестетических и кинетических образов. Развитие такого рода операций
начинается спонтанно в дошкольном возрасте и соотносится с расширением
общей двигательной активности и игры. При системных речевых нарушениях
данный
процесс
замедляется
и
нарушается
из-за
расстройства
психологического развития. В этой связи одним из направлений психологопедагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ должно быть развитие
слухо-зрительно-двигательной координации в разных видах деятельности.
Образовательную деятельность необходимо организовывать как
комплексное воздействие затрагивающая все сферы психического и
двигательного развития детей.
Коррекционная работа по развитию слухомоторной координации у детей
направлена на развитие:
сенсорных функций: зрительного восприятия, слухо-пространственного
гнозиса, тембрового, динамического, ритмического, звуковысотного слуха,
памяти;
психомоторных функций: координации общих движений тонкой
произвольной моторики и мимики, регуляции мышечного тонуса на уровне
микро и макродвижений, артикуляционной моторики, неречевого дыхания;
развитие коммуникативно-речевой деятельности: импрессивной,
экспрессивной речи, коммуникативной компетентности.
В работе, направленной на развитие слухомоторной координации,
используются упражнения:
упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая моторика,
координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция мышечного
тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма, развитие
психических процессов);
речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации речи,
развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением
и формированием фонематического слуха).
Развитие слухомоторной координации у детей с ОВЗ должно проходить
интегрировано в рамках как коррекционного, так и формирующего обучения,
которое не исправляет (в отличие от коррекционного), а ускоряет
формирование отставших от возрастной нормы некоторых функций или их
систем с помощью специальных методов: подвижных игр, двигательных
ритмов, выполнения движений по речевой инструкции.
Интегрированная образовательная деятельность построена по принципу
объединения нескольких видов деятельности и разных средств развития
ребенка.
Преимущество
интегрированной
образовательной
деятельности
заключается в повышении мотивации обучения, во время которого какое-либо
явление рассматривается с нескольких сторон, формируя познавательный
интерес.
Подталкивая воспитанников к мыслительным операциям, интегрированная
образовательная деятельность способствует
получению информации,
формирует умение мыслить нестандартно, сравнивать и обобщать, делать
выводы. Так как проходит она в легкой, игровой форме, то и переносятся
намного легче, чем деятельность по отдельным образовательным областям.
Дети не перенапрягаются и занимаются с большим интересом.
Цель интегрированной образовательной деятельности – объединить
различные виды детской деятельности детей в целостный педагогический
процесс.
Основные формы и методы проведения образовательной деятельности по
познавательно-речевому развитию на основе интеграции образовательных
областей представлены в таблице
Направление
Познавательно-речевое
развитие
Образовательная область
Коммуникация
Познание
Чтение художественной
литературы
Здоровье
Безопасность
Труд
Задача
Развитие всех компонентов устной речи детей,
практическое овладение воспитанниками
нормами речи
Сенсорное развитие, развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности. Расширение
кругозора детей, формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины мира,
развитие литературной речи, приобщение к
словесному искусству
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них.
Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Интегрированный подход дает возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Для познавательно-речевого развития детей очень важным является
интеграция разных видов деятельности – коммуникативной, познавательной,
музыкальной, двигательной.
Коррекционные
и
образовательные
задачи
детализируются,
согласовываются и распределяются между всеми педагогами с учетом их
специализации. При развитии двигательной сферы задача развития общей
моторики решается на образовательной деятельности по физической культуре,
артикуляционной и ручной моторики на образовательной деятельности учителя
дефектолога и воспитателя, мимической выразительности у педагогапсихолога, развитие музыкально-ритмических способностей и слухомоторной
координации на образовательной деятельности по музыке, коррекционной
ритмике.
Коррекционная ритмика имеет широкие возможности для развития слуходвигательных связей, поскольку в их содержании используется не только
словесная, но и значимая для возраста эмоциональная регуляция движений и
действий, обеспечиваемая музыкальным сопровождением. Задаваемый
музыкой темп и ритм а также эмоциональная включенность ребенка позволяют
достичь общей корректности движений, автоматизировать их, а затем добиться
осознанности кинестетического контроля. Включение в содержание
образовательной деятельности по музыке движений и действий по подражанию
позволяет отрабатывать систему зрительно-двигательных координаций.
Основополагающий принцип проведения коррекционной ритмики –
взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим
и руководящим началом на коррекционной ритмике. «Музыкальный ритм как
организующий момент, лежит в основе метода» В.А. Гринер. Музыка
используются для упорядочения темпа и характера движений ребенка, развития
мелодикоинтонационных характеристик голоса и умения координировать
пение, речь и движение.
Образовательная деятельность по коррекционной ритмике составлена с
опорой на лексические темы. Многократное повторение изученного материала
способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих
навыков. Содержание образовательной деятельности изменяется по мере
поэтапного усложнения речевого материала.
Построение образовательной деятельности в форме миниспектаклей,
сказок, игр создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу
совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять
активное участие, поддерживает положительное эмоциональное состояние
детей, познавательный интерес и внимание, активизирует речь. Сюжетнотематическая организация наиболее соответствует детским психофизическим
данным, так как в игре максимально реализуется возможности детей
координировать свои движения.
Остановимся более подробно на структуре коррекционной ритмике
Структура коррекционной ритмики:
1. Вводная часть – двигательная разминка включает в себя разминку в виде
различных видов ходьбы, перестроений и бега в различных направлениях под
музыку.
2. Основная часть состоит из упражнений на развитие и коррекцию
основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических
движений, развитие психических функций и компонентов деятельности,
совершенствование психомоторики, на развитие способности ориентироваться
в пространстве, на развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов
личности, творческих способностей. Включены упражнения, способствующие
оптимизации функции дыхания.
3. Заключительная часть включает в себя подвижную или речевую игру
(зависит от двигательной нагрузки основной части) и обязательную
релаксационную фазу.
Рекомендуется проводить коррекционную ритмику один раз в неделю.
При организации образовательной деятельности необходима тесная
взаимосвязь в работе музыкального руководителя, учителя-дефектолога и
воспитателя. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы
используются на всех видах образовательной деятельности. Песенный и
танцевальный репертуар разучивается на образовательной деятельности по
музыке. Необходимо применять наглядный материал по лексическим темам
(иллюстрации элементы костюмов, игрушки, картинки и т.п.). Главный
принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к
каждому ребенку, учет его возрастных, психофизиологических и речевых
возможностей.