Инновации ФГОС ДО февраль 2015

Инновации
ФГОС ДО
Информацию подготовил
методист МОУ ДПО
«Методический центр»
Н.В.Рычажкова
Февраль,2015
ФГОС ДО –
документ,
аналогов которому не
было ни в советское,
ни в постсоветское
время
ФГОС ДО
существенно
отличается от ФГТ
(2010г.)
Каковы эти
принципиально
новые моменты?
1.
Направления
развития детей
ФГТ
ФГОС
4 направления
деятельности:
5 направлений
деятельности:
 Социальноличностное
 Познавательноречевое
 Художественноэстетическое
 Физическое
 Социальнокоммуникативное
 Познавательное
 Речевое
 Художественноэстетическое
 Физическое
Принципиально важна замена
социально-личностного
направления
на социально-коммуникативное:
 Первое можно считать реализованным,
если ребенок вежлив, спокоен, послушен.
 Второе предполагает формирование у
детей активной позиции:
 наличие собственного мнения,
 способности договариваться, спорить,
обосновывать свою точку зрения,
 при необходимости бороться за нее,
причем осуществлять это в корректной
форме (п.4.6. «Целевые ориентиры»)
2.
Виды
детской деятельности
ФГТ
ФГОС
В обоих документах одинаковы, с той лишь
разницей, что во ФГОС ДО они описаны детально
(п.2.7)
ФГТ
ФГОС
Добавлена двигательная
активность.
3.
Образовательные
области
ФГТ
ФГОС
10 образовательных
областей:
 Физическая культура
 Здоровье
 Безопасность
 Социализация
 Труд
 Познание
 Коммуникация
 Чтение
художественной
литературы
 Художественное
творчество
 Музыка
За образовательные
области принимает
направления развития
детей:
 Социальнокоммуникативное
 Познавательное
 Речевое
 Художественноэстетическое
 Физическое
4.
Разработка
Программы
ФГТ
 Предполагалось, что
каждое ОУ
разрабатывает ООП
самостоятельно.
ФГОС
Установка иная:
«2.12. В случае, если обязательная
часть Программы соответствует
примерной программе, она
оформляется в виде ссылки на
соответствующую примерную
программу. Обязательная часть
должна быть представлена
развернуто в случае, если она не
соответствует одной из примерных
программ»
Часть Программы, формируемая
участниками образовательных
отношений, может быть
представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую
литературу»
«2.11.2. Содержание коррекционной
работы и/или инклюзивного
образования включается в
Программу, если планируется ее
освоение детьми с ОВЗ»
«2.2. Структурные подразделения в
одной Организации могут
реализовывать разные Программы.
5.
Цели
Программы
ФГТ
 Всестороннее
развитие ребенка.
ФГОС
 Отказ от такого
расплывчатого термина.
 Рекомендовано развивать
детей в пределах основных
образовательных областей:
«3.1. Условия реализации
Программы должны
обеспечивать полноценное
развитие личности детей во
всех образовательных
областях».
 Отношение к раннему и
опережающему развитию
негативно:
«3.2.1….недопустимость как
искусственного ускорения,
так и искусственного
замедления развития детей»
6.
Интеграция
образовательных
областей
ФГТ
ФГОС
 Задачи психолого Обязательная часть
педагогической работы по
Программы предполагает
формированию
комплексность подхода,
физических,
обеспечивая развитие
интеллектуальных и
детей во всех пяти
личностных качеств детей
взаимодополняющих
решаются интегрировано,
образовательных областях.
в ходе освоения всех
образовательных областей  Однако это не означает,
…
что каждое занятие
должно быть
 Программа должна
интегрированным.
строится с учетом
принципа интеграции
 Здесь предполагается
образовательных областей
разумный подход к идее
в соответствии с
интеграции, не
возрастными
отрицается, но и не
возможностями и
принуждается интеграция
особенностями
во всем.
воспитанников…
7.
Формы реализации
Программы
ФГТ
 Осуществление
планирования
работы в трех
формах:
 «Организованная
образовательная
деятельность»
 «Образование в
свободной
деятельности»
 «Образование в
режимных моментах»
ФГОС
Большой простор для
педагогического творчества:
«1.2….реализация Программы в
форме игры, познавательной и
исследовательской
деятельности, в форме
творческой активности».
«3.2.5. Взаимодействие с
родителями по вопросам
образования ребенка,
непосредственного вовлечения
их в образовательную
деятельность, в том числе
посредством создания
образовательных проектов
совместно с семьей на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных
инициатив семьи»
8.
Развитие детской
самостоятельности
ФГТ
 Программа должна
предусматривать решение
программных
образовательных задач в
совместной деятельности
взрослого и детей и
самостоятельной
деятельности детей не
только в рамках НОД, но и
при проведении режимных
моментов
ФГОС
Этому уделяется много
внимания, начиная со структуры
Программы, заканчивая
целевыми ориентирами:
«2.11.2…В содержательном
разделе Программы должны
быть представлены:
-способы поддержки детской
инициативы;
-возможность выбора детьми
материалов, видов активности,
участников совместной
деятельности и общения»
«3.3.4….Организация
образовательного
пространства… должна
обеспечивать возможность
самовыражения детей»
9.
Познавательноисследовательская
деятельность
ФГТ
ФГОС
Принципиально новый пункт!!!
Подчеркивается: познавательноисследовательская деятельность реализуется
путем детского экспериментирования и
начинается с раннего возраста.
«2.7. В раннем возрасте (1-3) – предметная
деятельность; экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.);
для детей 3-8 лет – ряд видов
деятельности, таких как…познавательноисследовательская(исследование объектов
окружающего мира и
экспериментирования с ними)»
«3.3.4. Организация образовательного
пространства (в здании и на участке)
должны обеспечивать познавательную,
исследовательскую и творческую
активность воспитанников,
экспериментирование с доступными
детям материалами»
«4.6. Целевые ориентиры образования в
младенческом и раннем возрасте: ребёнок
интересуется окружающими предметами
и активно действует с ними. В старшем
дошкольном возрасте «ребёнок склонен
наблюдать, экспериментировать»
10.
Диагностика
ФГТ
ФГОС
 Планируемые результаты
освоения детьми ООП
подразделялись на
итоговые и
промежуточные.
 Итоговые результаты
описывали интегративные
качества ребенка
(физически развитый,
любознательный…)
 Промежуточные
результаты раскрывали
динамику формирования
интегративных качеств
детей по всем
направлениям развития.
Выделяет две формы
диагностики и четко
определяет свое отношение к
каждой из них:

психологическая
диагностика

педагогическая
диагностика
11.
Психологическая
диагностика
ФГТ
ФГОС
 Мониторинг детского
развития(развития
интегративных качеств)
осуществлялся педагогами,
психологами, медицинскими
работниками.
 Мониторинг детского
развития(развития
интегративных качеств)
осуществлялся с
использованием метода
наблюдения , критериальных
диагностических методик и
тестовых методов.
 Если карта развития
заполнялась на основе
наблюдений, ее составлял
педагог, если на основе
диагностических методик –
ее составлял специалист.
Цель: помочь педагогу понять
внутреннее состояние
конкретного ребенка и
особенности его
психологических процессов,
поэтому диагностика
проводится:
 только при необходимости
(если без диагностики
педагог не может понять
психологическое состояние
ребенка)
 только
квалифицированными
специалистами
 только с согласия
родителей.
«см. пункт 3.2.3.»
12.
Педагогическая
диагностика
ФГТ
ФГОС
«3.2.3. При реализации Программы
может проводиться оценка
индивидуального развития детей в
рамках педагогической диагностики
(связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего
планирования)».
Результаты педагогической
диагностики(мониторинга) могут
использоваться исключительно для:
1.Индивидуализации
образования(построения его,
ребенка, образовательной
траектории);
2.Опримизации работы с группой
детей.
Инструментарий для
педагогической диагностики –
карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого
ребенка.
13.
Диагностика
знаний детей
ФГТ
 Мониторинг
образовательного
процесса осуществлялся
через отслеживание
результатов освоения
образовательной
программы
 Он основывался на
анализе достижения
детьми промежуточных
результатов.
 С помощью средств
мониторинга
образовательного
процесса можно было
оценить степень
продвижения ребенка в
образовательной
программе.
ФГОС
Относится резко
отрицательно:
«4.1.Специфика дошкольного
детства(высокий разброс
вариантов его развития,
непосредственность и
непроизвольность)…. делают
неправомерными требования
от ребенка конкретных
образовательных
достижений».
«Никакого тестирования,
аттестации, проверки знаний
дошкольника!»
(А.Асмолов, председатель
комиссии по разработке
ФГОС ДО)
14.
Целевые ориентиры
ФГТ
 Портрет выпускника.
ФГОС
Конечная цель деятельности ДОУ – не
приобретение детьми определенной
суммы знаний (как это было принято для
школы и потом перенесено на ДОУ), а
формирование определенных черт и
свойств личности ребенка:
«4.6…ребенок овладевает основными
культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах
деятельности;
…ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру…обладает чувством собственного
достоинства;
…хорошо владеет устной речью;
…проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам…склонен наблюдать,
экспериментировать.
Формирование этих личностных качеств
может осуществляться через любые виды
деятельности, образовательные области,
программы, формы организации
образовательного процесса.
15.
Оценка реализации
целевых ориентиров
ФГТ
 Диагностика
результатов
образовательного
процесса получила
широкое
распространение.
ФГОС
Не требует проведения
диагностики достижения
целевых ориентиров:
«4.3.Целевые ориентиры не
подлежат непосредственной
оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются
основанием для их
формального сравнения с
реальными достижениями
детей…
Освоение Программы не
сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации
воспитанников».
Выводы:
В 2013г. система дошкольного
образования получила
принципиально новый документ,
который пересматривает
привычные формы и методы
работы с детьми и меняет
ориентиры этой работы,
сосредотачивая внимание педагогов
не на объем усвоенных детьми
знаний, а на формирование у них
определенных черт личности.
Спасибо за внимание!