«Развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников».

«Развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного
возраста в группе сверстников».
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно
развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является
фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом
определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его
поведение и самочувствие среди людей.
Проблемой развития межличностных отношений занимались многие
психологи, такие как Г.М. Андреева, Г.С. Абрамова, К. А. АбульхановаСлавская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина и другие.
Тема
зарождения
и
становления
межличностных
отношений
чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных
явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость,
повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в
раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению
развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем
чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу
возникающих на этом пути деформаций.
Дошкольное детство — чрезвычайно важный период развития
человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и
эволюционно-биологическим
развитием
общества
и
конкретного
индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка
данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью
вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения.
Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка
основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим
людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном
возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии
восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.
Ж. Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие
чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками
(поэтому Пиаже считает, что общество детей возникает только в
подростковом возрасте). В отличие от него А.П. Усова, а вслед за ней и
многие отечественные психологи и педагоги считают, что первое детское
общество образуется в детском саду.
Но в дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки
воспитания в детском саду могут создаваться условия, когда влияние среды
становится «патогенным» для развития личности, поскольку ущемляет ее.
Вот почему ранняя диагностика и коррекция симптомов конфликтных
отношений, неблагополучия, эмоционального дискомфорта ребенка среди
сверстников приобретают столь огромное значение. Незнание их делает
малоэффективными все попытки изучения и построения полноценных
детских отношений, а также препятствует осуществлению индивидуального
подхода к формированию личности ребенка.
Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным
мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время с
различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему
отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает отношение к себе.
В свою очередь требования и потребности окружающих находят
разный отклик у самого ребенка, среда оказывается разной для детей, а в
отдельных случаях - крайне неблагополучной. Неблагополучие ребенка в
дошкольной группе может проявляться неоднозначно: как малообщительное
или агрессивно-общительное поведение. Но независимо от специфики
детское неблагополучие - очень серьезное явление, за ним, как правило,
скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие
которого ребенок остается в одиночестве среди детей.
В настоящее время в психологии широко исследуется явление так
называемой совместимости или несовместимости людей. Собранные при
этом факты показывают, что названная большая или меньшая совместимость
сильнее всего дает себя знать именно в общении людей, прямо определяя,
как они проявляют себя как объекты и субъекты общения.
В дошкольные годы, особенно в 5-6 летнем возрасте, идет
интенсивный процесс становления самосознания. Важный компонент
развития – осознание себя как представителя определенного пола. Усвоение
образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит в
общий процесс социализации дошкольника. Он осуществляется не только
через семью, но и через сверстников.
Группа детского сада – это, по существу, первое детское общество,
возникающее на основе сюжетно ролевой игры, где имеются благоприятные
условия для формирования качеств общественности, начал коллективизма.
Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как
исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной
притягательностью.
Потребность всегда участвовать в совместной деятельности со
сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. И если
ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае
нарушения правил – это действенная воспитательная мера детского общества
по отношению к своему сверстнику.
Социально-психологические исследования межличностных отношений
общения и взаимодействия дошкольников в детском саду, проводимое
Репиной, Антоновой, Рояк и Иванковой на протяжении многих лет, показало,
что неправильно рассматривать связи, устанавливающие между детьми в
группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные и непосредственно
эмоциональные.
Группа детского сада для ребенка – источник различных переживаний,
как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки
социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг
с другом в различных видах совместной деятельности – игровой, трудовой,
изобразительной и др.
Общество сверстников в группе детского сада наряду с другими
функциями выполняет и функцию половой социализации. Наблюдая за
общением и деятельностью детей можно сказать, что склонность более
благожелательно относиться к сверстникам одного пола, участвовать с ними
в совместной деятельности проявляется очень рано. Однако к 4 годам она
уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанному
полу, лучше принимаются сверстниками.
Перед педагогом встает сложная задача – найти пути, способствующие
дружбе между мальчиками и девочками и вместе с тем не тормозить процесс
половой дифферентации, а только тонко корректировать.
Каждый ребенок занимает в группе сверстников определенное
положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники.
Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих
причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения
устанавливать контакты с другими детьми, внешности и т.д.
Известный советский психолог Д. Б. Эльконин писал, что игра является
своего
рода
переходным,
промежуточным
звеном
между
полной
зависимостью от вещей и предметных действий к свободе от реальной,
воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и состоит значение
игры для психического развития детей.
Общение и игра дошкольников очень тесно связаны. Поэтому,
формируя
внеситуативное общение,
воспитатель подготавливает или
совершенствует игровую деятельность детей. А, организуя сюжетно-ролевую
игру (предлагая детям новые сюжеты, роли, показывая, как можно играть),
способствует развитию их общения.
Таким образом, воспитатель должен понимать и помнить, что ему
принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у
детей, т. к. в детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни
ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу,
товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями,
признавать себя правым и несправедливым.
Список литературы:
1.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. – М.: Аспект Пресс,
2000. – 288с.
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие для вузов. – М.;
Екатеринбург: Аспект Пресс; Деловая книга, 2000. – 823с.
3.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. "Учим детей общению. Характер,
коммуникабелъность". Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1996.
4.Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. «Межличностные отношения
дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция». — М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2005.