ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Симонова Е.В. МКДОУ ЦРР ДС «Счастливое детство»

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Симонова Е.В.
МКДОУ ЦРР ДС «Счастливое детство»
Общение – это основа межличностных отношений, которая является
наиболее приоритетным видом взаимодействия детей [4].
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом
существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три формы
общения со сверстниками.
1). Эмоционально-практичная (2-4 года). В младшем дошкольном
возрасте ребенок ждет от сверстников соучастия в своих забавах и жаждет
самовыражения. Как пишет Д.Б. Эльконин они «играют рядом, но не
вместе» [6]. Каждый участник такого общения озабочен, прежде всего,
тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик
партнера. Данная форма общения в возрастной психологии называется
ситуативно-деловой. Она целиком зависит от узких рамок той ситуации, в
которой удовлетворяются потребности ребенка. Одна из характерных
особенностей этого общения то, что введение какого-то привлекательного
предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей. Чаще всего
они начинают драться из-за него.
Для младших дошкольников характерным является индифферентнодоброжелательное отношение к другому ребенку. Как правило, трехлетние
дети равнодушны к сверстникам. Главную роль в жизни ребенка этого
возраста играют взрослые (родители, воспитатели). Непосредственные
эмоциональные контакты являются основным содержанием общения [5].
С появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «зачем?»,
«откуда?», «как?» - начинается новый этап в развитии общения ребенка.
2). Внеситуативно-познавательная (3-5 лет). Эта форма общения
побуждается познавательными мотивами. Характерна для детей младшего
и среднего дошкольного возраста. Лишь после четырех лет дети начинают
играть друг с другом. Этот возраст является периодом расцвета ролевой
игры [3]. Главным содержанием общения детей в среднем дошкольном
возрасте становится, так сказать, деловое сотрудничество. При данной
форме общения дети заняты общим делом, они согласовывают свои
действия и учитывают активность друг друга для достижения общей цели.
Также у детей появляется потребность в признании и уважении
сверстников. Теперь ребенок стремится привлечь к себе внимание
сверстников. Если сверстник не проявляет внимания к нему, просыпается
пристальный интерес к тому, что делает тот ребенок. Дети в пятилетнем
возрасте чаще демонстрируют свои преимущества перед сверстниками и
пытаются скрыть от них свои неудачи и промахи. В данном возрасте уже
проявляется соревновательное начало. В процессе игры дети ревниво
следят за действиями своих сверстников. В этом возрасте дети становятся
более эмоциональными в проявлениях своих реакций на оценку взрослого.
В результате повышенных эмоциональных реакций в процессе игры
возрастает число детских конфликтов, а также такие явления как зависть,
ревность, обида на сверстников [3].
Все это позволяет говорить об изменении отношения ребенка к
сверстнику. Теперь другой ребенок становится предметом постоянного
сравнения с собой. Через это сравнение ребенок оценивает себя как
обладателя особых качеств, которые важны не сами по себе, а «в глазах
другого». Все это порождает многочисленные конфликты детей, а также
такие явления как хвастовство, демонстративность, конкуренция.
3). К шести-семи годам стремление сравнивать себя со сверстниками
отступает на задний план. Вперед выходит способность к взаимопомощи
[5]. В общении со сверстниками появляется умение видеть в партнере не
только ситуативные проявления, но и его желания, предпочтения,
настроения. Дошкольники не только высказывают свои пожелания в игре,
но и начинают спрашивать у партнера: «что он хочет делать?», «что ему
нравится?», «что он видел?» и т.д. Их общение становится
внеситуативным, или, как говорят психологи, внеситуативно-личностным.
Увеличивается число межличностных контактов детей. Дети начинают
вести диалоги между собой, которые не связаны конкретной игровой
деятельностью. Начинают интересоваться жизнью сверстников: где он
был, что делал. Дают свои оценки тем или иным поступкам сверстника. Их
интересует сверстник не как участник совместной игровой деятельности, а
как личность. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые
избирательные привязанности между детьми, т.е. появляется первые
проявления дружбы. Дети теперь не играют совместно, чаще они
объединяются в небольшие группы по два – три человека и оказывают в
игре и общении предпочтение только своим друзьям [4].
К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность
ребенка в жизнь сверстника [2]. Чаще старшие дошкольники более
внимательны к действиям сверстников, эмоционально вовлечены в них.
Если средние дошкольники будут охотно поддерживать взрослого
(родителя, воспитателя) в осуждении каких-то действий сверстника, то
старшие дошкольники могут объединяться против взрослого в поддержку
действий своего друга. Все это говорит, что шестилетние дети, в первую
очередь, направлены на другого ребенка, а не на положительную оценку
взрослого.
К концу старшего дошкольного возраста у большинства детей
возникает желание помочь сверстнику, оказывать ему знаки внимания,
дарить подарки. Проявление конкуренции, зависти отмечается не так остро
как в возрасте четырех – пяти лет. Некоторые дети начинают сопереживать
не только успехам, но и неудачам других. Это говорит о том, что
сверстник становится для ребенка самоценной личностью, а не средством
самоутверждения [1].
Таким образом, мы рассмотрели развитие межличностных отношений в
дошкольном возрасте. Общение со сверстниками существенно отражается
на развитии личности. Важно изучать эти отношения, чтобы
целенаправленно формировать их, создавая для каждого ребенка в группе
благоприятный эмоциональный климат.
Литература:
1. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как
личности. М., 2002.
2. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского
развития // Вопросы психологии, 1972, № 6, с. 36-45.
3. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.
4. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учебное
пособие. М., 2000.
5. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения
дошкольников. Диагностика. Проблемы. Коррекция. М., 2005
6. Эльконин Д.Б. К проблемам периодизации психического развития в
детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 2, с. 26-43.