Метод социометрия - как средство организации детского

Консультация для воспитателей
«Социометрия как средство построения и организации детского коллектива»
Педагог – психолог: Арканникова Л.В.
Цель: повышение психологической компетентности воспитателей.
Задачи:
1. Раскрыть понятие «социометрия», ее содержание и функции.
2. Ознакомить с основными социометрическими методиками, используемыми для изучения
межличностных отношений дошкольников.
3. Дать алгоритм работы с применением социометрических методик.
Ход консультации
Чем вызвано обращение к теме консультации?
- частыми запросами воспитателей;
- не учет особенностей межличностных отношений для повышения результативности
образовательного процесса;
- у воспитателя больше организационных возможностей провести такое исследование.
Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными
методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть
непосредственно наблюдаемо. Вербальные методы, используемые при исследовании межличностных
отношений взрослых людей, имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с
дошкольниками. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило,
провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их их
реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа,
отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Отношение своими
корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и от
самого ребенка.
Но в психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить
особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить НА
ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ.
- К ОБЪЕКТИВНЫМ относятся те методы, которые позволяют зафиксировать внешнюю
воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. При этом констатируются
особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее
объективную картину взаимоотношений дошкольников.
- СУБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ направлены на выявление внутренних глубинных характеристик
отношения ребенка к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и
самосознания. Поэтому субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер.
Сталкиваясь с «неопределенным» неструктурированным стимульным материалом (картинки,
высказывания, незаконченные предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет
изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т.
е. проецирует (переносит) свое Я.
Чаще всего из субъективных методик проще и доступнее рисунок. С помощью заданной темы
– «Я и мой воспитатель», «Я и мой друг» и т.п. – можно получить информативные рисунок, из
которого вы извлечете нужную вам информацию.
Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными
являются:
- социометрия,
- метод наблюдения,
- метод проблемных ситуаций.
Нас интересует социометрия.
Итак, что такое социометрия?
Социометрия - (от лат. societas - общество и греч. metreo - измеряю) - англ. sociometry; нем.
Soziometrie - термин “социометрия” происходит от латинских слов “socius” – друг, товарищ и
“metrum” – измерение, мера.
1. Метод исследования малых групп, коллективов, организаций с помощью описания системы
межличностных отношений между их членами.
2. По Я. (Дж.) Морено - набор прикладных методик изучения структуры и динамики
"неформальных" взаимоотношений между индивидами; изучение структуры группы и соц.
дистанции между членами группы с точки зрения их личностных предпочтений.
Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные
отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более
предпочитаемы для большинства детей, а другие - менее. Обычно предпочтения одних детей перед
другими связывают с понятием «лидерство». В дошкольной группе более правильно для данного
возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в
отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо
деятельностью. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От
того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь
его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или
отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют
выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках
ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и не предпочитаемых
членов своей группы. Остановимся на описании некоторых из методик, соответствующих
возрастным особенностям дошкольников 4-7 лет.
Социометрия позволяет:
- провести качественный анализ межличностных отношений в детском коллективе: измерить
уровень сплочённости - разобщённости в группе; определить «социометрические – статусы»;
- определить уровень психологической комфортности каждого ребенка и эмоциональный
климат в детском коллективе;
- применить полученные результаты для построения детского коллектива.
Метод социометрии проводится в несколько этапов.
Как проводить социометрию?
1. Сбор предварительной информации о взаимоотношениях в группе и структуре коллектива, методом
наблюдения со стороны за общей деятельностью
2. Проведение социометрического опроса, который сам по себе очень прост, но при этом требует
соблюдения особых условий. Одно из таких это – персонифицированное участие.
3. Анализ полученных данных, их интерпретация.
Основные социометрические методики, используемые для изучения межличностных
отношений дошкольников
 «У кого больше?» – адаптированный для дошкольников вариант социометрической игры Я.Л.
Коломинского «Выбор в действии». В методику включен также вариант аутосоциометрии.
 Социометрическая методика с вариантом аутосоциометрии для детей младшего дошкольного
возраста Я.Л. Коломинского.
 Социометрический эксперимент по варианту Т.А. Репиной «Секрет».
 Социометрический эксперимент «Игра в почтальона» Л. Кантат.
 Методика «Краски в подарок на день рождения» Е.А. Панько и М. Кашляк.
 Методика выявления личностного статуса ребенка в группе сверстников Л.А. Венгера.
 «Капитан корабля»
 «Два домика»
 Метод вербальных выборов
 «Варежка»
Основными диагностическими показателями социометрического исследования выступают:
- Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений: «звезды»,
«предпочитаемые», «принятые», «непринятые». Группа дошкольников может иметь полную или
неполную статусную структуру. Первая и вторая статусные группы являются благоприятными,
третья и четвертая – неблагоприятными. Исходя из этого, определяется, насколько благоприятен
статус каждого ребенка в группе, то есть насколько желанен ребенок в системе межличностных
отношений. В зависимости от этого можно судить об эмоциональном климате группы для каждого
воспитанника.
- Уровень благополучия взаимоотношений. Определяется соотношением суммарных
показателей благоприятных и неблагоприятных статусных показателей. Если большинство детей
группы оказывается в благоприятных статусных категориях, уровень благополучия
взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом соотношении – как средний; при
преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом – как низкий. Низкий уровень
благополучия взаимоотношений – сигнал тревоги, означающий неблагополучие большинства детей в
системе межличностных отношений.
- Коэффициент взаимности. Выражает характер отношений, существующих в группе. Данный
коэффициент может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей,
но может и свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.
- Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями. На основании данного показателя
можно судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями.
- Индекс изолированности. Вычисляют как процент членов группы, оказавшихся без единого
выбора. Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных или их число
достигает 5-6%; менее благополучной, если индекс изолированности равен 15-25%. Величина этого
индекса – показатель успешности воспитательной работы.
Социометрические исследования рекомендуется проводить два раза в год, используя разные
варианты и изменяя критерии выбора. Анализируя повторные полученные результаты, можно
проверить устойчивость данных отношений. Для этого используется 4 основных показателя:
 количество сохранившихся выборов;
 число детей, у которых сохранился хотя бы один сделанный выбор;
 устойчивость социометрического статуса;
 количество и категория выборов детей, которые отсутствовали в этом эксперименте.
Существенно дополняют представления о межличностных отношениях дошкольников факты,
полученные в результате использования других, не социометрических методик:
 наблюдения за самостоятельными играми детей с элементами выбора («Колпачок», «Каравай,
каравай, кого хочешь выбирай», «Я садовником родился...», «Ручеек»);
 экспериментальных игр «За рулем», «Железная дорога» по методике А.А. Рояк;
 индивидуальных опросов детей группы;
 экспериментальной совместной деятельности детей (методики Т.А. Репиной);
 экспериментальных ситуаций «Подарок сверстнику».
 заключение перечислим диагностические методики изучения общения в дошкольной группе:
 методика одномоментных срезов структуры детской группы в свободном общении Т.А.
Репиной;
 методика хронометрированных наблюдений «Метод ракеты» (Ф. Мерен);
 методика выявления уровня взаимодействия ребенка младшего дошкольного возраста со
сверстниками А. Кошелевой.
Результаты, полученные в ходе исследования, можно применять, например, для организации игровой
деятельности, свободной деятельности. В образовательном процессе – правильно объединять детей в
подгруппы, пары.
Остановимся на описании некоторых социометрических методов подробнее.
КАПИТАН КОРАБЛЯ
Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик)
и задают следующие вопросы:
1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда
отправился бы в дальнее путешествие?
2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
4. Кто еще остался на берегу?
Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют дватри имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие
наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться
популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы),
попадают в группу отверженных (или игнорируемых).
ДВА ДОМИКА
Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика.
Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, невзрачный, черного цвета.
Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике
много разных игрушек, книжек, а в черном - игрушек нет. Представь себе, что красный домик
принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей
группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый
отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в
черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять
местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо
МЕТОД ВЕРБАЛЬНЫХ ВЫБОРОВ
Старшие дошкольники (5-7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого
из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной
беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:
1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить никогда не станешь?
2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?
3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?
Обработка данных и анализ результатов
В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество
положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.
С маленькими детьми социометрия проводится в устной форме, поэтому использование
социокарточек невозможно, их роль в данном случае будет выполнять протокол исследования, в
который заносятся первичные данные социометрического исследования. Социометрическое
исследование с маленькими детьми проводится индивидуально, в игровой форме. Данный вариант
включает в себя также аутосоциометрическую часть эксперимента, однако, эта процедура не всегда
соответствует целям и социально-перцептивным возможностям детей. Примером использования
социометрии в такой форме является методика «Выбор в действии». Она проводится следующим
образом: ребенку предлагается выбрать, кому бы он отдал 2 - 3 открытки (конфеты, наклейки и т.п.),
при этом ему говорят, что выиграет тот, кто получит больше открыток. Далее следует спросить
ребенка, как он думает, кто ему положит открытки.
ИГРА «СЕКРЕТ» в описании Т.А.Репиной.
Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети вашей группы будут
играть в интересную игру, которая называется «Секрет», – по секрету, чтобы никто не знал, все
будут дарить друг другу красивые картинки». Чтобы ребенок легче принял задачу – подарить
другим то, что нравится самому, воспитанника заверяют: «Ты будешь дарить ребятам, а они,
наверное, подарят тебе». Далее взрослый дает ребенку 3 картинки и говорит: «Ты можешь их
подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить
картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют» (последняя фраза произносится скороговоркой,
чтобы дети не воспринимали этот совет как обязательный). Если ребенок долго не может решить
кому сделать подарки, взрослый разъясняет: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше
всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделал свой выбор – назвал
имена детей, которым он хочет преподнести подарки, взрослый спрашивает: «Почему ты в первую
очередь решил подарить картинку…» (называется имя сверстника, которое ребенок произнес
первым). Далее ребенка спрашивают: «Если у тебя было много-много картинок и только трем детям
из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы
записываются в отдельную тетрадь, а на оборотной стороне картинки – имя сверстника, которому
она подарена.
По окончании беседы ребенок идет на прогулку с другой группой (по предварительной
договоренности с воспитателем), чтобы не встречаться с детьми, которые еще не прошли через
эксперимент. Когда большая часть детей была обследована, воспитатель отводит их на участок своей
группы. Дети, еще не прошедшие эксперимент, остаются с няней.
При подведении итогов обследования, когда экспериментатор разложит все картинки, подаренные
сверстниками, тому или другому ребенку, в отдельные стопки, может оказаться, что в группе
несколько детей получили большое число подарков (до 9-12), а некоторые – совсем ничего не
получили. Поэтому очень важно, чтобы воспитатель, раздавая подарки детям, не забыл, используя
запасные картинки или позаимствовал их у особо популярных дошкольников, дать по 1-2 картинке
детям малоавторитетным, чтобы не наносить им эмоциональную травму от сознания того, что о них
никто из сверстников не вспомнил, когда дела подарки.
МЕТОДИКА “ВАРЕЖКА”
В данной модификации социометрии (методика “Варежка”) дети работают парами. Им предлагается
раскрасить по образцу контурные изображения рукавичек так, чтобы они получились одинаковые.
Таким образом, каждый из двух участников исследования раскрашивает одну варежку из пары.
Целью методики является изучение отношения детей друг к другу в ситуации вынужденных уступок
и сотрудничества.
Набор цветных карандашей делится между детьми поровну, что вызывает естественную
необходимость обмена карандашами и проявления взаимных уступок сверстнику.
В процессе раскрашивания детьми варежек педагог отмечает следующие особенности их поведения:
- интерес к действиям сверстника и определенное отношение к ним;
- ответ ребенка на просьбу сверстника дать ему карандаши;
- реакция ребенка на поощрения и порицания партнера.
Эти показатели отражают наиболее существенные характеристики межличностных отношений:
заинтересованность и доброжелательность, способность помочь и уступить другому, разделить его
успехи и неудачи.