«Исследование межличностных отношений в группе сверстников». Цель моего выступления: 

«Исследование межличностных отношений в группе сверстников».
Цель моего выступления:
 познакомить с методиками, которые помогут выявить проблемные формы
межличностных отношений.
Психологические исследования показывают, что на протяжении
дошкольного возраста одни дети становятся более предпочитаемыми
большинством в группе, другие всё прочнее занимают положение «отверженных».
Повышается устойчивость и количественный
состав детских объединений.
Содержание и обоснование предпочтений детей изменяется от чисто внешних
качеств до личностных характеристик.
Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их
потребности в общении. Причём главной из них остаётся потребность в
доброжелательном внимании и в уважении сверстника. Дошкольники выбирают
тех сверстников, которые могут их выслушать, похвалить, поддержать и помочь
им. Таким образом, межличностные отношения - это избирательные
предпочтения детей в группе сверстников.
Проблемы, с которыми мы столкнулись в своей работе и которые
послужили причинами для изучения межличностных отношений в группе;
1. Организация новой логопедической группы на основе МПК
2. Отсутствие этапов формирования дружного сплоченного детского
коллектива
3. Речевые нарушения с отклонениями в психическом развитии у 63% детей
4. Наличие агрессивных, гиперактивных, застенчивых, детей с
демонстративным типом поведения, т.е. детей «группы риска» -72%
В современной психологии существуют различные подходы к пониманию
межличностных отношений:
1) социометрический (избирательные предпочтения);
2) деятельностный (отношения как результат общения и совместной
деятельности детей).
3) социально-психологический, где в центре внимания находятся структура
и возрастные изменения детского коллектива.
Развитие межличностных отношений дошкольников проходит в своем
развитии несколько возрастных этапов.
Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине
дошкольного возраста. Около 5
лет доброжелательное и спокойноиндифферентное отношение к ровеснику сменяется напряженным вниманием к
нему. Появляется потребность в сотрудничестве и в совместных действиях. У
пятилетних дошкольников резко возрастает эмоциональная вовлечённость в
действиях другого ребенка. В процессе игры или совместной деятельности дети
пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их.
Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и
эмоциональными. В этот период резко возрастает сопереживание ровесникам.
Однако это сопереживание зачастую носит неадекватный характер, т.е. успехи
сверстника могут огорчать и обижать ребёнка, а его неудачи радовать. Ребенок
сильно может расстроиться и даже заплакать, если взрослый восхищается
успехами другого дошкольника. Ошибки товарища, напротив, вызывают
облегчение и уверенность в себе. Именно в этом возрасте дети начинают
хвастаться, завидовать, конкурировать, демонстрировать свои преимущества. Резко
возрастает количество и острота детских конфликтов. Дошкольник начинает
относиться к самому себе через другого ребёнка. Только при сравнении со
сверстником можно оценить и утвердить себя как обладателя определенных
достоинств, которые важны не сами по себе, а только если кто-то их оценивает, т.е.
увидеть себя «в глазах другого». Если 2-3летние дети, сравнивая себя и другого,
ищут сходство или общие действия, то 5 летние ищут различия, при этом
преобладает оценочный момент (кто лучше, кто хуже), и главное для них, доказать
своё превосходство. Дошкольник может специально собирать игрушки или
конфеты не для того, чтобы играть или есть, а чтобы похвастаться перед другими.
Все это, естественно, усиливает напряженность и конфликтность детских
отношений.
К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно
меняется. К концу дошкольного возраста усиливается эмоциональная
вовлеченность в действия и переживания сверстника, сопереживание другому
становится более выраженным и адекватным; злорадство, зависть, конкурентность
проявляется значительно реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие
дети уже способны сопереживать как успеху, так и не удачам ровесника, готовы
помочь и поддержать его. Существенно возрастает активность детей, направленная
на сверстника (помощь, утешение, уступки). Появляется стремление не только
отозваться на переживания сверстника, но и понять их. К семи годам значительно
сокращаются напряженность конфликтов дошкольников. Такова общая логика
нормального возрастного развития межличностных отношений ребёнка с другими
детьми.
В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие
выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы
можно разделить на объективные и субъективные.
К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать
внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников.
Эта картина, так или иначе, отражает характер их взаимоотношений.
В отличие от этого субъективные методы направлены на выявление
внутренних глубинных характеристик, отношения к другим детям, которые всегда
связаны с особенностями его личности и самосознания
Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников,
наиболее популярными являются:
1) социометрия «Капитан корабля»;
2) метод наблюдения;
3) метод проблемных ситуаций «Мозаика»
К субъективным методам относится метод выявление самооценки ребёнка
и восприятие оценки других детей «Лесенка».
Остановимся на описании этих методов подробнее. Уже в старшей группе
детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети
начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более
предпочитаемы для большинства детей, а другие менее. Положение детей в группе
(степень их популярности или отверженности) в психологии выявляются
социометрическими методами.
«Капитан корабля»
Стимульный материал:
Рисунок корабля или игрушечный кораблик.
Проведение методики:
Во время индивидуальной беседы показывают рисунок корабль и задают вопросы:
1). Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в
помощники, когда отправился в дальнее путешествие?
2)Кого пригласил бы ты на корабль в качестве гостя?
3) Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
4) Кто еще остался на берегу?
Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и
2-й вопросы), могут считать себя популярными в данной группе, дети получившие
отрицательные выборы (3-й и 4-вопросы), попадают в группу отверженных.
Результат социометрии (все данные даются в сравнении):
начало учебного года
15
3
3
Отверженные
конец учебного года
Предпочитаемые
Популярные
14
5
2
Отверженные
Предпочитаемые
Популярные
Для целенаправленного исследования межличностных отношений можно
создавать естественные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед
необходимостью решения социальных проблем (поделиться или не поделиться со
сверстником, оценивать его действия, разрешить конфликт). Приведу пример
возможных проблемных ситуаций:
Ситуация «Мозаика».
В методике участвуют двое детей. Взрослый дает каждому свое поле для
выкладывания мозаики и свою коробочку с цветными элементами, сначала одному
из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому - наблюдать за
действиями партнера. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала
порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Здесь фиксируется реакция
наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику:
выражает ли он несогласие с несправедливой критикой, или поддерживает
негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или
принимает их. После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное
задание другому ребенку. Во второй части проблемной ситуации детям
предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом
элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка
преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого - синие.
Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке
недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в
которой дети вынуждены обращаться за помощью к своему сверстнику, просить
нужные для солнышка желтые элементы. После того как солнышки готовы,
взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых
элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.
Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже
если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат
показателями сопереживания.
Сравнительные данные на начало и конец учебного года:
19
Не поделились
Поделились
2
13
8
Не поделились
Поделились
Выявление самооценки ребенка и
воспитание оценки других
К концу дошкольного возраста у ребенка складываются определенные, более
или менее устойчивые представления о самом себе. Причём эти представления
имеют оценочный характер. Самооценка зарождается и развивается в контексте
общения с другими людьми. От того, насколько позитивным был опыт общения с
окружающими, будет зависеть степень благополучия отношений ребёнка не только
себе, но и к другим. Если ребенок принимает себя, и уверен в себе, у него нет
потребности доказывать окружающим собственную ценность, нет необходимости
самоутверждаться за счет окружающих или, наоборот, защищать свое
«Я» от
требований и нападок окружающих.
Методика «Лесенка»
Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек.
Посередине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть
вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на
лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка. Взрослый объясняет
значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит
мальчик. На ступеньку выше (показывает) ставят хороших детей, чем выше тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке -самые хорошие ребята. На
ступеньку ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята.
На какую ступеньку ты сам поставишь себя? А на какую ступеньку тебя
поставит мама? Воспитательница? Твой друг?
Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В
случае необходимости следует повторить его.
Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку
ребенок сам себя поставил. Позитивным признаком считается, если дети ставят
себя на ступеньку очень хорошие и даже самые хорошие. В любом случае это
должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних
ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в
самооценке и общем отношении к себе. Это может быть связано с отвержением
или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность
ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин
любви, или что его любят только за его соответствие определенным
требованиям (выполнить которые ребенок не в состоянии). Однако результаты
методики показывают, что данные по этому показателю могут очень сильно
колебаться у одного ребенка в течение небольшого временного промежутка и,
следовательно, являются ситуационно - обусловленными.
В результате выявления уровня самооценки (о самом себе)
на начало года
11
10
Высокая самооценка
Низкая самооценка
на конец года
19
Высокая самооценка
Низкая самооценка
2
Выявление представлений о себе глазами других сверстников
14
7
Высокая самооценка
Низкая самооценка
21
Высокая самооценка
Низкая самооценка
0
Использование предложенных диагностических методик может дать
достаточно надежные и достоверные результаты только при соблюдении
следующих условий.
Во-первых, описанные выше методики должны использоваться в комплексе (не
менее 3-4методик). Использование проективных методик обязательно должно
дополняться наблюдением за поведением ребенка в естественных условиях или в
проблемных ситуациях.
Во- вторых, большинство предложенных методик рассчитаны на индивидуальную
работу с ребенком (или с небольшой группой детей). Присутствие и вмешательство
посторонних детей и взрослых может существенно повлиять на поведение и на
ответы детей, исказив реальную картину их отношений.
В-третьих, необходимым условием проведения всех диагностических процедур
являются доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и
взрослым.
В-четвертых, диагностическое обследование нужно проводить в естественной и
привычной для дошкольников форме игры или беседы. Ребенок ни в коем случае
не должен чувствовать и подозревать, что его изучают, оценивают или обследуют.
Любые оценки, порицания или поощрения недопустимы.
В- пятых, результаты диагностического обследования должны оставаться только в
сфере компетенции воспитателя. Ни в коем случае нельзя сообщать их самому
ребенку и его родителям.
И, наконец, следует помнить, что в сфере межличностных отношений в
дошкольном возрасте еще нельзя ставить окончательный диагноз, даже при
использовании методик.
У многих детей отношение к сверстникам является неустойчивым; оно
зависит от множества ситуативных факторов.
Вывод: Использование предложенных методик будет способствовать
своевременному выявлению этих тенденций и поможет обнаружить детей,
представляющих своеобразную «группу риска» в развитии проблемных форм
межличностных отношений.
Перспективы дальнейшей работы:
1. Выстраивание индивидуальной траектории для детей «группы риска»
2. Создание системы работы по формированию гуманных
межличностных отношений в группе сверстников
3. Разработка психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса в группе