Разговор с учащимися

Разговор с учащимися
Машуков Александр
Васильевич
Разговор с учащимися
Формат:
обсуждение с учащимися актуального
для них вопроса в режиме импровизации. Возрастной
состав группы учащихся определяется участниками
конкурса. Конкретный вопрос для обсуждения для
разговора выбирают учащиеся на основе списка
возможных вопросов непосредственно перед его
началом. В начале разговора представитель учащихся
называет вопрос, выбранный группой.
Продолжительность – 20 минут. Вопросы жюри не
предусмотрены.
Максимальный балл – 36 баллов.
Средний балл – 18 баллов.
Затруднения участников конкурса в
- логичности организации разговора с учащимися;
- эффективности используемых приемов и
методов;
- проявлении нестандартности педагогического
мышления;
- способности к импровизации, мобильности;
- эффективном
отборе и структурировании
информации;
целесообразности
используемых
средств
обучения.
Диалог как педагогический принцип
1. Метод мышления, проникающий в ценностное
содержание жизнедеятельности человека (философский
аспект).
2. Принцип и средство гуманистического воспитания,
способ построения равноправного взаимодействия
педагога и учащихся (педагогический аспект).
3. Механизм актуализации самосознания школьников,
выстраивания Я-концепции, развития рефлексивных
способностей в контексте ценностных оснований
жизнедействия человека (психологический аспект).
Диалог как педагогический принцип
4.
Воспитательная
технология,
позволяющая
выстроить поэтапный процесс сомышления педагога и
учеников по совместному поиску нравственной истины,
обеспеченный педагогическими средствами и приёмами
субъектного,
личностно-ориентированного
и
возрастного подходов (методический аспект).
5. Фундаментальная потребность человека в
общении,
взаимодействии,
сотрудничестве,
сотворчестве (социальный аспект).
Особенности диалога
1. Любое знание по природе своей диалогично, оно
результат интеграции внешнего воздействия и
внутренней активности субъекта.
2. В диалоге востребована и формируется
субъектная позиция всех участников, что создаёт
условия для речевой активности и ясной мысли,
стимул для понимания другого.
3. Процесс диалога формирует мотивацию
поступка, готовность к нравственному выбору,
инициативному проявлению.
Особенности диалога
4. Развитие диалога поэтапно, его процесс
приводит к единому результату, созданному путём
интеграции всех мнений и позиций через их
сопоставление, достижение понимания, через
состояние сомышления его участников.
5. Результатом процесса взаимодействия в
диалоге всех участников является развитие
рефлексии и потребность во внутреннем диалоге, а
также достижение понимания.
Специфики моделирования
диалогического взаимодействия
Младшие школьники
1. Желание ребёнка быть хорошим.
2. Внимание к нравственной стороне поступка, его
моральной оценке.
3. Канва диалога как сюжетный рисунок сказки,
приключения, путешествия, открытия важной тайны,
коллективной игры.
4. Методики, ненавязчиво корректирующие поведения
детей,
их
взаимоотношения
в
коллективе,
диагностирующие
их
особенности,
динамику
нравственного развития.
Специфики моделирования
диалогического взаимодействия
Подростковый возраст
1. Канва сюжетного рисунка - соотнесение,
сопоставление и личностное осмысление накопленного
нравственного опыта ребёнка с этически выверенными
нормами образа жизни человека в вековом опыте
предшествующих поколений.
2. Сюжет выстроен в логике поиска нравственного
решения в разнообразных жизненных ситуациях,
приёмах стимулирования моральной самооценки, в
действиях,
творчестве,
играх,
экспериментах,
сопровождающих
непрерывный
и
развивающий
разговор, ведущий к осознанию своего Я.
Специфики моделирования
диалогического взаимодействия
Старшеклассники
1. Проблемный характер.
2.
Развитие
культуры
мышления,
способности морального суждения и оценки.
3. Развитие умения принимать решение в
непростых ситуациях нравственного выбора.
Структурные компоненты
этического диалога
1. Вывод школьников на проблему.
2. Построение логической цепочки
развития мысли.
3. Обращение к личности ребёнка.
4. Точка наивысшего напряжения
через приобщение к опыту культуры.
5. Резюме диалога.
Методические средства
1. Ориентация на возрастные особенности
детей.
2. Восприятие ребёнка как субъекта
воспитания.
3. Опосредованность влияния на учащихся.
4.
Включение
в
канву
диалога
диагностических методик, направленных на
изучение нравственного развития учеников, на
осмысление
школьниками
собственных
нравственных оценок и самооценок.
Тематика
1. Самостоятельность – это врожденное или
приобретенное качество?
2. Всегда ли правы взрослые?
3. Успешный человек. Какой он?
4. Страна, в которой мне хотелось бы жить и
быть гражданином.
5. Всегда ли дружба важнее всего?
6. Человека встречают по одежке, а
провожают...?
Критерии и показатели
1. Профессиональная компетентность (15
баллов):
-
воспитательная
ценность
организованного
обсуждения;
- логичность организации разговора с учащимися;
- эффективность используемых приемов и методов;
- учет возрастных особенностей;
эрудиция,
глубина
и
нестандартность
педагогического мышления.
Критерии и показатели
2. Коммуникативная компетентность
(15 баллов):
- коммуникативная культура;
- умение создавать и поддерживать атмосферу
взаимоуважения и толерантности;
- умение адекватно и педагогически целесообразно
реагировать на позицию учащихся;
- умение включить каждого учащегося в обсуждение и
формирование выводов;
- способность к импровизации, мобильность.
Критерии и показатели
3. Информационная
компетентность (6 баллов):
эффективный
отбор
и
структурирование информации;
- целесообразность используемых
средств обучения.