Кейс дебаты

Технология
кейс-стади
Современные образовательные
технологии
Представьте в виде ряда ключевых слов
понятие «кейс».
Кейс — это...
Технология «Кейс-стади»
«Родиной» данного метода, являются Соединенные
Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса
Гарвардского университета». Впервые он был
применен в 1924 году.
«Культурологической основой появления и развития
кейс -метода явился принцип «прецедента» или
«случая».




Метод Case Studies предполагает:
подготовленный в письменном виде пример кейса из
практики;
самостоятельное изучение и обсуждение кейса
учащимися;
совместное обсуждение кейса в аудитории под
руководством преподавателя;
следование принципу "процесс обсуждения важнее
самого решения".
Кейс-стади (case-study) буквально: "изучение случая".
Форма активного проблемно-ситуативного
учебного занятия.
Непосредственная цель case-study совместными усилиями
 сформулировать,
 проанализировать,
 дать оценку,
 выработать алгоритм практического решения
проблемной ситуации, возникающей в
контексте конкретного положения дел —
случая.
Глоссарий
Кейс (case) — многозначное слово:
Case study — социологическое исследование;
Case fame — моделирование управления;
Case history — наглядная иллюстрация;
Case method — метод анализа ситуации.
Моделирование — построение модели ситуации.
Системный анализ — системное представление и анализ ситуации.
Мысленный эксперимент — способ получения знания о ситуации
посредством ее мысленного преобразования.
Методы описания — создание ситуации описания.
Проблемный метод — представление проблемы, лежащей в основе ситуации.
Метод классификации — создание упорядоченных перечней свойств, сторон,
составляющих ситуации.
Игровые методы — представление вариантов поведения героев ситуации.
Мозговая атака — генерирование идей относительно ситуации.
Дискуссия — обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения.
Кейс – это:





Кейс - это описание реальной ситуации.
Кейс - это "кусочек" реальной жизни (в английской
терминологии TRUE LIFE).
Кейс - это события, реально произошедшие в той или
иной сфере деятельности и описанные авторами для
того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной
аудитории, "сподвигнуть" учащихся к обсуждению и
анализу ситуации, и принятию решения.
Кейс - это "моментальный снимок реальности",
"фотография действительности".
Кейс - не просто правдивое описание событий, а
единый информационный комплекс, позволяющей
понять ситуацию (по Смоляниновой О.Г.).
«Ирина, молодой специалист, работает в редакции газеты
«Юность» всего 6 месяцев. Ирина - очень скромная,
рассудительная и симпатичная девушка. Над каждым своим
проектом она работает очень долго и аккуратно, все досконально
взвешивает. Она большой энтузиаст своего дела, но, к сожалению,
мало интересуется людьми, что вызывает недовольство руководства
и сотрудников редакции. Некоторые считают ее белой вороной.
Чтобы «утвердиться» в глазах коллег, ей приходится преодолевать
немало трудностей. Она часто берет недоделанную работу домой.
По заданию редакции ей необходимо написать статью о финансовой
деятельности одного банка. В одном журнале Ирина нашла очень
интересный материал как раз по теме ее работы. Статью
необходимо было срочно сдать, и Ирина, не успевая к сроку, решила
заимствовать в своей статье большой фрагмент журнального
материала, частично пересказав его своими словами.
Через неделю, когда газета вышла, в редакцию позвонили. Это
оказался автор заимствованной статьи из журнала. Он долго
разговаривал с главным редактором газеты...»
Проблемы
1. Использование чужих текстов.
2. Адаптация молодого специалиста.
3. Репутация информационного издания.
Ирина
Редактор
Автор
Вопросы
• Является ли ситуация, сложившаяся в редакции, типичной?
• Что является предпосылкой сложившейся ситуации?
• Что можно считать основной проблемой?
• Кто участвует в решении проблемы?
• Каковы их цели?
• В чем заключается «проблема» Ирины?
• От какой из сторон в большей степени зависит бесконфликтное
решение ситуации?
• Почему Ирина попала в такую ситуацию?
• Что необходимо предпринять каждой из сторон?
• Какие вопросы должны быть решены для того, чтобы уладить
проблему?
• Кто может принять решение?
• Какое решение должно быть принято?
• Каковы цели человека, который принимает решение?
• Какие действия должны быть приняты?
• Каковы последствия?
• Что бы вы сделали на месте главного героя? Почему?
Данные результатов международного
исследования PISA-2000
Группа «дефицитов», связанных с анализом информации и текстов:
• в целом умеют читать и понимать тексты, отвечать - однако необходимость
дать развернутый ответ в виде текста вызывает трудности;
• достаточно хорошо схватывают общую канву текста, понимают его общее
содержание, но невнимательны к деталям;
• не могут решить задачу, если необходимо дать качественный, а не
количественный ответ;
• теряются при работе с составными текстами: если информация представлена в
виде отдельных информационных фрагментов (в том числе разных по жанру), а
понимание («вычитывание») информации предполагает сопоставление,
сравнение,
удерживание
фрагментов
и
соединение
их
в
общую
информационную картину, возникают трудности;
• как правило, ориентированы либо на общее содержание текста, либо на его
фрагменты;
• чаще всего не имеют навыка работы с бытовыми, научно-популярными,
публицистическими текстами.
Решает проблемы
• поиска точной информации;
• сопоставления информации, полученной из
разных источников;
• выявления собственной точки зрения.
Структура кейса




Описание проблемной ситуации (собственно сам
кейс);
перечень вопросов, на которые надо ответить,
или заданий, которые необходимо выполнить
при работе с кейсом;
пояснительная записка для преподавателя - это
предназначенное для преподавателя описание
особенностей кейса и работы с ним в аудитории;
приложения, представляющие фактический
материал в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм, карточек, анкет.
Материалы для создания кейса



Проблемные реальные ситуации
Интересные исторические факты
Литературные источники
Виды кейсов



Практические кейсы, которые
отражают абсолютно реальные
жизненные ситуации;
обучающие кейсы, основной задачей
которых выступает обучение;
научно-исследовательские кейсы,
ориентированные на осуществление
исследовательской деятельности.
Практический кейс





Цель - детально и подробно отразить
жизненную ситуацию.
Главный смысл сводится к познанию жизни и
обретению способности к оптимальной
деятельности.
Создает практическую, что называется
«действующую» модель ситуации.
Учебное назначение такого кейса может
сводиться к тренингу обучаемых, закреплению
знаний, умений и навыков поведения (принятия
решений) в данной ситуации.
Должны быть максимально наглядными и
детальными
Обучающий кейс





Основные задачи - учебные и воспитательные, что
предопределяет значительный элемент условности при
отражении в нем жизни.
Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные,
практические, а такие, какими они могут быть в жизни.
Они характеризуются искусственностью, «сборностью»
из наиболее важных и правдивых жизненных деталей.
Такой кейс мало дает для понимания конкретного
фрагмента общества. Однако он обязательно формирует
подход к такому фрагменту.
Он позволяет видеть в ситуациях типичное, и
предопределяет способность анализировать ситуации
посредством применения аналогии.
Исследовательский кейс




Выступает моделью для получения нового
знания о ситуации и поведения в ней.
Обучающая функция его сводится к обучению
навыкам научного исследования посредством
применения метода моделирования.
Строится этот кейс по принципам создания
исследовательской модели.
Доминирование исследовательской функции в
нём позволяет довольно эффективно
использовать его в научно-исследовательской
деятельности.
Виды представления CASE



Печатный CASE
Мультимедиа CASE
Видео CASE
Критерии кейса
1. Источник
Источником создания любого кейса являются люди, которые вовлечены в
определенную ситуацию, требующую решения.
2. Процесс отбора Не существует единых подходов к содержанию данных, но они
должны быть реальными для сферы, которую описывает кейс, иначе он потеряет
интерес, так как будет казаться нереальным.
3. Содержание
Содержание кейса должно отражать учебные цели. Кейс может быть коротким или
длинным, может излагаться конкретно или обобщенно. Что касается цифрового
материала, то его должно быть достаточно для выполнения необходимых расчетов.
4. Проверка в классе
Проверка в классе - это апробация нового кейса непосредственно в учебном
процессе или оценка реакции новой аудитории на кейс, который раньше
рассматривался, но для других групп учащихся (другого класса, другой программы
обучения). Изучение реакции на кейс необходимо для получения максимального
учебного результата.
5. Процесс устаревания
Большинство кейсов постепенно устаревают, поскольку новая ситуация требует
новых подходов. Кейсы, основанные на истории, хорошо слушаются, но работа с
ними происходит неактивно, поскольку "это было уже давно".
Проблемы, рассмотренные в кейсе, должны быть актуальны для сегодняшнего дня.
Этапы работы
Стадия единения – погружение в совместную деятельность.
Основная задача этого этапа: формирование мотивации к
совместной деятельности, проявление инициатив участников
обсуждения.
Варианты работы:

Текст КС может быть роздан ученикам до занятия для
самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы.

В начале занятия проявляется знание слушателями материала
КС и заинтересованность в обсуждении.

Выделяется основная проблема, лежащая в основе КС.

Она соотносится с соответствующим разделом курса.
Стадия поляризации - организация
совместной деятельности




Основная задача этого этапа – организация деятельности
по решению проблемы:
деятельность может быть организована в малых группах,
или индивидуально;
слушатели распределяются по временным малым группам
для коллективной подготовки ответов на вопросы в
течение определенного преподавателем времени;
в каждой малой группе (независимо от других групп) идет
сопоставление индивидуальных ответов, их доработка,
выработка единой позиции, которая оформляется для
презентации;
в каждой группе выбирается или назначается «спикер»,
который будет представлять решение.
Стадия мобилизации: обсуждение
1.
2.
Спикеры представляют решение группы и
отвечают на вопросы (выступления
должны содержать анализ ситуации с
использованием
соответствующих
методов
из
теоретического
курса;
оценивается как содержательная сторона
решения, так и техника презентации и
эффективность
использования
технических средств).
Преподаватель организует и направляет
общую дискуссию.
Стадия депрессии - рефлексия
Компромисс не найден
Стадия прорыва

Найдено решение проблемы
Этап анализа и рефлексии совместной
деятельности (катарсис)


Основная задача этого этапа – проявить
образовательные и учебные результаты работы с
кейсом.
Кроме того, на этом этапе анализируется
эффективность организации занятия, проявляются
проблемы организации совместной деятельности,
ставятся задачи для дальнейшей работы.
Действия преподавателя могут быть следующими:
завершает дискуссию, анализируя процесс
обсуждения КС и работы всех групп,
рассказывает и комментирует действительное
развитие событий, подводит итоги.
Сценарий организации
занятий
1. Подготовительный этап

Педагог готовит ситуацию,
дополнительные информационные
материалы, определяет место
урока в системе предмета, задачи
урока
2. Ознакомительный этап





На данном этапе происходит
вовлечение учащихся в живое
обсуждение реальной
профессиональной ситуации.
Введение в ситуацию.
Описание ситуации.
Информационный материал.
Глоссарий.
3. Основной (аналитический) этап





Вступительное слово учителя;
распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой);
организация работы групп: краткое изложение членами
групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление
проблемных моментов; определение докладчиков.
первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов
в малых группах, поиск аргументов и решений.
второй раунд дискуссии - представление результатов
анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов
дискуссии и найденных решений.
4. Итоговый этап



Заключительная презентация
результатов аналитической работы
(учащиеся могут узнать и сравнить
несколько вариантов решений одной
проблемы);
обобщающее выступление учителя –
анализ ситуации;
оценивание учителем учащихся.
Результаты работы с кейсом





Учебные(результаты,
связанные с освоением
знаний и навыков)
Освоение новой
информации
Освоение методов сбора
данных
Освоение методов анализа
Умение работать с текстом
Соотнесение
теоретических и
практических знаний
Образовательные
(результаты, образованные
самими участниками
взаимодействия,
реализованные личные цели
обучения)
Создание авторского продукта
Образование и достижение
личных целей
Повышение уровня
профессиональной
компетентности
Появление опыта принятия
решений, действий в новой
ситуации, решения проблем
Характеристики успешного кейса

Хороший кейс рассказывает. Как все хорошие

Хороший кейс фокусируется на теме,
вызывающей интерес. Чтобы кейс был
рассказы, хороший кейс должен быть с
хорошей фабулой.
настоящим, живым примером и чтобы ученик
забыл, что он придуман, в нем должна быть
драма, в нем должно быть напряжение, кейс
должен чем-то разрешится.

Хороший кейс не выходит за пределы
последних пяти лет. Возможно, ученики
воспримут кейс как новость скорее, чем как
историческое событие.
Характеристики успешного кейса

Хорошо подобранный кейс может вызвать чувство
сопереживания с его главными действующими лицами.
Важно, чтобы в кейсе была описана личная ситуация
центральных персонажей; во многих случаях это
важный элемент в процессе принятия решения. Кейсы
должны вызывать сопереживание в разнообразных
ситуациях реальной жизни.

Хороший кейс содержит проблемы, понятные ученику.

Хороший кейс требует высокой оценки уже принятых
решений. Поскольку в реальной жизни принимают
Это вырабатывает склонность к эмпатии (участию,
сочувствию, сопереживанию).
решения, руководствуясь прецедентами, прежними
действиями и т.п., то целесообразно, чтобы кейс
представлял рациональные моменты прежних решений,
по которым можно строить новые решения.
Кейс метод в системе методов
организации обучения
Заполнить пропуски в предложениях,
касающиеся реализации технологической стороны
работы над кейсом
Правила для учителя:
• отказаться от ...........
и ............
• иметь нейтралитет к .........
• занять ........... позицию
• преодолевать конфликты
и ............. без
морализаторства
• серьезно .......... участников
• активизировать и ...........
группу
• .............. свои эмоции
• ............структурировать
занятие.




Правила для
учеников:
высказывания должны
быть ...........
не разрешается
говорить
нескольким.............
главные идеи должны
быть ..........
все обсуждения
ведутся ...............