Личностные детерминанты психологического благополучия
реклама
МИНЮРОВА Светлана Алигарьевна ЗАУСЕНКО Ирина Викторовна Личностные детерминанты психологического благополучия педагога Актуальны противоречия между *потребностью современной системы образования в педагогах, способных к личностному саморазвитию, самовосстановлению и достижению психологического благополучия, и отсутствием научно-обоснованной, систематической практики психологического сопровождения педагогов; *необходимостью создания среды, развивающей личность ученика, и недостатком исследования позитивных личностных ресурсов педагога, который это обеспечивает; *специфическими особенностями педагогической профессии, способствующей личностной деформации, и отсутствием исследований личностных качеств, обусловливающих направленность педагога на позитивное функционирование и достижение психологического благополучия. Проблема • поиск личностных ресурсов педагога для самовосстановления, личностнопрофессионального саморазвития и достижения психологического благополучия Структура психологического благополучия личности педагога Опираясь на отечественную методологию (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев), мы предлагаем рассмотреть личность педагога как систему его отношений, включающую следующие компоненты: • отношение к человеку (к себе, к людям) • отношение к условиям жизни • отношение к собственному функционированию в этих условиях. Уровни анализа личностных детерминант психологического благополучия педагога Уровень анализа анализа Уровень Компонентный Компонентный Функциональный Функциональный Генетический Генетический Личностные детерминанты детерминанты позитивного позитивного Личностные функционирования личности педагога функционирования Мотивирующие Мотивирующие Качества, Качества, характеризующие характеризующие отношение отношение кк себе себе ии стремление стремление кк личностноличностнопрофессиональному профессиональному саморазвитию саморазвитию Стабилизирующие Стабилизирующие Качества Качества ,, характеризующие характеризующие интегрированность интегрированность личности личности Обусловливают направленность Обусловливают на позитивное направленность на функционирование позитивное функционирование Развиваются с детства под Обусловливают устойчивость позитивного Обусловливают устойчивость функционирования позитивного функционирования Формируются у взрослого влиянием значимых процессе личностного Развиваются с детства под вФормируются у взрослого других (родителей, саморазвития влиянием значимых в процессе личностного родственников, педагогов) саморазвития других (родителей, родственников, педагогов) Взаимовлияние мотивирующих детерминант психологического благополучия личности Взаимовлияние личностных качеств, стабилизирующих психологическое благополучие педагога Взаимодействие переменных детерминирующих психологическое благополучие личности педагога Выводы: 1. Личностные качества педагога, характеризующие его стремление к саморазвитию и внутреннюю интегрированность выполняют функцию личностных детерминант психологического благополучия. 2. Мотивирующими детерминантами психологического благополучия личности педагога являются такие качества, которые характеризуют отношение личности к себе и стремление к самосовершенствованию: самоценность, низкая самооценка (но не заниженная), открытость, саморуководство, доверие собственной интуиции, психоэнергетический потенциал. 3. Стабильность уровня психологического благополучия личности педагога обеспечивает взаимовлияние личностных качеств педагога, характеризующих его личностную интегрированность: самоуважение, уверенность в себе, жизнестойкость, позитивное отраженное самоотношение, потребность «служить», быть полезным другим, карьерная устойчивость, позиция «Взрослый», низкая внутренняя конфликтность и самообвинение – и показателей позитивного функционирования личности. Психологическое благополучие личности педагога обусловлено степенью сформированности стабилизирующих детерминант. В соответствии с уровнем выраженности личностных детерминант выделены три группы педагогов: псевдоблагополучные, для которых характерны высокие показатели психологического благополучия и направленность на изменение других; благополучные, со средними показателями психологического благополучия (баланс направленности на изменение себя и других) и педагоги с низкими показателями психологического благополучия, склонные фиксировать внимание на своих слабых личностных качествах.
