Создание условий для усиления эмоционально

Методический день:
« Создание условий для
усиления
эмоциональноличностной
значимости»
Март 2015г.
Актуально
• Многие специалисты
констатируют, что
эмоциональная сфера детей с
ОВЗ развита очень слабо.
Современные дети менее
отзывчивы к чувствам других,
они не всегда способны
осознать не только чужие, но и
свои эмоции. Поэтому так
необходимо проводить
профилактическую и
коррекционную работу,
направленную на развитие
эмоциональной сферы.
Организационно
педагогические условия
•
Условия ориентированы на полноценное и эффективное
получение образования всеми учащимися образовательного
учреждения, реализующего инклюзивную практику.
• Непосредственно в рамках образовательного процесса
должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта,
формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и
принятия особенностей каждого, формирование у детей
позитивной, социально направленной учебной мотивации.
Чувства,эмоции.
• Работу по развитию чувств и эмоций необходимо
начать с диагностики, наблюдения за поведением
детей. Изучение графической методики «Кактус» и
наблюдения показали, что дети в целом способны
правильно воспринимать эмоциональное состояние
человека, определять эмоции других людей. При
этом дети достаточно легко отличают радость,
веселье и затрудняются в распознавании печали
(эту эмоцию правильно назвала половина
опрошенных), испуга, удивления. У большинства
детей были выявлены эмоциональные отклонения:
замкнутость, тревожность, неуверенность в себе,
присутствие агрессивности.
По результатам диагностики, поставлены
следующие задачи:
Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью,
удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением.
• Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
• Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей
по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.).
• Дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и
отрицательные.
• Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет
плохих чувств, есть плохие поступки).
• Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными
социально приемлемыми способами (словесными, физическими,
творческими и т.д.).
• Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции
(страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному
развитию.
• Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные
эмоции, чувства, настроения.
Условия адаптации
Важным компонентом является созданий условий для
адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья в группе сверстников, школьном сообществе,
организация уроков, внеучебных и внеклассных
мероприятий с использованием интерактивных форм
деятельности детей, организация внеклассной работы,
направленной на раскрытие творческого потенциала
каждого ребенка, реализацию его потребности в
самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также
использование адекватных возможностям детей способов
оценки их учебных достижений, продуктов учебной и
внеучебной деятельности.
•
Методические приёмы.
•
Упражнение «Поделись со мной»
•
Цель упражнения: эмпатийная диагностика личностных качеств; расширение
репертуара способов взаимопонимания.
Участникам тренинга предлагается записать на карточке 10 качеств. Список
может быть разный в зависимости от состава группы и целей занятия. При
необходимости ведущий дает пояснение значений этих качеств.
Затем каждый участник должен решить, какое качество присутствует у коголибо из группы в большей степени, чем у него и подходит к этому человеку с
фразой: "Пожалуйста, поделись со мной, например, твоим умением
сочувствовать" Тот участник, к которому обратились с просьбой, отмечает у
себя на карточке это качество. Таким образом, нужно обойти всю группу,
попросив у каждого какое-либо качество (или несколько). На карточке
каждого участника будут отметки о том, какие качества были у него
востребованы другими, и какие качества он запрашивал сам.
На упражнение отводится - 20 минут.
После выполнения задания участники садятся в круг для обсуждения.
Обсуждение результатов может происходить как по количественному, так и по
качественному составу признаков.
Упражнение - пантомима
• Цель: развитие умения распознавать эмоции выраженные
пантомимикой .
• Участники группы разбиваются на пары.
• Инструкция: «Один из участников пары будет „зеркалом”,
а второй –"обезьяной”. "Обезьяна”, оказавшись перед
«зеркалом», ведет себя достаточно свободно: ее мимика,
пантомимика, жестикуляция очень разнообразны.
"Зеркало” повторяет как можно точнее все движения,
выражения лица "обезьяны”». Через три - четыре минуты
тренер предлагает партнерам поменяться ролями. После
завершения упражнения можно задать группе такие
вопросы: «Какие трудности у вас возникали в процессе
выполнения упражнения?», «Насколько точно вам
удавалось распознавать чувства и эмоции вашего партнера
и воспроизводить их?»
Упражнение-чувство
•
•
•
Цель: определить чувство.
Инструкция: «Сейчас некоторые из вас получат карточки, на которых
написаны названия тех или иных эмоциональных состояний или чувства. Они
прочитают то, что написано на карточках и постараются сделать это так,
чтобы надпись не видели другие члены группы. Затем каждый обладатель
карточки невербально изобразит это состояние или чувство. Делать это надо
будет по очереди, выйдя сюда, в центр полукруга, и повернувшись спиной к
группе. Наша задача - определить, какое состояние или чувство изображено,
наблюдая за человеком со спины, не видя его лица». Примерный перечень
состояний и чувств для этого упражнения: радость, печаль, удивление, гнев,
нетерпение, страх, беспокойство и т. п. После каждого воспроизведения
наблюдатели высказывают свои предположения относительно изображенного
состояния или чувства, а тренер называет его. Затем можно задать вопрос:
«На какие признаки вы ориентировались, определяя состояние?». Обсуждение
дает возможность собрать «банк» пантомимических и жестикуляторных
проявлений, характерных для того или иного состояния.
При проведении этого упражнения можно обнаружить соотношение роли
мимических, пантомимических и жестикуляторных движений при
определении тех или иных состояний.
МЕТОДЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ И СНЯТИЯ
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ У
ДЕТЕЙ
•
« Солнечный зайчик»
Солнечный зайчик заглянул к тебе в глаза. Закрой их.
Он побежал дальше по лицу, нежно погладить его по лицу:
на лбу, на носу, ротике, щеках, подбородке, поглаживай
аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик,
руки, ноги. Он забрался за шиворот - погладь его и там.
Он не озорник - он любит и ласкает тебя, а ты погладь его
и подружись с ним.
УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ И УМЕНИЕ ЧУВСТВОВАТЬ
НАСТРОЕНИЕ И СОПЕРЕЖИВАТЬ ОКРУЖАЮЩИМ
• 1) Фотография
Рассмотрите с ребенком свой семейный альбом.
Показывая фотографии его самого и близких,
расспрашивайте, какое настроение у них было при этом
что они чувствовали: удивление, испуг, радость, грусть.
Там, где ребенок затрудняется, помогите ему.
2) Тренируем эмоции
Попросите ребенка нахмуриться: как осенняя туча,
рассерженный человек, злая волшебница. Улыбнуться как:
кот на солнце, как Буратино, хитрая лиса, радостный
ребенок, как будто ты увидел чудо. Позлиться как:
ребенок, у которого отняли мороженое, два барана на
мосту, как человек, которого ударили. Испугаться как:
ребенок, потерявшийся в лесу, заяц, увидевший волка,
котенок, на которого лает собака.
• Цель: развитие умения находить общее для всех и отличительное.
• Участники группы разбиваются на пары и садятся друг против друга.
• Инструкция: «Это упражнение состоит из двух частей или этапов. На
первом этапе партнеры по очереди говорят друг другу фразу,
начинающуюся со слов: "Ты такой (такая) же, как я, у тебя...”. Один из
вас начинает, потом - другой, потом опять первый и т.д. При этом надо
смотреть друг другу в глаза, стараться говорить тем же голосом, что и
партнер, подстраиваясь под его темп, тембр, высоту голоса,
интонацию. На втором этапе упражнения, примерно через семь минут
после начала работы, вы будете также по очереди говорить друг другу
по одной фразе, начинающейся со слов: "Я очень отличаюсь от тебя,
я...”». Тренер может попросить кого-либо из участников вместе с ним
продемонстрировать, как должно проходить упражнение. После
завершения работы в парах участники садятся по кругу и делятся
своими впечатлениями. Тренер может задать такие вопросы: «Какие
чувства возникали у вас в ходе работы?»; «Какие чувства у
• вас возникали на первом этапе упражнения, а какие на втором?»
• Занятость — необходимый элемент
эмоционального выздоровления .
• Научить детей организовывать свой
день, важной условие для
совершенствования их личности