Развитие социальной компетентности детей с особыми

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 9 «Берёзка»
Консультация
«Развитие социальной компетентности детей с
особыми образовательными потребностями»
Воспитатель:
Малышева Е.К.
2011 г.
Консультация
Развитие социальной компетентности детей с особыми
образовательными потребностями
Развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста
неразрывно связано с современными тенденциями обновления российского
дошкольного образования и требованиями государственного стандарта. Педагог,
взявшийся за реализацию этого направления в воспитании дошкольников, должен
в полной мере осознавать, что он будет выступать для них не только как
«учитель», но и как «человек», т.е. носитель определенных нравственных
ценностей). И то, что не сразу мы увидим плоды своего труда, развитие идет на
всем протяжении пребывания ребенка в детском саду. Эта работа ведется не
только на занятиях, но и на прогулке, в игре, в режимных моментах, праздниках.
Отличительной особенностью такой деятельности, на мой взгляд, является то, что
в ней акцентируется не столько диагностика и выявление уровня социальноэмоционального развития детей, сколько разработке содержания социальноличностного развития детей, разрешению социальных проблемных ситуаций,
усвоения способов жить среди людей. Зоркий глаз воспитателя всегда сможет
увидеть проблемных детей. Наблюдение за детьми, их особенностями,
взаимодействием в группе, а также анализ деятельности детей в процессе
специально организованного занятия поможет спланировать коррекционную
работу с отдельными детьми, имеющими проблемы социально-эмоционального
развития (зачастую это агрессивность, низкая самооценка, конфликтность,
чувство страха, замкнутость, высокая тревожность).
Социальная компетентность – важный и необходимый этап социализации
ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и отношений.
Социализация происходит только в совместной деятельности и общении его с
другими людьми. Так, постепенно ребенок овладевает речью, новыми знаниями и
умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и
потребности, закладывается характер. Уже на уровне дошкольного детства у
ребенка много социальных ролей: он – сын или дочь, воспитанник детского сада,
чей- то друг. Недаром маленький ребенок ведет себя дома иначе, чем в детском
саду. Принятие или неприятие роли, серьезность ее исполнения, ответственность
за последствия своих действий характеризуют человека как личность. Личность –
это отдельное человеческое «Я», это его индивидуальность. Осознание самого
себя приходит к ребенку через отношение к нему других людей. Что такое «Я» это человек, осознающий мир, других людей, самого себя.
Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми
более младшего возраста, которые лучше их принимают. У некоторых детей
возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его. Играть они
предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к
кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, то есть не
выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие
носит ситуативный характер.
Существенно отметить своеобразие проявлений регулирующей роли эмоций
в деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Трудности,
которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие
эмоциональные реакции. Такие реакции возникают не только в ответ на
действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни
неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении
интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной
самооценки (Н. Л. Белопольская).
Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с
нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и
собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные
простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных
на картинах персонажей (Е. С. Слепович).
Можно предположить, что эти проявления трудностей в понимании эмоций
связаны с несформированностью соответствующих образов — представлений.
Вместе с тем следует отметить, что дети достаточно успешно выделяют на
картинках причины эмоциональных состояний персонажей.
Таким образом, у детей с задержкой психического развития наблюдается
отставание в развитии эмоциональной сферы, что в свою очередь влияет на
развитие основных компонентов познания: на ощущение, восприятие, память,
мышление.
В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей
создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в
собственные способности и низко оценивают свои возможности.
Для диагностики можно использовать такие методики как:
1. Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)
Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных
модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности
эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении
основных эмоциональных состояний и их вербализации.
Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций
различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным
эмоциональным выражением.
2. Цветовой тест (М. Люшер).
Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности
и агрессивности.
Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темносинего (1), сине-зеленого (2), оранжево – красный (3), светло – жёлтый (4),
фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).
3. Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич)
Цель: Выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности,
негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов.
4. Социометрия (Репиной)
В своей работе мы ставим такие цели:
1. воспитать у детей уверенность в себе, способность к эмоциональной
саморегуляции в различных ситуациях.
2. развить умения и навыки взаимодействия в больших и малых коллективах,
доброжелательного, заботливого отношения к другим детям и взрослым.
На занятиях мы говорим на такие темы: «Кто я такой?», «Я и моя семья»,
«Что я люблю и умею», «О страхах», «Мир чувств и эмоций», «Дружба» и др.
К работе привлекаем родителей. Они вместе с детьми составляют
родословные, рассказы о семье, о ребенке.
На занятиях и для индивидуальной работы используем такие приемы и
метода как:
- проигрывание ситуаций;
- дидактические игры «зеркальный куб», «Портрет» и др.
- этюды, игры-упражнения.