Семинар №1

СЕМИНАР №1
Развитие креативных
способностей
учащихся на уроках
математики
Учитель: Смирнова Е.А.
ЕСЛИ УЧЕНИК НЕ НАУЧИЛСЯ САМ
НИЧЕГО ТВОРИТЬ, ТО В ЖИЗНИ ОН
ВСЕГДА БУДЕТ ТОЛЬКО ПОДРАЖАТЬ,
КОПИРОВАТЬ, ТАК КАК МАЛО ТАКИХ,
КОТОРЫЕ БЫ, НАУЧИВШИСЬ
КОПИРОВАТЬ, УМЕЛИ СДЕЛАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
ЭТИХ СВЕДЕНИЙ.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
ТВОРЧЕСТВО – ЭТО СПОСОБНОСТЬ
УДИВЛЯТЬСЯ И ПОЗНАВАТЬ, УМЕНИЕ
НАХОДИТЬ РЕШЕНИЯ В
НЕСТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ
– ЭТО
НАЦЕЛЕННОСТЬ НА ОТКРЫТИЕ
НОВОГО И СПОСОБНОСТЬ К
ГЛУБОКОМУ ОСОЗНАНИЮ.
КРЕАТИВНОСТЬ – ЭТО ПРОЦЕСС
ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ, ГДЕ ПОД
ДИВЕГЕНТНЫМ МЫШЛЕНИЕМ
ПОНИМАЕТСЯ НЕ НАПРАВЛЕННОЕ
МЫШЛЕНИЕ, А СПОСОБНОСТЬ МЫСЛИТЬ
ВШИРЬ, Т.Е. ВИДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ
СТОРОН ИЗУЧАЕМОГО ОБЪЕКТА, УМЕНИЕ
МЫСЛИТЬ В «РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ».
ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
- оригинальность мысли, возможность получения ответов,
далеко отклоняющихся от привычных;
- быстрота и плавность возникновения необычных
ассоциативных связей;
-
«восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решение;
- беглость мысли как количество ассоциаций, идей,
возникающих в единицу времени в соответствие с
некоторым требованием;
- способность найти новые непривычные функции объекта или
его части.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В
РАЗВИТИИ КРЕАТИВНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ:
- развитие воображения;
- развитие качеств мышления,
формирующих креативность (гибкость и
активность мышления,
организованность памяти, широта и
глубина мышления, критичность).
ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ – СПОСОБНОСТЬ К
ЦЕЛЕСООБРАЗНОМУ ВАРЬИРОВАНИЮ СПОСОБОВ
ДЕЙСТВИЯ; ЛЕГКОСТЬ ПЕРЕСТРОЙКИ СИСТЕМЫ
ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ИЗМЕНЕНИИ
УСЛОВИЙ ДЕЙСТВИЯ; ЛЕГКОСТЬ ПЕРЕХОДА ОТ
ОДНОГО СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ К ДРУГОМУ, УМЕНИЕ
ВЫХОДИТЬ ЗА ГРАНИЦЫ ПРИВЫЧНОГО СПОСОБА
ДЕЙСТВИЯ.
АКТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ – ПОСТОЯНСТВО
УСИЛИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РЕШЕНИЕ НЕКОТОРОЙ
ПРОБЛЕМЫ, ЖЕЛАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО РЕШИТЬ ЕЕ,
ИЗУЧИТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ РЕШЕНИЮ;
ИССЛЕДОВАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ
ПОСТАНОВКИ ЭТОЙ ПРОБЛЕМЫ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
МЕНЯЮЩИХСЯ УСЛОВИЙ.
Организованность памяти – способность к быстрому и
правильному воспроизведению информации в зависимости
от содержания материала и от деятельности память делят
на образную, эмоциональную и словесно – логическую, в
зависимости от целей – на непроизвольную и
избирательную, в зависимости от времени – на
кратковременную и долговременную.
Широта мышления – способность к формированию
обобщенных способов действий и применения их к
частным, нетипичным случаям.
Критичность мышления – умение оценить
правильность выбранных путей решения проблемы и
получаемые результаты с точки зрения их
достоверности и значимости.
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СПОСОБСТВУЕТ РЕШЕНИЮ
СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:
- научить детей мыслить в разных направлениях;
- научить находить решения в нестандартных
ситуациях;
- развивать оригинальность мыслительной
деятельности;
- научить детей анализировать сложившуюся проблемную
ситуацию с разных сторон;
- развить свойства мышления, необходимые для
дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и
адаптации в быстро меняющемся мире.
Л.Н. Толстой всецело полагался на
интересы детей, за учителем
оставалось право лишь фиксировать
увлечения детей, связанных с их
природой.
А.С. Макаренко считал, что жизнь
и труд ребенка должны быть
пронизаны интересом, что
содержание образовательной
работы определяется детским
интересом.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС – ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ НА ПРЕДМЕТЫ И ЯВЛЕНИЯ
ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.
ЭТА НАПРАВЛЕННОСТЬ
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ПОСТОЯННЫМ СТРЕМЛЕНИЕМ К
ПОЗНАНИЮ, К НОВЫМ, БОЛЕЕ ПОЛНЫМ И ГЛУБОКИМ
ЗНАНИЯМ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС ПОЛОЖИТЕЛЬНО
ВЛИЯЕТ НЕ ТОЛЬКО НА ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НО И НА ПРОТЕКАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ
– МЫШЛЕНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, ПАМЯТИ,
ВНИМАНИЯ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС – ВАЖНЫЙ МОТИВ
УЧЕНИЯ, СТОЙКАЯ ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ, МОЩНОЕ СРЕДСТВО
ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КАЧЕСТВА.
ПОДБИРАЯ ЗАДАЧИ, УПРАЖНЕНИЯ К
УРОКАМ УЧИТЫВАЮ СЛЕДУЮЩЕЕ:
- точно знать цель, каких результатов нужно
добиться;
- количество задач и упражнений должно быть
достаточным для овладения умением применять
тот или иной прием рассуждения, действий,
позволяющих решить проблему, учитывая при этом
индивидуально – психологические особенности
учащихся;
- упражнения не должны быть случайным набором
задач, в их основу положена определенная система,
четко спланированная последовательность, их
постепенное усложнение, представление известных
объектов в нестандартной форме;
- упражнения не должны прерываться на
длительное время, развитие креативных
способностей требует постоянной нагрузки на
интеллект.