ppt - Si

Технологии модульнокомпетентностного
обучения
Доклад подготовила Пономарева М.А.
гр. 10-41, ШГПИ, 2012 г.
Цель: овладеть технологией
проектирования занятия на основе
модульно-компетентностного подхода
 Актуализировать
знания о
педагогических технологиях
 Конкретизировать представление о
модульно-компетентностном
обучении
 Спроектировать занятие на основе
модульно-компетентностного
подхода средствами УД и ПМ
В ответ на какие вызовы возник
компетентностный подход?
1. успешность политики в образовании должна
определяться согласованием потребностей и
интересов государства, общества, личности
2. образовательные программы должны
способствовать развитию у обучающихся умения
применять полученные знания за пределами
учебных ситуаций в повседневной практике.
3. на человека обрушилась лавина информации,
которую необходимо уметь анализировать,
интерпретировать и принимать решение о том, как
ее использовать.
Заказчики
компетентностного подхода:
·
·
·
работодатели
обучающиеся
преподаватели
Компетенции «закладываются» в
образовательный процесс посредством:
технологий;
 содержания образования;
 стиля жизни образовательного
учреждения;
 типа взаимодействия между
преподавателями и обучающимися и
между обучающимися.

Понятие технологии в образовании
Технология — от греческих слов techno
(искусство, ремесло, наука) и logos
(понятие, учение). В словаре
иностранных слов: «технология —
совокупность знаний о способах и
средствах проведения
производственных процессов (металлов,
химических…)».
Технология – это совокупность приемов,
применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве.
Толковый словарь
Технология – это научно и (или)
практически обоснованная система
деятельности, применяемая человеком в
целях преобразования окружающей
среды, производства материальных или
духовных ценностей
[Г.К. Селевко «Педагогические технологии авторских школ», М., 2005; с. 26].
Педагогическая (образовательная)
технология – это система
функционирования всех компонентов
педагогического процесса, построенная
на научной основе, запрограммированная
во времени и пространстве и приводящая
к намеченным результатам
[Г.К. Селевко «Педагогические технологии авторских школ», М., 2005; с. 30]
Классификация технологий
(ПО Г.К.СЕЛЕВКО)
По характеру содержания образования
По организационным формам
По подходу (отношению) к ребенку
По преобладающему (доминирующему)
методу
По категории обучающихся
По типу управления познавательной
деятельностью
Признаки технологии обучения:
процессуальный двусторонний характер
взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучающихся, т.е.
совместная деятельность преподавателя и
обучающихся ;
 совокупность приемов, методов;
 проектирование и организация процесса
обучения;
 наличие комфортных условий для
раскрытия, реализации и развития
личностного потенциала обучающихся.

Технология обучения
включает в себя:
 целевую
направленность;
 научные идеи, на которые опирается;
 системы действий преподавателя и
обучающегося;
 критерии оценки результата;
 результаты;
 ограничения в использовании.
 Технология
обучения (педагогическая
технология) – новое (с 1950-х годов)
направление в педагогической науке,
которое занимается конструированием
оптимальных обучающих систем,
проектированием учебных процессов.
 Образовательная технология – это
процессная система совместной
деятельности учащихся и учителя по
проектированию, организации,
ориентированию и корректированию
образовательного процесса с целью
достижения конкретного результата при
обеспечении комфортных условий
участникам.
М.В. Кларин
В.М. Монахов
«Системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных,
инструментальных и методических
средств, используемых для достижения
педагогических целей»
«Продуманная во всех деталях модель
педагогической деятельности, включающей в
себя проектирование, организацию и проведение
учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя»
Г.Ю. Ксенозова «Такое
построение деятельности
педагога, в котором все
входящие в него действия
представлены в
определенной целостности
и последовательности, а
выполнение предполагает
достижение необходимого
результата и имеет
вероятностный
прогнозируемый характер»
В.В. Гузеев
Педагогическая
технология
«Это упорядоченная
совокупность действий,
операций и процедур,
инструментально
обеспечивающих
достижения
прогнозируемого результата
в изменяющихся условиях
образовательновоспитательного процесса»
В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов
воспроизведения процессов обучения и
воспитания, позволяющих успешно
реализовать поставленные
образовательные цели»
ЮНЕСКО
«Системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и
усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования»
Три уровня педагогических
технологий
 Общепедагогический
уровень
характеризует целостный
образовательный процесс в данном
учебном заведении, регионе. В этом
случае педагогическая технология
отражает комплексную
педагогическую систему: в нее
включается совокупность целей,
содержания, средств и методов
управления, алгоритм деятельности
субъектов и объектов процесса.
Три уровня педагогических
технологий

На частнометодическом (предметном)
уровне педагогическая технология
охватывает отдельные направления,
аспекты педагогической системы,
соответствующие, например, частным
методикам, то есть совокупности методов
и средств для реализации определенного
содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета, класса, учителя
(методики преподавания предметов,
методика компенсирующего обучения,
методика работы руководителя, учителя,
воспитателя).
Три уровня педагогических
технологий
 Локально-модульный
уровень
технологии относится к отдельным
частям учебно-воспитательного
процесса: технология отдельных видов
деятельности, технология
формирования понятий, воспитания
отдельных личностных качеств,
технология урока, отдельных
мероприятий, технология усвоения
новых знаний, технология повторения и
контроля материала, технология
самостоятельной работы и др.
Сравнение некоторых
педагогических технологий
Название
Проблемное
обучение
Развивающее
обучение
Цель
Сущность
Развитие
Последовательное и
познавательной
целенаправленное
активности, творческой
выдвижение перед
самостоятельности
обучающимися
обучающихся
познавательных задач,
разрешая которые
обучаемые активно
усваивают знания
Развитие личности и ее
способностей
Ориентация учебного
процесса на потенциальные
возможности человека и их
реализацию
Механизм
Поисковые
методы;
постановка
познавательных
задач
Вовлечение
обучаемых в
различные виды
деятельности
Название
Дифференцирован
Цель
Сущность
Механизм
Создание оптимальных
Усвоение программного
Методы
условий для выявления
материала на различных
индивидуального
ное обучение
задатков, развития
планируемых уровнях, но не
обучения
интересов и способностей
ниже обязательного
(стандарт)
Активное
Организация активности
Моделирование
Методы активного
(контекстное)
обучаемых
предметного и социального
обучения
обучение
содержания учебной
(профильной,
профессиональной)
деятельности
Игровое обучение Обеспечение личностноСамостоятельная
Игровые методы
деятельного характера
познавательная
вовлечения
усвоения знаний, навыков, деятельность, направленная
обучаемых в
умений
на поиск, обработку,
творческую
усвоение учебной
деятельность
информации
Название
Обучение
развитию
критического
мышления
Модульное
обучение
Цель
Сущность
Механизм
Обеспечить развитие Способность ставить новые Интерактивные
критического мышления
вопросы, вырабатывать
методы обучения;
посредством
разнообразные аргументы,
вовлечение
интерактивного включения принимать независимые
учащихся в
учащихся в
продуманные решения
различные виды
образовательный процесс
деятельности;
соблюдение трех
этапов реализации
технологии: вызов
(актуализация
субъектного
опыта);
осмысление;
рефлексия.
Обеспечение гибкости,
Самостоятельная работа
Проблемный
приспособление его к
обучающихся с
подход,
индивидуальным
индивидуальной учебной индивидуальный
потребностям личности,
программой
темп обучения
уровню его базовой
подготовки