1332205_presentation

Презентации лекций по
дисциплине «Современные
технологии профессиональноориентированного
образования»
Социо-культурные условия и
основные направления в развитии
современного образовательного
процесса.
М.Н. Дудина,
доктор пед.наук, профессор
Основные противоречия кризисного состояния мировых
образовательных систем
• Большой разрыв между числом людей, желающих получить
качественное образование и имеющих возможность его
получить
• Образование в содержательном плане не успевает следовать за
быстро меняющимися технологиями, научными открытиями.
Системы образования консервативны.
• Инертность образовательных систем приводит к тому, что они
слишком медленно меняют свой внутренний уклад
• Существует острый недостаток финансовых средств
• Инертность самих граждан и общества в целом является грузом
установившихся традиций
Недостаток решительно всего, кроме обучающихся
Социокультурные
трансформации
- техногенные и социогенные катастрофы привели
к императиву выживания;
- новые критерии качества бытия, качества
общественного интеллекта. Человеческие
качества – самый важный ресурс развития, и
умения ими пользоваться – задача всех сфер
жизни и науки, педагогики в том числе;
требования;
- демократизация и гуманизация общества
(новизна особенно для отечественного
воспитания и образования);
- плюрализм политический, идеологический
культурологический, религиозный,
педагогический;
- возвращение религиозности, церковности;
Основные проблемы, которые необходимо решить,
чтобы образование стало решающим фактором
прогресса
• Разрешить противоречие между невиданным развитием
знаний, в том числе в таких областях как познание самого
себя, средства обеспечения физического, психического и
нравственного здоровья и возможностью их усвоения
• Обеспечить обучение, ориентированное на познание и
сохранение окружающей среды
Отсутствие в прежнем виде
социального заказа на воспитательный
идеал и результаты образования
• определенная реальная свобода, данная
образовательным учреждениям. Федеративный,
национально-региональный и школьные
компоненты учебного плана. Стандарт и
вариативность в образовании;
• - развитие нового мышления (экономического,
политического, идеологического и
педагогического);
• - возникновение и развитие психологической
службы, медико-психолого-педагогических
центров;
• - расширение круга потребителей
педагогического знания, но слабость
общественно-педагогического движения;
Педагогическая
некомпетентность
научный нигилизм, неготовность принять новизну
ситуации и нежелание совершенствоваться
профессионально педагогически, в лучшем
случае – предметно;
-эмпиризм большинства учителей,
недостаточная востребованность научных
достижений – психологии, социологии,
педагогики.
Учителя:
- понимают проблему «свобода ребенка», но не
связывают ее решение с воспитанием и
обучением- 45 %;
- связывают - 28 %,
- связывают с лишь необходимостью ослабления
авторитарности школы - 17%;
Противоречивость ситуации
- дети, молодежь живут в мире все
больших возможностей физического,
психического и социального развития,
- и нарастание источников ранней
деградации (быстро меняющиеся
факторы рассогласования человека с
природой и социумом: алкоголизация,
наркотизация, широкое потребление
лекарств, нездоровый образ жизни,
ранний секс, речевая агрессия, терроризм
СМИ, акультуры, рекламы;
Кризисное состояние семьи
- педагогическая слабость семьи, некомпетентность
в вопросах воспитания, сужение ее влияния,
неавторитетность родителей;
- три типа семьи:
Традиционная - дети учатся у родителей;
Нетрадиционная - дети учатся у сверстников;
- родители учатся у детей.
- безответственное родительство, рост
беспризорных детей – 95% при живых родителях;
Стихийный поиск детьми компенсаторных
средств, средств релаксации как защиты от
растущей деструктивности среды
• В стране 2 млн. учтенных алкоголиков, из
них 60 тыс. дети до 14 лет; Средний
возраст приобщения к алкоголю 10-12 лет.
80% молодежи, по данным Минздрава и
Минобразования, с той или иной
периодичнсостью употребляю алкоголь.
• Несовершеннолетними в нетрезвом
состоянии совершено 22% краж личной
собственности, 76% хулиганских
поступков, 61% изнасилований, 56, 6%
разбоев)
Предпосылки гуманистической
педагогики
- освоение обществом демократического
гуманистического идеала;
- наличие международного и российского
законодательства – права, свобода и
достоинство ребенка;
- реальная свобода, «человеческое
измерение» позволяют образованию
гуманизироваться, центрировать на
личности. Не одиночки, но могут и есть
коллективы;
- достижения психологии, философии,
социологии, педагогики
Трудности и противоречивость
ситуации
- недостаточное внимание общества и государства к
проблемам подрастающего поколения и системы
образованяи, воспитания;
- неразработанность многих проблем
педагогической наукой ( плетется в хвосте жизни
и ее проблем, должна опережать);
- семья образованных людей, в чем-то
опережающих школу, в чем-то более
консервативных;
- некомпетентность педагогических кадров,
находящихся в плену иллюзий о советском
образовании как лучшем в мире;
- адаптивность детей, инертность, неспособность
достойно самоактуализироваться,
самоутвердиться, встать на свою защиту
Проблемы и пути их решения
•
Качество обучения не
соответствует современным
требованиям
•
•
Прагматическая ориентация
обучения в ущерб развитию
личности
•
•
Недостаточная доступность
качественного образования для
широких масс населения
•
Новая философия опережающего
образования (фундаментализация
образования; интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования;
инновационное обучение (ядро
образования должно лежать в трех
сферах: философии образования, науках
о человеке и обществе и «теории
практики»)
Развивающее образование
(гуманистическая ориентация; обучение
на основе активных технологий;
креативные информационные
технологии)
Информационная поддержка
образования
( дистанционное обучение; доступные
базы данных ;телекоммуникационные
технологии)
Новый понятийно-категориальный
аппарат гуманистической
(этической) педагогики
Уточнение, корректировка понятийнокатегориального аппарата на основе
совокупной методологической
парадигмы востребовали базовые
этические понятия - жизнь, смерть,
свобода, ответственность, совесть,
ненасилие, любовь) и педагогические личность, образование, воспитание,
взаимодействие, защита
Этико-педагогический холизм позволил
наметить систему понятий и категорий
гуманистической этической педагогики
1) на развитие понятийного аппарата в
значительной степени повлияли как внешние
процессы, так и внутренние, идущие в самой
педагогике, в теории и практике;
2) отбор понятий продиктован задачей осмысления
современного состояния теории и практики,
характеристики настоящего этапа и определения
перспектив развития;
3) в словаре встречаются понятия как
рационального, так и иррационального типа,
что отражает современный методологический
плюрализм и эмпиризм
Четыре группы категорий, этическим
содержанием которых обогащается
современная педагогика:
•
•
устоявшиеся в педагогике,
наполняющиеся новым содержанием
(обучение, образование, воспитание,
взаимодействие, гуманизм, долг, личность,
воля, самооценка, самосознание,
индивидуализация, социализация и др.);
возвращающиеся, некогда утраченные
педагогической теорией и практикой (вера,
вина, душа, совесть, благо, порок (грех),
стыд, добро, зло, мудрость, сомнение,
тревога и др.);
интегрируемые педагогикой,
но хорошо разработанные другими отраслями
знания - философией, психологией
(адаптивность, неадаптивность, безусловное
позитивное внимание (и к себе), вершинное
переживание, возрастные новообразования,
вытеснение, замещение, защитные механизмы,
зона актуального и ближайшего развития,
идентичность, деструктивность, комплекс
неполноценности, кризис идентичности, образ
себя, потребность в самоуважении, в
идентичности, рефлексия, самоактуализация,
социальная ситуация развития, нейротизм,
фрустрация, эмпатия, экзистенциальность и др.
новые, осваиваемые
педагогикой:
защита прав ребенка, свобода и достоинство
ребенка, самоценность детства, развитое
детство, ответственное родительство,
личностно-центрированное обучение,
многоуровневое образование, педагогическое
отчуждение, толерантность, продуктивность и
деструктивность учебно-воспитатательного
процесса, полноценная учебная деятельность,
педагогическая защита, свободосообразность,
свободоспособность, этическая педагогика,
этизация образовательно-воспитательных
отношений;.
Взаимосвязь и взаимозависимость
этических, психологических,
социологических,
культурологических, юридических и
педагогических понятий:
отражают процесс интеграции знаний о жизни, ее
смысле, о человеке и его проблемах, об истинной
значимости знаний и новом понимании
процессов социализации;
позволяют переосмыслить с новых теоретикометодологических позиций представлений:
- о личности ребенка, подростка, девушки, юноши (
о детстве, отрочестве, юности);
- о роли семьи, школы, общества, государства в
жизни растущего человека;
- о смысле и назначении обучения, образования,
воспитания;
- о новой профессиональной педагогической
компетентности
Боже, дай нам
• благоразумие спокойно
принять то, что мы не можем
изменить;
• мужество, чтобы изменить то,
что можем;
• и мудрость, чтобы отличить
одно от другого»
Современная дидактическая
концепция.
Структура процесса обучения.
Г.В.Сорвачева
кандидат педагогических
наук. доцент
Дидактика – теория процесса обучения


Научно-теоретическая функция дидактики –
выявление структурных и содержательных
элементов ПО, исследование
закономерностей их развития.
Нормативно-прикладная функция дидактики –
дать рекомендации для решения
практических проблем.
Задачи дидактики высшей школы






Выявление закономерностей обучения и на их основе
выделение принципов обучения в высшей школе;
Обоснование специфических целей высшего
образования;
Обоснование социальных функций образования;
Разработка содержания высшего профессионального
образования, нормативных документов, определяющих
его (стандарты);
Научное обоснование способов конструирования
педагогического процесса в высшей школе;
Модернизация существующих, разработка и внедрение
новых образовательных технологий.
Основу современной дидактической концепции
составляют



Личностно-ориентированная стратегия
обучения и воспитания
Деятельностный подход к обучению и
воспитанию
Системный подход к проектированию
процесса обучения
Личностно-ориентированное обучение — это такое
обучение, где во главу угла ставится личность
обучающегося, ее самобытность, самоценность.
Проектирование личностно-ориентированной системы
обучения предполагает:
признание студента
основным субъектом процесса обучения;
определение цели проектирования - в общем виде
это: развитие индивидуальных
способностей
ученика;
определение средств, обеспечивающих реализацию
поставленной цели
посредством выявления
субъектного опыта студента, его направленного
развития в процессе обучения.
В соответствии с концепцией личностноориентированного обучения образовательный
процесс выполняет







Воспитательную функцию
Образовательную функцию
Социальную функцию
Развивающую функцию
Здоровьесберегающую функцию
Функцию социальной защиты
Функцию трансляции культуры
Категория «обучение»


Обучение – это специально организованный процесс
совместной деятельности преподавателя и студентов с
целью передачи и усвоения знаний, умений и навыков, т.е.
общей ориентировочной основы деятельности,
формирования мировоззрения и развития личностных
качеств. (Ю.К.Бабанский)
Обучение – это целенаправленный, социально
обусловленный и педагогически организованный процесс
развития личности обучаемых, происходящий на основе
овладения систематизированными научными знаниями и
способами деятельности, отражающими состав духовной и
материальной культуры человечества.(П. и пс. В.Ш./под
ред.С.И. Самыгина)
Структура процесса обучения
Деятельность
педагога
Деятельность
учащегося
Содержание образования
(элементы социального
опыта)
Структура ПО (с позиций деятельностного подхода)
Цель преподавателя
Цель студента
Мотивация
Содержание образования
Методы обучения
Организацион.
Формы обучения
Средства обучения
Контроль и оценка результатов учебной деятельности
Репродуктивный вариант обучения
1.
2.
3.
Понимание: постановка учебной задачи
(преподавателем) и осознание ее студентами.
Сообщение учебного материала преподавателем и
восприятие его студентами. Осмысление учебного
материала (установление связей с прошлым
материалом, выделение главного)
Усвоение: запоминание, воспроизведение
Овладение: применение по образцу, применение
самостоятельно в стандартной ситуации, творческое
применение?
Продуктивный вариант обучения
1.Восприятие
или
самостоятельное
формулирование условия задачи.
2.Анализ условия задачи.
3.Воспроизведение, актуализация уже имеющихся
или
восполнение
недостающих
знаний,
необходимых для решения задачи.
4.Прогнозирование
процесса
и
результатов,
формулирование гипотезы.
5.Составление
плана,
проекта,
программы
действий.
решения задачи на основе известных
способов.
2.Переконструирование
плана
решения,
нахождение нового способа действий
Ориентировочный этап
1.Попытки
Исполнительский этап
1.Решение
Контрольносистематизирующий этап.
задачи новыми способами.
2.Проверка решения.
3.Введение
полученного знания (способа)
имеющуюся у студента систему.
4.Выход на новые проблемы.
в
Технологичный подход к
обучению: сущность, теоретикометодологические основы
Сорвачева Г.В. ,
канд.пед,наук, доцент
Педагогическая технология есть область
исследования теории и практики (в рамках системы
образования), имеющая связи со всеми сторонами
организации педагогической системы для достижения
специфических и потенциально воспроизводимых
педагогических результатов (это определение к
научной области)
Ведущие категориальные понятия: «педагогическая
технология», «педагогическое проектирование»,
«модель обучения», «педагогическая система»,
«технологическая схема».
Педагогическая технология как прикладная наука
Технические науки:
• системотехника
• эргономика
• сетевое планирование
• техническая эстетика
Гуманитарные науки:
• педагогика
• Психология
«Техника - человек»
«Человек - человек»
Технологизация – объективный процесс,
подготовивший этап эволюции образования
для решения качественно новых задач.
• Необходимость технологизации педагогической
деятельности обоснована в работах В.П. Беспалько.
Он пишет: «любая деятельность может либо
технологией, либо искусством. Искусство основано
на интуиции, технология – на науке. С искусства
все начинается, технологией – заканчивается,
чтобы затем все началось сначала»
Педагогические «технологические эпохи»
• Эпоха индивидуального педагога,
работающего «вручную»
• Эпоха бумажной книги
• Эпоха аудиовизуальных средств обучения
• Эпоха простых средств автоматизации
управления обучением
• Эпоха средств обучения с помощью
компьютера
Истоки технологизации обучения
Технологии в обучении
Технология обучения
Технизация обучающей среды
Программированное обучение
(идея управляемости
обучением)
Информационнокоммуникационные
технологии
Технологичный процесс
обучения
Технологичный процесс обучения
главная признак – гарантированное получение результатов
обучения посредством управления учебной деятельностью
обучаемых
(блок-схема)
Обобщенные
цели ПО –
социальный
заказ
Конкретные
цели обучения
в пед. системе
Организация
процесса
обучения
Контроль и
оценка
результатов
обучения
Особенность технологичного подхода к
образовательному процессу
• Самая главная особенность – обращается внимание на
постановку конкретных учебных целей, их уточнение,
требование к цели – она должна быть диагностичной.
• Процесс обучения подразумевает подготовку учебных
(обучающих) материалов, доступных студентам,
организацию учебной деятельности студентов, подбор
форм, методов и средств достижения целей.
• Подбор критериев оценки результатов, эти критерии
должны быть заложены в самой цели обучения, оценка
текущих результатов учебной деятельности.
• Оперативная обратная связь – весь ход обучения
подчинен целям, они оперативно корректируются на
каждом шаге обучения.
Понятие «педагогическая технология»
• Педагогическая технология — систематический метод
планирования, применения и оценивания всего процесса
обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и
технических ресурсов и взаимодействия между ними для
достижения более эффективной формы образования
(определение, зафиксированное в документах Юнеско).
• Технология обучения – это составная процессуальная часть
дидактической системы (М.А.Чошанов).
• Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного
процесса с безусловным обеспечением комфортных условий
для преподавателя и студентов. (В.М.Монахов).
Отличие понятий «методика» и «технология»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организованное, целенаправленное педагогическое
влияние на процесс обучения.
Описание процесса достижения планируемых результатов
обучения. т.е. целей обучения.
Процесс обучения, учитывающий все взаимосвязанные
элементы педагогической системы
Методологическая основа методики
Процессуальный, динамичный характер обучения с учетом
особенностей студентов, условий обучения.
Ориентация на обучающихся.
Понятие «педагогическая технология»
функционирует на трех уровнях
• Общепедагогический (обобщенные дидактические
технологии) – характеризует педагогический
процесс в целом на определенной ступени
образования;
• Частнометодический- характеризует специфику
методов, средств обучения для конкретной учебной
дисциплины;
• Локальный – характеризует специфику решения
конкретной педагогической задачи.
Проектирование процесса обучения
на основе личностно-развивающей
концепции, системного и
деятельностного подходов.
Сорвачева Г.В. ,
канд.пед,наук, доцент кафедры
педагогики УрГУ
Предмет педагогической технологии как науки проектирование процесса обучения.
Педагогическое проектирование – это предварительная
разработка основных деталей предстоящей
деятельности преподавателя и студентов
Проектирование предполагает:
 исследование состояния реального ПО,
 выдвижение гипотез по его совершенствованию,
 внесение изменений на основе гипотез.
Проектировочная деятельность преподавателя вуза





Разрабатывая свой курс или готовясь к конкретному
занятию, каждый преподаватель (в том случае, если он
ориентируется на технологический подход) должен продумать
ряд вопросов, суть которых сводится к тому, что
строгое определение целей обучения (чему и для чего?)
должно способствовать отбору и конструированию
содержания учебного материала (что?),
выбору методов и средств обучения ( как? при помощи чего?),
с учетом необходимого уровня своей квалификации и
индивидуальных особенностей студентов (кто учит и кого
учит?),
методов оценки достигнутых результатов обучения (что
получилось? так ли это?).
Объекты и этапы проектирования
Этапы проектир.
Объекты
проектиров.
Педагогическая
система
Педагогический
процесс
Педагогическая
ситуация
Моделирование
процесса обучения
Проектирование
процесса обучения
Конструирование
процесса обучения
Педагогическая система
Цели
обучения
и и
Цели
обучения
Воспитания
воспитания
Организационные
формы
Организационные
обучения,
и средства
средства
формы,методы
методы,
обучения
обучения
Учащиеся
Мотивация
Учащиеся
педагоги
Мотивация
абитуриенты
педагоги
Содержание обучения
и Содержание
воспитания
обучения и воспитания
Дидактическая задача
Учебные помещения
условия,
учебно-научная
Учебные
помещения,
матебаза
риал. база, учебно-мет.об.
Дидактическая технология
выпускники
Система – это выделенное на основе определенных
признаков упорядоченное множество взаимосвязанных
элементов, объединенных общей целью функционирования и
управления и выступающих во взаимодействии со средой как
целостное явление
Педагогический процесс – системный
объект:
 Имеет сложную структуру,
 Все элементы функционируют,
подчиняясь единым закономерностям,
 Между элементами существует
иерархия.
Структура процесса обучения
Деятельность
педагога
Деятельность
учащегося
Содержание образования
(элементы социального
опыта)
Структура ПО (с позиций деятельностного подхода)
Цель учителя
Цель ученика
Мотивация
Содержание образования
Методы обучения
Организацион.
Формы обучения
Средства обучения
Контроль и оценка результатов учебной деятельности
Педагогическая ситуация – это составная часть
педпроцесса, характеризующая его состояние в
определенное время и в определенном учебном
пространстве.
Структура ситуации внешне проста:
преподаватель – студент – способ их взаимодействия в
конкретный временной промежуток.
Ситуации могут быть стихийными, но могут быть специально
спроектированы преподавателем.
Проектирование педагогических ситуаций – это подгонка
процесс обучения под конкретных людей с оперативным
учетом реальной обстановки.
Этапы проектирования



Педагогическое моделирование (создание модели)—это
разработка общей идеи создания педагогических систем,
процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
(Откуда берутся идеи?)
Педагогическое проектирование (создание проекта) —
дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до
уровня практического использования.
Педагогическое конструирование (создание конструкта) —
это дальнейшая детализация созданного проекта,
приближающая его для использования в конкретных
условиях реальными участниками педагогического процесса.
Алгоритм проектирования















Подготовительная работа
Анализ объекта проектирования: определить, что именно проектируется – система,
процесс, ситуация, необходимо рассмотреть структуру этого объекта, связи элементов. В
результате выделится противоречие. Все дальнейшее проектирование будет направлено на
разрешение этого противоречия.
Выбор формы проектирования.
Теоретическое обеспечение проекта.
Методическое обеспечение проекта. подготовка нужных документов, имеющихся
разработок, уже используемых учебных планов, дидактических материалов и т.д.
Пространственно-временное обеспечение: определение времени, места, условий
реализации проекта (аудитория, лаборатория).
Материально-техническое обеспечение проекта: отбор средств обучения.
Этап разработки проекта
Выбор системообразующего фактора: чаще всего – цели.
Уточнение связей между элементами проектируемого объекта и написание самого проекта.
Проверка качества проекта
Апробация проекта (мысленное экспериментирование)
Экспертная оценка проекта
Необходимая корректировка проекта
Принятие решения об использовании проекта.
Ориентировочная основа деятельности
преподавателя при проектировании процесса
обучения на основе конкретной технологии
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА
Приоритетные
цели,
Подготовка
эрудита;
профессионала;
мыслителя;
лидера,
специалиста;
развитие
познавательной
активности
личности;
развитие
критического
мышления
Содержание
обучения,
отбор наиболее
значимого материала;
структурирование
учебного материала;
отбор примеров и
доказательств с
учетом специальности;
отбор задач и
заданий, направленных на достижение цели
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Выбор форм
организации
учебного процесса (видов
учебных занятий):
лекция;
семинар;
лабораторное
занятие;
экскурсия;
самостоятельная аудиторная работа;
практическое
занятие
???
???
Проектирование
диагностичной цели
обучения.
Сорвачева Г.В. ,
канд.пед,наук, доцент кафедры
педагогики УрГУ
Понятие цели в педагогике
Педагогическая цель – это предвидение
педагогом и воспитанниками
(учащимися) результатов их
взаимодействия в форме обобщенных
мысленных представлений, в
соответствии с которыми затем
конструируются все остальные
компоненты педагогического процесса.
Примеры целей учебного курса






Цель курса: создание условий для повышения
профессиональной компетентности в сфере
педагогической деятельности путем овладения
системными знаниями о технологиях обучения в ВУЗе.
Задачи курса:
Ознакомление с историей развития педагогических
технологий в системе образования;
Формирование системных знаний о педагогических
технологиях;
Формирование профессиональных умений проектирования
педагогического процесса в ВУЗе;
Формирование положительной мотивации к педагогической
деятельности;
Примеры цели учебного курса






Цель программы: развитие профессиональной компетентности
преподавателей высших учебных заведений.
Основные задачи:
актуализация и развитие профессиональных психологопедагогических знаний;
овладение современными педагогическими технологиями, в том
числе информационными технологиями образовательного
процесса и на их основе формирование собственного
профессионального стиля деятельности;
развитие профессиональных умений проектирования и анализа
образовательного процесса;
развитие умений рефлексии собственной профессиональной
деятельности.
Д Ц= К + Кр+ Ид + Из + Оц





цель конкретна: максимально конкретно описано, что должно
получиться в результате обучения;
цель критериальна: существуют показатели, признаки, по
которым можно судить о достижении цели ;
цель идентифицируема: признаки настолько точно описаны,
что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным
проявлением (т.е. с тем, что оно обозначает);
цель измеряема: признаки, обладают категорией меры, т.е. их
величина поддается прямому или косвенному измерению;
цель можно оценить: результаты измерений могут быть
соотнесены с определенной шкалой оценки.
Способы постановки целей обучения
1.
2.
3.
4.
5.
Определение цели через изучаемое содержание
Определение цели через деятельность преподавателя
Постановка цели через внутренние процессы развития
студента
Постановка цели через указания на деятельность
студентов
Постановка цели через результаты обучения,
выраженные в действиях обучаемых
Категории учебных целей в познавательной
области (по таксономии Блума)






Знание. Действия студента: запоминает и воспроизводит, опознает, конкретные факты,
понятия, правила, методы, процедуры, алгоритмы.
Понимание. Действия студента: объясняет, преобразует, предположительно описывает.
Применение. Действия студента: использует понятия и формулы не только в
стандартных ситуациях, но и в измененных, применяет формулы, законы,
демонстрирует правильное применение процедуры.
Анализ. Действия студента: вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи, выделяет,
проводит различия, сопоставляет.
Синтез. Действия студента: составляет сообщение, блок-схему, находит оригинальную
форму предъявления задания, составляет модель, комбинирует известные алгоритмы
для решения задач в новой ситуации, применяет знания из различных областей.
Оценивание. Действия студента: оценивает логику, оценивает оптимальность способа,
оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость
полученного результата.
Кластер элементов учебного материала






Термины. Слова или фразы, употребляемые в специальном
значении
Факты- сведения описательной информации
Понятия-это категории, через которые устанавливаются
определенные закономерные связи
Принципы, правила, законы, основные положения
теорий (все обобщенные соотношения) - основные идеи,
схемы, формулы. Принципы низшего порядка связывают
друг с другом два или несколько понятий, высшего –
содержат в себе несколько принципов.
Процедуры - совокупность действий, которые необходимо
совершить, работая с учебным материалом для выполнения
практических заданий. решения задач, расчетов.
(Могут быть другие элементы: процессы, структуры)
Конкретизация целей курса химии на
основе таксономии Блума
Раздел курса
Биография ученых
Зн
Пон
Прим Анал
х
Химические вещества
Химические элементы
х
х
Химический обмен
х
х
х
Законы химии
х
х
х
Энергия и равновесие
х
х
х
х
Атомное и молекулярное
строение вещества
х
х
х
х
Синт Оцен
Общий прием конкретизации целей -использовать в их описании
глаголы, указывающие на определенное действие. Например, цель
"изучить использование символических обозначений на погодной карте"
может быть развернута в перечень возможных учебных результатов.
Студент
 1) воспроизводит по памяти символы,
употребляемые на карте погоды
 2) опознает символы на карте;
 3) читает карту, используя символы;
 4) составляет карту, пользуясь символами;
 5) по заданной карте, пользуясь символами,
дает прогноз погоды.
Студент проявляет навыки
критического мышления если:








1) проводит различия между фактическими сведениями и
оценочными суждениями;
2) проводит различия между фактами и предположениями;
3) выделяет причинно-следственные связи;
4) выделяет ошибки в рассуждениях;
5) отличает существенные доводы от не относящихся к делу;
6) проводит разграничения между обоснованными и
необоснованными оценками;
7) формулирует на основе текста обоснованные заключения;
8) указывает на предпосылки, обосновывающие справедливость
выводов
Конкретизация цели «понимает текст»
выделить определенные сведения, подчеркнуть конкретные
детали, выбрать высказывания, наиболее полно
передающие смысл, выделить главную мысль, выбрать
заголовок текста, подытожить мысли, содержащиеся в
тексте, вывести из содержания идеи нераскрытые, а лишь
обозначенные в нем, перечислить приведенные в тексте
действия или события в их наиболее вероятной
последовательности, сделать предположение о наиболее
вероятных последствиях, объяснить, что связывает между собой
действия, события, приведенные в тексте, рассортировать
данные по какому-либо признаку, составить план описание
объекта (явления), составить алгоритм деятельности.
Проектирование
содержания
образования
Г.В.Сорвачева
кандидат педагогических наук, доцент
Содержание образования 
Это специально отобранная и признанная
(обществом) государством система
элементов объективного опыта
человечества, усвоение которой
необходимо для успешной деятельности в
определенной сфере
Теория материального (реального)
образования
Главная задача – усвоение как можно большего
объема знаний, необходимых для жизни, но
особенно для профессиональной
деятельности.
Отсюда все предметы в высшем образовании
делились на нужные и ненужные.
Теория формального (классического
образования)
Главная задача – развитие обучаемых, их
памяти, внимания, речи, воображения,
мышления.
Образование – это курс умственной гимнастики.
Большое значение имеют такие дисциплины
как языки, математика, изучение
литературных произведений, произведений
философов, произведений искусства.
Знания







факты
события
понятия
формулы
законы
концепции
теории
Система научных
знаний и
эмоциональнообразный мир
искусства помогают
человеку освоиться
в социуме –
ориентационная
функция
Мировоззренческие знания

В состав мировоззренческих знаний входят
знания-убеждения, позволяющие
преобразовать сложившиеся стереотипы,
существующую систему взглядов с учетом
новых научных данных. Сюда же может
быть отнесен набор социальных и
производственных нестандартных ситуаций,
включающих не только правильные, но и
сбивающие воздействия: ошибочные
позиции и мнения, "подсказки", дефицит
времени, эффект большинства.
Мотивационные знания направлены на решение
побудительной и направляющей функций учебной
информации

В учебном материале содержатся
занимательные эмоциональнонасыщенные тексты из сферы
будущей профессиональной
деятельности студентов: материал,
показывающий актуальность,
общественную и личностную
значимость изучаемых объектов для
понимания социальных проблем,
явлений природы.
Понятийно-описательные знания

В состав понятийно-описательного знания
входит учебная информация, не требующая
доказательств. Главными здесь являются
понятия, раскрываемые суждения и
умозаключения. Понятия фиксируются в
виде определений, отражающих
существенные (общие и отличительные)
признаки предмета. В логическую структуру
понятия входит также его объем,
определяемый как совокупность предметов,
на которое оно распространяется.
Теоретические знания

Теоретические знания содержат
учебную информацию,
требующую доказательства
(методика расчета, основания
устройства, выводные формулы
и теоремы).
Ориентировочное знание

– это знание о том, как должно
выполняться новое действие.
Усвоение ориентировочных знаний
предполагает усвоение действий и
процедур, соответствующих новым
умениям.
Способы деятельности
их основа – умения и навыки
Типы умений:
 интеллектуальные
 практические
 предметные
 профессиональные

Освоенные способы
деятельности
выполняют
функцию
воспроизводства
существующей
культуры
Опыт творческой деятельности
Приемы творческой
деятельности:

выделение проблемы
перенос имеющихся
способов деятельности в
новую ситуацию

нахождение новых
способов деятельности

Создание сначала чего-то
субъективно, а затем и
объективно нового
способствует
прогрессивному развитию
человечества
Эмоционально-ценностное
отношение к действительности



Ценностные
ориентации,
Ценностные
установки .
Ценностное
отношение к себе, к
окружающим
людям, природе, к
труду, к
результатам
деятельности
Усвоение этого
компонента требует
эмоционального
отклика, оценки,
собственного
поиска и ведет к
формированию
системы ценностей
человека
Общие принципы формирования содержания
образования





Принцип соответствия содержания
образования потребностям общественного
развития;
Принцип гуманитаризации образования;
Принцип фундаментализации образования;
Принцип развивающего и воспитывающего
обучения;
…
Дидактические принципы
формирования содержания образования






Принцип профессиональной
направленности;
Принцип научности;
Принцип единства содержательной и
процессуальной сторон процесса обучения;
Принцип преемственности обучения;
Принцип системности;
…
Проблемы совершенствования
вузовской лекции
Сорвачева Г.В. ,
канд.пед,наук, доцент
Проблемы модернизации традиционных технологий
обучения
• постановка педагогических задач,
• отбор содержания и структура учебного материала,
• способы взаимодействия преподавателя и студентов,
студентов между собой (т.е. организация учебной
деятельности),
• способы установления обратной связи (т.е. контроля),
• учебно-методическое обеспечения каждого вида
занятий (в том числе обеспечение учебной
литературой, использование компьютерных и др.
средств обучения).
Основная организационная
форма занятий в вузе - лекция
• Основу организации учебного процесса в вузе
составляет связка лекция - семинар (практическое
занятие) - индивидуальная работа студента зачет (экзамен)
• Вопросы и проблемы:
Какие педагогические цели преследует лекция? Как
включить студентов в работу? Как «состыковать»
лекцию с семинаром? Обязательна ли лекция для
посещения студентов? Каковы критерии ее
эффективности? А м.б. совсем отказаться?
Великие русские ученые Михаил Васильевич Остроградский
(математик), Тимофей Николаевич Грановский (историк),
Василий Осипович Ключевский (историк), Николай Иванович
Пирогов (хирург, анатом), Дмитрий Иванович Менделеев
(химик), Александр Алексеевич Лебедев (физик)преподаватели российских вузов придавали лекции большое
значение:
• Лекция должна оказывать нравственное воздействие на
слушателей;
• Лекция может читаться в том случае, если лектор владеет
новым научным материалом и обладает выдающимся даром
слова;
• Лекция – это живое слово преподавателя. По своей способности
прочно запечатлеть наиболее существенные стороны предмета
не может быть заменено никакой книгой (1896 г. II съезд русских
деятелей по техническому и профессиональному образованию)
Какой должна быть лекция XXI века
Проблема совершенствования лекции связана
с ответом на вопрос:
В чем главный акцент лекции – обучение
профессии или развитие способностей к
мышлению, к самостоятельной
творческой деятельности, совместимы
ли эти задачи?
Лекция: «против»
1.
2.
3.
4.
5.
Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений,
тормозит самостоятельное мышление. Чем подробнее
передает лекция учебный материал (лекция – дубликат
учебного пособия), тем эта вероятность больше.
Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.
Одни студенты успевают осмыслить, другие — только
механически записать слова лектора. Типичные реплики
студентов: "Очень интересная лекция, только непонятно о
чем" или "Очень умная лекция, но мы ничего не поняли"
В содержание лекции все труднее»затолкнуть»
необходимый объем учебного материала, а он неуклонно
возрастает;
Слаба обратная связь «преподаватель-студент», малы
возможности оперативного контроля
Когда лекция необходима?
• Отсутствие учебных пособий по новым курсам;
• Новый учебный материал не нашел отражения в
существующих пособиях; некоторые разделы
пособий устарели;
• Отдельные темы курса особенно трудны для
самостоятельного изучения студентами, они требуют
методической переработки преподавателем;
• По основным проблемам курса существуют
противоречивые концепции, лекция необходима для
их объективного освещения;
• Лекция незаменима , если важно личное
эмоциональное влияние преподавателя с целью
повлиять на формирование взглядов, мотивов,
установок студентов
Лекция: «за»
наиболее быстрый, экономный способ передачи комплекса
знаний группе участников
наиболее простой способ работы с большой группой
участников
при отсутствии учебников по новым складывающимся
курсам лекция основной источник информации;
новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще
отражения в существующих учебниках или некоторые его
разделы устарели;
отдельные темы учебника особенно трудны для
самостоятельного изучения и требуют методической
переработки лектором ;
Схема лекционного процесса
Требования к современной лекции
•
•
•
•
•
•
•
•
•
нравственная сторона лекции и преподавания,
научность и информативность (современный научный
уровень),
доказательность и аргументированность,
наличие достаточного количества ярких, убедительных
примеров, фактов, обоснований, документов и научных
доказательств,
эмоциональность формы изложения,
активизация мышления слушателей, постановка вопросов
для размышления;
четкая структура и логика раскрытия последовательно
излагаемых вопросов;
методическая обработка — выведение главных мыслей и
положений, подчеркивание выводов, повторение их в
различных формулировках;
изложение доступным и ясным языком, разъяснение новых
терминов, использование техн. средств, дидакт. матер.
Структура лекции
• Сообщение темы лекции, настрой на
работу,
• Сообщение плана лекции
• Актуализация материала предыдущей
лекции, акцент на взаимосвязь учебных
элементов
• Общие положения, примеры, выводы
• Подведение итогов лекции
Виды лекций
• Вводная лекция – помогает получить студентам общее
представление о предмете, его месте в системе
профессиональной подготовки;
• Установочная лекция - ориентирует на основные источники,
на методы работы на лекционных и практических занятиях, на
самостоятельную работу.
• Информационно-интегрирующая лекция – основные
положения науки, результаты современных исследований.
• Обзорно-систематизирующие лекции – квинтэссенция курса.
• Мотивационная лекция - направленная на повышение
интереса, создание стимула для всей дальнейшей
деятельности.
Критерии эффективности вузовской лекции
•
•
•
•
Научно-содержательный критерий;
Научно-методический критерий;
Организационный критерий;
Критерий дидактического мастерства
преподавателя;
• Эмоционально-мотивационный
критерий.
Показатели научно-содержательного
критерия
• Лекция соответствует современному состоянию науки об
изучаемом предмете;
• Содержит анализ методологии достижений, поисков данной
науки и динамики ее развития на ближайшие годы;
• Критический анализ различных точек зрения, демонстрируется
борьба гипотез, научных направлений
• Показ различных концепций, их обсуждение;
• Освещает историю вопроса;
• Освещается связь теории и практики;
• Дается указание на источники информации;
• Реализуется принцип профессиональной направленности.
Показатели научно-методического
критерия
•
•
•
•
•
•
•
•
Лекция имеет четкую структуру и логику изложения, студенты
знакомы с планом изучения темы;
Лекция и учебник: 1. учебник пересказывается или 2. излагается
материал, отсутствующий в учебнике, разъясняются особо
трудные вопросы учебного материала, даются задания для
самостоятельного изучения какойто части по учебнику;
Устанавливается связь предыдущего и последующего материала
(межтемные, межпредмет-ные связи);
Изучаемый материал обобщается, выделяется главное;
Используются систематизирующие таблицы, схемы;
Техническое оснащение лекционного занятия;
Через весь курс «красной нитью» проходит основополагающая
идея.
Число крупных блоков учебного материала 7+2
Организационный критерий
• Учет времени на лекции;
• Требование вести записи на лекции, обучение
студентов ведению конспекта;
• Помощь в ведении конспекта: изменение темпа
изложения материала, наличие смысловых пауз,
повтор при необходимости;
• Используются приемы поддержания внимания с
помощью риторических вопросов, экскурсов в
историю;
Показатели дидактического мастерства
•
•
•
•
Знание своего предмета;
Умение объяснять материал;
Использование проблемных ситуаций;
Использование элементов эвристической
беседы;
• Ораторское мастерство лектора, культура
речи;
• Умение установить контакт со слушателями.
Эмоционально-мотивационный критерий
• Воспитательный аспект лекции: приоритет
общечеловеческих ценностей, факты из жизни
великих ученых,
• Нравственные моменты лекции: манера
обращения к студентам, внешний вид
преподавателя, первая фраза;
• Проявление педагогического такта, отсутствие
агрессивности;
• Убежденность речи, доказательность;
• Эмоциональный фон лекции: шутки ,
иллюстрация яркими примерами, опора на
жизненный опыт студентов.
Развитие вузовской лекции
•
•
•
•
•
Проблемная лекция
Лекция визуализация
Лекция вдвоем
Лекция с запланированными ошибками
Лекция пресс-конференция
Контрольный компонент
педагогического процесса в вузе
Г. В. Сорвачева
кандидат педагогических наук, доцент
Контроль в учебном процессе – это проверка
хода и результатов усвоения студентами
теоретического и практического учебного
материала.
Цели контроля как компонента процесса
обучения:

с точки зрения преподавателя – установление
внешней связи между достигнутым результатом и
целью,
 проверка качественных и количественных
параметров знаний и умений,
 установление уровня усвоения учебного материала
А с точки зрения студента?
Оценка – это следствие контроля,
результат контроля.
Основная функция оценки –
установление степени
соответствия оцениваемого
объекта выбранному эталону.
Оценка и отметка?
Эталон – это мерило, образец, мера,
служащая для хранения и передачи
какой-либо единицы величины.
Критерий – это признак, на
основании которого производится
оценка.
Педагогический контроль и оценка – это
последовательность действий преподавателя,
включающая в себя:
• постановку ;
• разработку
в соответствии с заданным
уровнем усвоения учебного материала;
• организацию и проведение контроля;
• анализ результатов учебной деятельности …...;
• оценивание результатов в …..;
???
Виды контроля
•Входной
•Текущий
•Рубежный
•Итоговый
•Отсроченный
Выбор технологии:
содержание
контрольных заданий;
методы контроля;
средства контроля;
формы контроля
Функции контроля
•
•
•
•
•
•
Диагностическая;
Обучающая???
Воспитывающая;
Развивающая ???;
Стимулирующая;
Аналитико-коррекционная.
Категория «обучение»
• Обучение – это специально организованный процесс
совместной деятельности преподавателя и студентов
с целью передачи и усвоения знаний, умений и
навыков, т.е. общей ориентировочной основы
деятельности, формирования мировоззрения и
развития личностных качеств. (Ю.К.Бабанский)
• Обучение – это целенаправленный, социально
обусловленный и педагогически организованный
процесс развития личности обучаемых,
происходящий на основе овладения
систематизированными научными знаниями и
способами деятельности, отражающими состав
духовной и материальной культуры человечества.
• (П. и пс. В.Ш./под ред.С.И. Самыгина)
Что подвергается контролю в процессе
обучения?
Обученность –
Воспитанность –
это способность
студента оперировать
полученными знаниями,
умениями, применять их
в учебной деятельности,
достигать определенного
темпа деятельности
и успехов в ней
показатель
сформированных
отношений к
окружающему миру, людям,
к деятельности
и ее результатам.
Уровень усвоения учебного материала
Уровень учебной
деятельности
Характер контрольного
задания
Знаниезнакомство
Вопрос с предъявлением
(описанием) объекта, процесса,
способа действия
Знание воспроизведение
Вопрос, предусматривающий
воспроизведение информации,
алгоритма деятельности,
типовая задача
Знаниетрансформация
Задание на выполнение действий
в измененных условиях или
приближенных к практике
Творчество
Задание на исследовательскую,
рационализаторскую, поисковую
работу
Методы контроля
• 1.Методы устного контроля: индивидуальное
собеседование, устный опрос (фронтальный или
индивидуальный), объяснение, чтение текста,
сообщение и др.
• 2. Методы письменного контроля: письменная к/р,
сочинение, эссе, реферат, написание тезисов, статей
и т.д.
• 3.Методы практического контроля: воспроизведение
опытов, тренировочные и вариативные упражнения,
эксперименты.
• 4. Дидактическое тестирование.
• 5. Наблюдение.
Педагогический тест это система заданий различной
сложности и специфической формы,
позволяющая надежно и валидно
оценить структуру, объем и измерить
уровень усвоения учебного
материала.
Требования к тестовым заданиям:
• Одинаковость инструкции для всех испытуемых,
• Адекватность инструкции форме и содержанию
заданий,
• Краткость,
• Формулирование заданий в форме логического
высказывания,
• Правильность расположения элементов задания,
• Наличие определенного места для ответов,
• Одинаковость решающих правил для
оценивания.
Подходы к интерпретации
индивидуального тестового балла:
• Нормативно-ориентированный
подход;
• Критериально-ориентированный
подход.
Нормы оценивания тестовых заданий
(по Д.В. Чернилевскому «Дидактические технологии в высшей
школе»):
К = 2,5 + 10 (Р/Н - 0,7),
2,51<К< 3,49 соответствует оценке «удовлетворительно»,
3,51<К<4,49- оценке «хорошо»,
К<4,51 – оценке «отлично».
Р - число правильных ответов,
Н – число вопросов теста.
Основные формы тестовых
заданий:
1. Закрытая форма:
Альтернативные задания
предполагают возможность всего одного
правильного варианта ответа
Неальтернативные задания
допускают выбор нескольких вариантов
ответов из предложенных
Основные формы тестовых
заданий:
2. Открытая форма заданий
утверждение, которое студент сам
должен сформулировать.
Инструкция к такому заданию гласит:
«сформулируйте…», «дополните…»
или «продолжите…».
Основные формы тестовых
заданий:
3. Задания на соответствие
Задание содержит два множества:
правый столбик – для выбора,
левый – для ответа.
Суть задания заключается в
установлении соответствия
элементов одного множества
элементам другого.
Основные формы
тестовых заданий:
4. Задания на установление правильной
последовательности
для контроля знаний основных понятий и
законов изучаемой учебной дисциплины,
правил и алгоритмов деятельности.
Формула расчета балла, скоррелированного
на догадку
X = R – W/ (k-1), где
- балл, скоррелированный на догадку,
- число правильных ответов,
- число неправильных ответов, число
ответов, данных в задании.
А можно ли на этапе контроля в учебном
процессе проверить усвоение учебного
материала на творческом уровне?
Тестовые задания различного
уровня (по В.П. Беспалько)
Тестовые задания I уровня.
1. Тест опознания.
2. Тест на различение.
3. Тест на классификацию.
Тестовые задания различного
уровня (по В.П. Беспалько)
Тестовые задания
II уровня.
1. Тест подстановка.
2. Конструктивный тест .
3. Тест «типовая задача».
Примеры тестовых заданий, соответствующих
уровню эвристической учебной деятельности
Дополните недостающие компоненты процесса обучения,
расположите их в порядке, определяющем соподчинение
и укажите, какие задачи решает каждый из них:
Компоненты
Проблемы (задачи)
А.Целевой
____________________
Б. Операционно-деятельност. _________________
В.
Г. Контрольно-регулировочн.
Д.
_________________
_________________
_________________
Примеры тестовых заданий, соответствующих
уровню эвристической и творческой учебной
деятельности
Уровень «знания-трансформации»
•Проведите сравнительный анализ репродуктивного
и продуктивного вариантов процесса обучения.
•Выявите динамику изменения действий преподавателя
при организации и контроле усвоения учебного материала
на различных уровнях.
Уровень творческой деятельности
Предложите свой вариант рейтинговой системы
учета и оценки результатов уч. деятельности в курсе
«Педагогика и дидактические технологии высшей школы »
Дидактическая
характеристика
инновационных технологий
обучения в вузе
Сорвачева Г.В. ,
канд.пед,наук, доцент
Проблемы активизации учебной деятельности
студентов
Есть ли в вашем опыте занятия, про которые
можно сказать, что Вы были равноправным
партнером своего преподавателя, студентов, с
которыми учитесь?
Приходилось ли Вам на занятиях участвовать
в дискуссии, рассматривать проблему с
различных точек зрения, искать в ней плюсы и
минусы, предлагать свои подходы к решению?
Среди направлений национального проекта "Образование",
работа по реализации которого началась с 2005 года, обозначены
следующие:
 «Поддержка и развитие лучших образцов
отечественного образования»,
 «Внедрение современных образовательных
технологий»,
 «Создание национальных университетов и бизнес-школ
мирового уровня»
Как необходимый управленческий механизм
определено «стимулирование вузов и
общеобразовательных учреждений, активно
внедряющих инновационные образовательные
программы» субсидиями, поощрениями и другими
способами.
ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ)
Направленные
преимущественно
на теоретическую
подготовку
лекция, семинар,
экскурсия,
самостоятельная
аудиторная работа,
самостоятельная
внеаудиторная
работа, учебная
конференция,
консультация
Направленные
преимущественно
на практическую
подготовку
лабораторная
работа,
практическое
занятие, курсовое
проектирование,
дипломное
проектирование, все
виды практики,
деловая игра
Направленные на
контроль
результатов
учебной
деятельности
контрольная работа,
индивидуальное
собеседование,
коллоквиум, зачет,
экзамен, защита
курсового проекта
квалификационные
испытания,
гос. экзамены,
защита дипломного
проекта,
комплексный экзамен по
специальности
Инновационные технологии
обучения







технология модульного обучения
технология проблемного обучения
технология дифференцированного обучения
технология контекстного обучения
технология игрового обучения
технология проектного обучения
технология коллективной учебно-познавательной
деятельности
Исследовательский характер учебной деятельности характерная черта проблемного обучения





Процедуры творческой деятельности:
Самостоятельный перенос знаний и умений в новую
ситуацию,
Видение новых проблем и способов их решения в
знакомой ситуации,
Видение структуры сложного объекта, умение
построить его модель,
Умение видеть альтернативные способы решения
проблемы,
Умение комбинировать и создавать новые алгоритмы
деятельности.
В практике образования наибольшее распространение
получили ПТ, обеспечивающие личностное развитие
студентов, их самореализацию




педагогические технологии способствующие
совершенствованию управления учебной деятельностью
(технологии программированного обучения, дистантного
обучения, информационные технологии, контрольнокоррекционные технологии);
ПТ на основе усовершенствования и реконструирования
учебного материала (модульное, контекстное, проблемное
обучение, проектное обучение, кейс-метод);
ПТ на основе совершенствования коммуникативной
составляющей обучения (КСО, микрогрупповая работа,
индивидуальное обучение);
ПТ нацеленные на развитие индивидуальных
способностей, интересов, освоение новых социальных
ролей (игровые, учебная дискуссия)
Особенность технологий активного
обучения
Существенным образом меняется
роль как обучающего (от
информатора – к менеджеру), так и
обучаемого (знания не цель, а
средство для освоения действий и
операций профессиональной
деятельности)
Характерные черты инновационных
технологий обучения

основной акцент делается на организацию активных методов
познавательной деятельности обучаемых;

преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера
обучения, готового предложить студентам минимально
необходимый комплект средств обучения, а не только передает
учебную информацию;

характерная черта – изменения в функции знаний, Знания в новой
системе систематизируются и структурируются в
соответствии с иерархией познаваемых объектов. Студент
должен усваивать их в контексте процесса проектирования,
моделирования, конструирования или исследования, т.е. как
средство развития умений, информация используется как
средство организации познавательной деятельности, а не как цель
обучения;
обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду
с преподавателем, а его личностное развитие выступает как одна
из главных образовательных целей.

Важнейшие задачи подготовки преподавателя вуза
 1) формирование нового стиля управления, новой
личностной позиции и новых смыслов организации учебновоспитательного процесса;
 2) формирование нового типа аналитического и вместе с
тем проектно-конструктивного мышления, помогающего
строить картину учебно-воспитательной ситуации в
динамике всех ее переменных;
 3) формирование нового диалогического стиля
коммуникабельной и интеллектуальной деятельности,
новых способов социальных и межличностных
взаимодействий, направленных на совместное построение
проектов и программ (и их реорганизацию в ходе
осуществления) и обеспечивающих функционирование и
взаимосвязь всех компонентов учебно-воспитательной
ситуации.
Характерные черты активного обучения:
 1. активизация мышления и внимания обучаемых
извне;
 2. длительная и устойчивая вовлеченность
обучаемых в учебный процесс;
 3. повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучаемых;
 4. взаимодействие обучаемых и преподавателей
посредством прямых и обратных связей.
Основная цель использования активных
технологий обучения – активизация
познавательной деятельности студентов
В образовательном процессе можно выделить такие
виды активности: мышление, речь, действие,
эмоционально-личностное восприятие.
Традиционная лекция – активизация памяти
(усваивается 20-30% учебного материала)
Самостоятельная работа с литературой – мышление
(усваивается до 50 %)
Деловая игра – все виды активности (усваивается до
90 % учебного материала)
Интерактивные методы обучения
слово «интерактив» появилось в руссом языке как заимствование из
английского (от «interact»). «Inter» – это «взаимный», «act» –
действовать. Таким образом, интерактивный – означает
взаимодействующий – находящийся в режиме беседы, диалога или
другого взаимодействия.
 К интерактивным относятся те обучающие и развивающие
личность игровые технологии, которые построены на
целенаправленной специально организованной групповой и
межгрупповой деятельности, «обратной связи» между
всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и
коррекции учебного и развивающего процесса,
индивидуального стиля общения на основе рефлексивного
анализа».
 Интерактивное обучение – обучение, построенное на
взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной
средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
 Интерактивное обучение – освоение опыта студентом
(стихийное или организованное) на основе взаимодействия.
Педагогические задачи интерактивного обучения:
 развитие у обучающихся более крепких





мнемонических связей (закрепление знаний в
сфере делового общения);
приобретение социального опыта, в том числе
межличностного и группового взаимодействия при
коллективном принятии решений, сотрудничестве;
развитие не только профессионального
теоретического, но главное практического
мышления;
формирование познавательной мотивации;
формирование коммуникативной компетентности;
выявление новых смыслов общения и
взаимодействия между участниками.
Характерные черты (признаки)
интерактивных технологий обучения
 Проблемность
 Адекватность учебно-познавательной




деятельности характеру будущих должностных
задач
Взаимообучение
Индивидуализация
Самостоятельность во взаимодействии с учебной
информацией
Мотивация
Активные методы обучения
Активность обучаемых – это их интенсивная деятельность и практическая подготовка
в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений.
Активность в обучении является условием сознательного усвоения знаний, умений и
навыков.
Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной
деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только
преподаватель, но активны и студенты.
неимитационные
 проблемная лекция, лекция вдвоём,
лекция с заранее запланированными
ошибками, лекция пресс-конференция;
 эвристическая беседа;
 поисковая лабораторная работа;
 учебная дискуссия;
 самостоятельная работа с литературой;
 семинары;
 дискуссии.




имитационные
игровые
неигровые
деловая игра;
 коллективная
педагогические
мыслительная
ситуации;
деятельность;
педагогические
 ТРИЗ работа;
задачи;
ситуация
инициирование
различной
деятельности
Технологии активного обучения (ТАО)
Имитационные
Неимитационные
Неимитационные технологии






Проблемная лекция
Семинар-дискуссия (с мозговой атакой и без нее)
Выездное практическое занятие
Программное обучение
Курсовая (дипломная) работа
Стажировка без выполнения должностной роли
Имитационные технологии
(имитационно-игровое моделирование)
Неигровые
 метод анализа конкретных ситуаций
Игровые
 стажировка с выполнением должностной инструкции
 имитационный тренинг
 разыгрывание ролей (инсценировки)
 игровое проектирование
 дидактическая игра
Метод анализа конкретных ситуаций – кейсметод
 Сущность метода Студентам предлагается
изучить, проанализировать и принять решение по
конкретной ситуации, которая возникла при
определенных обстоятельствах в конкретной
организации в тот или иной момент.
 Метод включает особым образом подготовленный
учебный материал (в виде кейсов) и особые
способы его использования. Кейсы составляют
основы для беседы группы студентов под
управлением преподавателя. Содержание кейсов
подготовлено в письменной форме и составлено
на основе реального опыта
Дидактическая игра
ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ
Цель игры
Конспект ролей и функций
игроков
Сценарий игры
Предмет игры
Содержание противоречий или конфликта
Правила игры
Способ генерирования событий в игре
Графическая модель и последовательность
ролевого взаимодействия участников игры
Система оценивания
Характер двуплановости
Методическое обеспечение игры
ИМИТАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ
модель предмета
профессиональной деятельности
модель процесса профессиональной
деятельности
объект имитации
Технология модульного обучения
Цель:
создание благоприятных условий развития личности
путем обеспечения гибкости содержания обучения,
приспособления дидактической системы к
индивидуальным потребностям личности и уровню
ее базовой подготовки через организацию учебнопознавательной деятельности по индивидуальной
учебной программе
Технология проблемного
обучения
- специально созданная система специфических приемов и методов, при
которой обучающийся самостоятельно добывает знания и учится
самостоятельно их применять в решении новых познавательных и
практических задач (а не получает знания в готовом виде или решает
задачи по образцу).
Методические приемы:
o Актуализация изученного материала;
o Создание проблемной ситуации;
o Постановка учебной проблемы;
o Построение проблемной задачи;
o Умственный поиск и решение проблемы (гипотеза-доказательство-анализ
ошибок-предсказание следствий);
o Проверка решения проблемы и повторение.
Научные дебаты
Т.С.Вершинина
канд. филол. наук, доц.

Дебаты – это интеллектуальная игра, имитирующая
обсуждение законопроекта в парламенте
Зачем играть в Дебаты
• Во-первых, каждая игра – это практика публичного выступления.
Если вы хотите научиться говорить красиво и убедительно, но
стесняетесь выступать перед аудиторией, начинайте играть в Дебаты
• Во-вторых, Дебаты учат слушать и слышать оппонентов и отвечать
на приводимые ими аргументы, а также четко выражать мысли и
уверенно отстаивать свою позицию
• В-третьих, спектр обсуждаемых проблем весьма широк: от политики
и экономики до вопросов отношений между людьми. Каждый может
изложить свой взгляд на актуальную проблему, а также познакомиться с
мнениями других участников
• В-четвертых, а что мешает попробовать?
Парламентские дебаты
В Парламентских дебатах принимают участие две команды, каждая состоит
из двух человек. Каждая команда располагает временем для трех речей –
каждый игрок будет в ходе раунда выступать дважды. Названия команд и
порядок речей таков:
Команды:
Правительство:
против
Оппозиция:
Премьер-министр
Лидер Оппозиции
Член Правительства
Член Оппозиции
Порядок речей:
Премьер-министр
– конструктивная речь
7 минут
Лидер Оппозиции
– конструктивная речь
8 минут
Член Правительства
– конструктивная речь
8 минут
Член Оппозиции
– конструктивная речь
8 минут
Лидер Оппозиции
– опровержение
4 минут
Премьер-министр
– опровержение
5 минут
Форматы дебатов




Дебаты Линкольна-Дугласа. Участники обсуждают проблемы,
акцентируя внимание на их ценностных аспектах. Дискуссия ведется
один на один. Задача каждого участника - показать, что идея,
которую он отстаивает, отвечает фундаментальным ценностям
большинства
Формат Карла Поппера наиболее распространен среди школьников
– в России он достаточно популярен. Этот формат учит игроков четко
структурировать речь и выполнять свою строго определенную
функцию. Дебатеры могут обсуждать ценностные вопросы или
спорить о воплощении тех или иных идей на практике
Американские Парламентские Дебаты (чаще именуемые просто
"Парламентскими") представляют модель законодательного собрания
и являются, пожалуй, наиболее популярным форматом
Британский Парламентский формат очень схож с Американским
Парламентским, только участников в два раза больше: с каждой
стороны участвуют по четыре человека. В дебатах участвуют два
Правительства и две Оппозиции (по 2 человека)
Возможная классификация вопросов
Цель
уточняющие,
компрометирующи
е,
дискредитирующие
,
поддерживающие,
интерпретирующие
,
софистические,
риторические
Форма
открытые закрытые,
развернутые краткие,
«ДА»-вопросы,
вопросыцепочки,
вопрос-цитата
Способ
корректные,
некорректные,
маевтические,
эмпатические
МЕТОДЫ ОТРИЦАНИЯ
МЕТОДЫ ОПРОВЕРЖЕНИЯ
оспаривать анализ оппонентов
(не доказаны важные суждения)
расширение первоначальной аргументации
(привести дополнительные доказательства из
новых
источников или новое обоснование
первоначально
заявленных аргументов; приведение новых
аргументов во вторых речах)
принижение значения аргументов оппонентов
(«не так всё плохо» — дилеммы)
атаковать отрицание
(ответить на возражения оппонентов)
оспаривать статистику или «авторитетные
суждения»
(приводимые данные или мнения нерелевантны)
и доказательства оппонентов в своих целях;
найти противоречия; показать
сравнить сильные и слабые стороны своих
аргументов (показать преобладание первых)
отрицание противоположностью
(«напротив»)
Технология:
1. Повторить
первоначально
заявленный аргумент оппонентов в точной
формулировке.
2. Оспорить его важность и состоятельность
(почему это не так? Каковы его слабости)
3. Выдвинуть контрагрумент и обосновать его
логическим ходом мысли и доказательствами
4. Сравнить сильные стороны аргумента со
слабыми и показать, почему
последние преобладают.
Объяснить, почему несостоятельность
аргумента
найти логические ошибки в аргументации
оппонента
(индукция, дедукция, аналогии, причинноследственные связи)
особые методы
(довести аргументы оппонента до абсурда;
использовать аргументы
Блиц-формат
Утверждение
Время
выступлени
я
Представляет кейс утверждения: обосновывает
актуальность тезисы, вводит необходимые
определения, предоставляет аргументы,
доказательства,
3 минуты
3 минуты
Ведет раунд вопросов оппоненту (2 вопроса
выбирает
из аудитории (от любого желающего задать
вопрос),
последний из 3-х вопросов сам)
Опровергает кейс отрицания, восстанавливает и
доказывает свой кейс, обеспечивая столкновение
позиций
Время
раунда
не
ограничено.
Регламентирова
но
только
количество
Вопросов
каждому
спикеру
– по 3
Отрицание
Осуществляет опровержение утверждающего
кейса и
представляет кейс отрицания (если он есть):
вводит
антитезис, его актуальность, относится к
прозвучавшим определениям, вводит
контраргументы
и аргументы отрицания, доказательства и
поддержка
Ведет раунд вопросов оппоненту (2 вопроса
выбирает
из аудитории (от любого желающего задать
вопрос),
последний из 3-х вопросов сам)
1 минута
2 минуты
Развивает линию отрицания, опровергая кейс
утверждения, восстанавливает и доказывает свои
Структура кейса
Структура кейса:







Тема
Тезис (проект)
Актуальность
Определения
Философия (аргументы)
Аргументы
Доказательства
Аргумент
Аргумент - это основание или довод, приводимый для
доказательства тезиса. Для создания аргумента:
 довод выдвигается,
 довод объясняется,
 довод доказывается,
 довод заключение
Логическая цепочка может быть представлена следующим образом:
 довод (основная мысль, идея) —раскрытие, объяснение данной
идеи
 доказательство (обоснование и рассуждение) на основе фактов:

поддержек аргументов: определений, цитат, аксиом, законов науки,
мнений авторитетных личностей, примеров из окружающей жизни,
статистических данных
Аргументы должны быть:
а) достоверными суждениями;
б) доказаны самостоятельно, независимо от тезиса;
в) достаточными для тезиса
При несоблюдении этих правил возникают логические ошибки
(например, «порочный круг», «предвосхищение оснований»)
Шесть шляп
мышления
Т.С.Вершинина
канд. филол. наук, доц.
Метод основан на идеях американского
исследователя творческого мышления
Эдварда Де Боно. Он сформулировал
основные принципы его развития:
• Выделение необходимых и достаточных
условий решения задачи;
• Развитие способности к отказу от прежнего
опыта решения аналогичных задач;
• Развитие способности к видению различных
аспектов одного явления;
• Развитие способности к выделению и
осознанию основного противоречия в проблеме
• Развитие способности к «объединению
противоположностей», и использование
данного ресурса для решения задачи.
Шесть шляп. Шесть цветов
• Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и
предчувствия. Не требуется давать обоснование
чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают
чувства?
• Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит
сделать? Каковы преимущества? Почему это можно
сделать? Почему это сработает?
• Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка.
Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что
здесь неправильно?
• Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые
идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных
решений и действий? Каковы альтернативы?
• Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы
обладаем информацией? Какая нам нужна информация?
• Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о
мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать
дальше?
Трактовка цветов и
порядок шляп
Эмоции
Факты
Критика
Оптимизм
Творчество
Управление
Четыре Типа
Использования Шляп
• 1. Надеть шляпу
• 2. Снять шляпу
• 3. Сменить шляпу.
• 4. Обозначить свое мышление
Притча о старом шляпнике
Жил-был старый мудрый Шляпник. Из
всех земных богатств был у него
лишь цветной фетр. Но он имел
золотые руки и прекрасную мудрую
душу, поэтому мастер дарил людям
нечто большее, чем головные
уборы — шляпы, кепки, панамы и
чепчики. Просветленными и
одухотворенными, решительными и
твердыми духом выходили из
мастерской старого Шляпника
люди, унося свой заказ
«Видимо, это и есть тот
необыкновенный заказ, над
которым в последнее время так
самозабвенно трудился отец», —
решили сыновья Шляпника.
Но сколько ни ждали сыновья
прихода таинственного заказчика,
так и не дождались. Делать нечего,
надобно делить отцовское
наследство
• «Я возьму себе шляпу белого цвета, — заявил
первый сын. — Она так изящна, восхитительна и
прекрасна, я буду в ней красоваться на балах и
приемах. Именно эта шляпа будет говорить о
моем «непростом» происхождении. А то велика
ли честь — быть сыном простого шляпника!»
• «А я выбираю черную шляпу, — сказал второй
сын. — И она не менее изящна, чем белая, она
имеет богатый вид, уместна к любому костюму и
событию, в ней я буду строг, представителен и
изыскан одновременно».
• «Что ж, я выбираю себе желтую шляпу, —
промолвил третий. — Желтый цвет — цвет
солнца, радости и богатства, а это мне так
необходимо! Быть может, владея желтой шляпой,
я смогу стать счастливым, кто знает?»
•«Пусть моей шляпой станет красная, — воскликнул
четвертый. — Как я мечтал всегда выделяться из
толпы, как я хотел быть в центре внимания, чтобы
мною любовались и восхищались женщины. А в этой
шляпе я буду неотразим!»
•«Зеленая шляпа напоминает мне весенний луг и
летное поле, широкое и бескрайнее, дарующее
возможность полета. Тысячу раз я летал во сне над
зеленой прекрасной землей, быть может, зеленая
шляпа поможет осуществиться моей мечте», —
мечтательно произнес пятый сын.
•«Мне же достается синяя шляпа, и я очень рад этому.
Синий цвет — цвет глаз нашего отца, бескрайних
морских и небесных просторов. Постичь их глубину и
высоту — вот мое призвание. Хватит ли на все
задуманное сил, решительности и времени?» —
размышлял шестой из сыновей Шляпника.
Разобрали сыновья шляпы
и отправились в разные
стороны
• Владелец белой шляпы стал
довольно важным чином. Но какимто холодом веяло от этого
человека, казалось, что эмоции и
чувства он утратил навсегда.
Прекрасная машина, а не живой
человек отныне ходил по земле
• Хозяин черной шляпы вдруг все
происходящее стал видеть в
черном цвете. Все подвергал
сомнению и критике, на солнце
искал пятна, в человеке — его
тень, а в рассвете видел
неминуемый закат. Вечно
угрюмым и недовольным стал
хозяин черной шляпы
• Обладатель красной шляпы отныне жил
во власти эмоций. Радость и грусть,
тоска и удивление, страх и гнев,
удовольствие и разочарование владели
его душой. «Какой непосредственный,
искренний и живой человек!» —
восторгались люди при встрече с ним
«Точно малое дитя, живущее мимолетностью
чувств», — говорили о нем другие. Как человек
чувствующий, он страдал и радовался, любил и
ненавидел, восхищался и сострадал
Такой загадочный и необъяснимый, он
привлекал женщин и друзей, но они
через некоторое время
разочаровывались в нем, поскольку не
находили в этом человеке постоянства и
преданности
• Человек в желтой шляпе радовался солнцу,
наступающему дню, открыто шел навстречу
приключениям и открытиям. Ничто не
пугало его, не останавливало, ведь
впереди только свет, добро и теплота
человеческих рук. Эта святая вера и
наивность не раз подводили его, но ничто
не могло повергнуть в уныние этого
оптимиста. В обыкновенном камне он видел
драгоценные кристаллы, в росинке —
солнечную радугу, а в обыденности —
чудеса
«Мечтатель, романтик, не от мира сего, глупец,
бессребреник», — говорили о нем одни.
«Богатейшей души человек, — говорили другие. —
Кто же он — богач или бедняк — решать не нам»
• А обладатель зеленой шляпы оказался в
удивительном мире творчества. Все, что
он видел, слышал, чувствовал,
превращалось в поэзию и музыку,
картины и скульптуры, романы, повести,
рассказы, пьесы для театра и
кинематографа
Его талантом восторгались люди,
находили в его трудах ответы на свои
вопросы
Но как часто он, живя в мире своих
творений, оказывался беззащитным
перед лицом суровой действительности,
неприспособленным к жизни в реальном
мире
• Владелец синей шляпы стал вечным
странником и мыслителем, идущим одному ему
ведомыми тропами, ориентируясь на одному
ему понятные знаки и символы, не уклоняясь
от цели, не торопясь и не замедляя свой ход
Замечая, примечая многое, он выбирал лишь то,
что важно в данный момент для достижения
поставленной цели. Именно эти качества
позволили ему опуститься на морское дно и
подняться в небесные выси
«Счастливый человек — достиг того, чего хотел», —
говорили одни
«А сможет ли он поделиться своими открытиями,
находками, мыслями и чувствами с другими, дабы
заразить их жаждой открытий, свершений и побед?» —
спрашивали другие
Но нет пока у меня ответа
на этот вопрос.
Но настал тот день и час,
когда сыновья Шляпника
вновь встретились под
крышей отцовской
мастерской
Поражались братья тем
изменениям, которые
произошли в каждом из них
И только теперь начали они
понимать, какое сказочное
богатство оставил им в
наследство великий мастер
И захотелось каждому примерить на себя шляпу
другого, чтобы стать беспристрастным и
критически мыслящим, умеющим видеть
позитивные стороны и не бояться чувствовать,
научиться творить и неотступно следовать к
намеченной цели
Комментарии автора метода
• “Все шесть шляп мышления представляют
ценные типы мышления. Считать, что одна
шляпа хуже других - значит сводить
полезность системы на нет.”
• “Если построить здесь фабрику, то в случае
аварии токсичные вещества попадут в
городскую систему водоснабжения”.
• “Если ты будешь работать на кухне с нарывом
на пальце, ты своей инфекцией можешь
заразить через еду многих людей”.
• “Если ты бросишь школу, позже в жизни тебе
будет труднее найти работу”.
Проблемное обучение
Сорвачева Г.В. ,
канд.пед,наук, доцент кафедры
педагогики УрГУ
Возможно ли научить
творчеству?
Возможно ли развивать
исследовательские
способности студентов в
учебном процессе?
Творчество
Деятельность человека
Репродуктивная
Творческая
Творческая деятельность – такая деятельность человека, в
результате которой создается нечто новое – будь это предмет
внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым
знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к
действительности.
Творческие способности – это индивидуальные особенности
качества человека, которые определяют успешность выполнения им
творческой деятельности различного рода.
Творческий процесс – это создание новых общественно значимых
материальных и духовных ценностей.
Этапы и звенья творческого
процесса
Этап возникновения
творческой ситуации
Звено столкновения
с новым
Звено творческой
неопределенности
Звено скрытой
работы
Эвристический этап
Звено эврики
Звено развития
решения
Этап завершения
Звено критики,
подтверждения
и воплощения
Качества творческой личности
Этап возникновения
творческой ситуации
чувство новизны, необычного, чуткость к
противоречиям, критичность, склонность к
творческому сомнению, способность
испытывать внутреннюю борьбу, жажда
познания
Эвристический этап
интуиция, творческое воображение,
чувство красоты, остроумие, способность
открывать аналогии, вдохновенность,
нестандартность мышления, смелость,
эмоциональная возбудимость в
творческой ситуации
Этап завершения
самокритичность, упорство в доведении
дела до конца, способность
пользоваться различными формами
доказательств, обоснование
результатов творчества, достаточная
широта и глубина знаний, опыта и
умений для воплощения нового в
духовные и материальные формы
Мотивация студентов
При традиционном обучении у обучаемых формируется две группы
побуждающих мотивов:
I - непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у
студентов за счет педагогического мастерства преподавателя,
формируя интерес к данному предмету.
II - перспективно побуждающие мотивы. Так, например, преподаватель
объясняет студентам, что без усвоения данного конкретного раздела
нельзя освоить следующий раздел, либо у студентов формируется
мотив к обучению, поскольку впереди экзамен по дисциплине; или
нужно отлично сдать сессию, чтобы получать повышенную
стипендию.
При активных формах обучения и, в частности, проблемном обучении
возникает совершенно новая группа мотивов:
III - познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания,
истины. Интерес к обучению возникает в связи с проблемой и
развертывается в процессе умственного труда, связанного с
поисками и нахождением решения проблемной задачи или группы
задач. На этой основе возникает внутренняя заинтересованность.
Активные методы обучения
Активность обучаемых – это их интенсивная деятельность и практическая
подготовка в процессе обучения и применение знаний, сформированных
навыков и умений. Активность в обучении является условием сознательного
усвоения знаний, умений и навыков.
Активные методы обучения – это способы активизации учебнопознавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и
студенты.
неимитационные
имитационные
игровые
неигровые
 проблемная лекция, лекция вдвоём,  деловая игра;
 коллективная
лекция с заранее запланированными  педагогические
мыслительная
ошибками, лекция прессситуации;
деятельность;
конференция;
 педагогические  ТРИЗ работа;
 эвристическая беседа;
задачи;
 поисковая лабораторная работа;
 ситуация
 учебная дискуссия;
инициирование
 самостоятельная
работа
с различной
литературой;
деятельности
История развития проблемного обучения
Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения
занимались с древних времен и занимаются сегодня многие
ученые и практики:






Древние времена – Сократ, Платон
XVI век - М.Монтень
XVII век - Я.Коменский
XVIII век - Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци
XIX век - К.Д.Ушинский, А. Дистерверг, Армстронг, А.Я. Герд
XX век - Б.Е. Райков, Дж. Дьюи, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер,
В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский,
М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и мн. др.
Понятие “проблемное обучение” получило распространение в
20-30-е годы XX как в советских, так и в зарубежных школах.
Теоретические основы проблемного
обучения
Цель проблемного типа учения не только в усвоении результатов
научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса
получения этих результатов, формирования познавательной
самодеятельности студента и развития его творческих способностей.
В основе организации цели процесса проблемного обучения, имеет
принцип поисковой учебно-познавательной деятельности студента, то
есть принцип открытия им выводов науки, способов действия,
изобретения новых предметов или способов приложения знаний к
практике.
Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность
учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем
восприятия объяснения преподавателя в условиях проблемной
ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций,
формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения
предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем
проверки правильности решения.
Методика организации проблемного
обучения
«Уровнь проблемности» определяется двумя факторами:
1.
степенью сложности проблемы, выводимой из соотношений известного и
неизвестного студентом в рамках данной проблемы;
2.
долей творческого участия обучаемых в разрешении проблемы, как коллективного,
так и личного.
Формы проблемного обучения:

проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо
диалогическом режиме семинара;

частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных
работах;

самостоятельная исследовательская деятельность.
Методы проблемного обучения
изложение учебного материала
преподавателем
организация самостоятельной
учебной деятельности
монологический
эвристический
рассуждающий
исследовательский
диалогический
метод программированных заданий
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение
человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить
возникшее явление, факт, процесс действительности, не может
достичь цели известным ему способом (М.И. Махмутов).
По характеру содержательной стороны противоречий проблемные
ситуации делятся на четыре типа:
1. Недостаточность прежних знаний учащихся для объяснения нового
факта, прежних умений для решения новой задачи;
2. Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или)
умения, навыки в принципиально новых практических условиях;
3. Наличие противоречия между теоретически возможным путем
решения задачи и практической неосуществимости выбранного
способа;
4. Наличие противоречия между практически достигнутым
результатом выполнения учебного задания и отсутствием у
учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Этапы проблемного обучения
Проблемная ситуация
Проблемная задача
Поиск способов её
решения
Решение проблемы
1. возникновение проблемной ситуации;
2. осознание сущности затруднения и постановка
проблемы (формулировка проблемной задачи);
3. поиск способа решения проблемной задачи путем
итерации догадок, гипотез и т.п. с попыткой
соответствующего обоснования;
4. доказательство гипотезы;
5. проверка правильности решения проблемной задачи.
Уровни полноты проблемного обучения (М.И. Махмутов) :
1. Проблемы ставятся и решаются с помощью преподавателя,
самостоятельность учащихся невысока;
2. Преподаватель формулирует проблемную ситуацию, остальные этапы
раскрытия проблемы совершаются совместно с учащимися;
3. Учащиеся формулируют проблемные ситуации по аналогии и решают их
совместно с преподавателем;
4. Все этапы разрешения проблемной ситуации проходятся самими
учащимися, самостоятельность и познавательная активность учащихся
наивысшая.
Условия успешности проблемного
обучения
1.
2.
3.
обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к
содержанию проблемы;
обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе
проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
значимость информации, получаемой при решении проблемы, для
обучаемого.
Недостатки проблемного обучения
1.
2.
3.
Не весь учебный материал можно построить в виде органичных проблемных
ситуаций, обладающими всеми требуемыми характеристиками.
Проблемные методы предъявляют к преподавателю совершенно новые
требования, и не все педагоги способны с ними справиться: обучение
творчеству предполагает и творческое обучение.
При проблемном обучении тратиться значительно больше учебного времени,
чем при традиционном: 100 недель лекционного курса соответствуют
приблизительно 120 неделям курса проблемного обучения. Подготовка к
занятиям по проблемным методикам требует большего времени, чем
подготовка к лекциям: вместо 8,6 часов в неделю преподаватель тратит около
20,6 часов.
Проблемная лекция
Проблемная лекция — это рассмотрение лектором в поисковом
плане одной или нескольких научных проблем на основе
анализирующего рассуждения, описания истории открытий,
разбора и анализа точек зрения и других способов движения к
научной истине.
Формы проблемного обучения, используемые на проблемной
лекции:
1. проблемное изложение: проблему ставит и решает сам
преподаватель. Он не просто излагает материал, а размышляет
вслух над проблемой, рассматривает возможные подходы и пути
решения. Одни их них в процессе рассуждения он отвергает как
несостоятельные, другие принимает и развивает. Таким образом, он
постепенно подходит к верному решению.
2. поисковая беседа: смысл ее – привлечь студентов к решению
выдвигаемых на лекции проблем с помощью подготовленной
заранее преподавателем системы вопросов.
Демонстрационный эксперимент
I способ: Демонстрационный эксперимент служит
иллюстрацией к объяснению преподавателя.
II способ: Преподаватель выполняет опыт, а студенты
либо делают выводы их него, либо объясняют
полученные результаты.
III способ: Студенты предсказывают результат опыта.
IV способ: Преподаватель ставит перед студентами какойлибо вопрос и предлагает им самостоятельно найти
способ экспериментального решения этого вопроса.
Методическая разработка









Лекция «Тепловое излучение» в курсе «Общая физика»
Форма проблемного обучения - проблемное изложение материала.
Структура лекции:
Исторический обзор исследования проблемы теплового излучения
Расхождение представлений, полученных в рамках классической теории с
экспериментальными данными. Методы классической физики оказались
недостаточными для объяснения характеристик излучения абсолютно
черного тела.
Преподаватель ознакомил студентов с противоречиями, возникающими в
науке, создал проблемную ситуацию.
Затем преподавателю полезно рассказать о научных поисках ученых,
которые привели к квантовой теории. Для этого М. Планку пришлось
отказаться от законов классической физики и выдвинуть квантовую
гипотезу. М. Планк преодолел эвристический этап творческого процесса.
Далее можно предложить студентам на основе квантовой теории вывести
формулы Стефана-Больцмана и Вина, являющиеся частным случаем этой
теории.
Правильность квантовой теории была подтверждена объяснением
А. Эйнштейном явления фотоэффекта, был достигнут завершающий этап
творческого процесса.
Творческие способности: способность к обнаружению и постановке
проблем, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению,
творческое воображение, способность открывать аналогии, «жажда
познания», способности к синтезу и анализу.
Методическая разработка
Лекция «Явление самоиндукции» в курсе «Общая физика»
Форма проблемного обучения – поисковая беседа
Способ постановки проблемы – демонстрационный
эксперимент.
Проблема поставлена на этапе выяснения физической
природы явления.
Наблюдаемое явление противоречит закону, известному
ранее.
Студенты находятся на первом этапе творческого
процесса – на этапе возникновения творческой ситуации,
преодолевая звено столкновения с новым, неизвестным
ранее экспериментальным фактом, звено творческой
неопределенности, когда наблюдаемое ими явление
противоречит известному им закону.
Преподаватель предлагает студентам ряд проблемных и информационных
вопросов, благодаря которым студенты начинают осознавать данное явление
и переходят в звено эврики. Студенты начали осознавать стратегию решения
проблемы. Далее следует уточнять детали наблюдаемого явления. Студенты
перешли на звено развития решения проблемы, которое завершает
эвристический этап творчества. Когда все вопросы уточнены,
преподаватель сам дает определение рассматриваемому явлению.
Методическая разработка
Лекция «Явление самоиндукции» в курсе «Общая физика»
Для переноса знаний и применения их в новой ситуации
преподаватель просит студентов предсказать эксперимент.
После небольших размышлений студенты приходят к
правильному выводу. Студенты могут переносить полученные
на лекции знания новую ситуацию и применять их на практике.
Студенты преодолели последнее звено творческого процесса
– звено критики, подтверждения и воплощения, которое
составляет суть третьего этапа творческого процесса –
этапа завершения.
Творческие способности: чувство новизны, необычного, чуткость к
противоречиям, критичность, склонность к творческому сомнению,
способность испытывать внутреннюю борьбу, жажда познания, интуиция,
творческое воображение, остроумие, способность открывать аналогии,
оригинальность мышления, смелость, эмоциональная возбудимость в
творческой ситуации, самокритичность, упорство в доведении дела до конца,
способность пользоваться различными формами доказательств, обоснование
результатов творчества, достаточная широта и глубина знаний, опыта и умений
для применения в новой ситуации.
Проектная технология
Г.В.Сорвачева
Кандидат педагогических наук,
доцент
Проектно-созидательной технология обучения
- стратегия личностно-ориентированного и
деятельностного подходов к обучению
в современной высшей школе
на первое место в образовательном процессе
выходят:
деятельность - создание образа мира и
познание его в контексте сотворения
личность, несущая персональную
ответственность за свои творения
Проект
 «брошенный вперед» (в переводе с
латинского), т.е. замысел в виде
прообраза какого-либо реального
объекта, процесса
Дидактической единицей становится проблема лично
значимая для обучаемых, такой проблемой является
проблема, взятая из жизни, из учебной деятельности, из
профессиональной деятельности. Ее решение
возможно только совместными усилиями на основе
интеграции знаний из различных научных областей.
Истоки метода проектов 1919 г. в США,
Метод связан с
 осуществлением прагматического подхода к обучению
(«все из жизни, все для жизни» - Дьюи, Торндайк,
Кильпатрик),
 положением психологии о том, что обучаемый с большим
удовольствием выполняет ту учебную работу, которая
привлекательна для него, которую сам выбрал.
 утверждением: «жизнь – лучшая лаборатория, она
подсказывает учебные задания»
Основной тезис проектного обучения
 Все что я познаю, я знаю, для чего мне
это надо и где и как я могу это
содержание применить.
Целью проектной технологии является:
В целом — развитие личности, готовой к
жизнедеятельности в условиях
технологического общества. Под этим мы
понимаем подготовку человека к
самообразованию, созиданию, самоконтролю за
широкомасштабным внедрением в окружающий
мир результатов любых значимых проектов и
персональной ответственности за созданное
им в учебных и жизненных ситуациях.
Конкретизация целей проектной технологии



Способствует повышению личной
уверенности у каждого участника проектного
обучения, его самореализации и рефлексии.
Развивает у студентов осознание значимости
коллективной работы для получения
результата, роли сотрудничества,
совместной деятельности в процессе
выполнения творческих заданий;
вдохновлять детей на развитие
коммуникабельности.
Развивает исследовательские умения.
Метод проектов, как любая педагогическая технология, решает
три вопроса:
зачем? чему? как учится ученик?
Речь идет о:
- целеполагании (ради чего используется данный проект в плане
обучения, развития и воспитания учащихся),
- о содержании проекта (знаниях – фактологических и теоретических,
понятиях и закономерностях, причинно-следственных связях,
тенденциях развития; а также об общеучебных и специфических
умениях учащихся, опыте их творческой деятельности, развитии
креативности и эмоционально-личностном отношении к
изучаемому материалу, развитию рефлексивной культуры);
- о технологии его исполнения;
- о контрольно-оценочной деятельности педагога и самооценке
ученика
ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО
ОБУЧЕНИЯ
 Характерные черты : диалогичность, проблемность,
интегративность, контекстность.
 Особая роль преподавателя: Преподаватель перестает
быть единоличным хранителем истины и знаний. На его
долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги.
На смену авторитарной педагогике приходит педагогика
сотрудничества
 Новая функция знаний: Знания систематизируются и
структурируются в соответствии с иерархией
познаваемых объектов, знания должны быть не
объектом, а средством развития обучаемого.
Характерные черты метода проектов
- проблемность, задаваемая альтернативностью,
неоднозначностью изучаемого материала;
- диалогичность, стимулируемая наличием противоречий,
плюралистичности подходов, множества решений, толкований;
- познавательность, проект охватывает фактологический и
теоретический материал и обладает свойством обобщения
конкретного;
- фактор мотивации, т.к. наилучшим образом стимулирует
учащихся к активному познанию, легко втягивает в учебный
процесс, открывает возможность для каждого найти собственный
интерес в предлагаемом исследовании, в творческом задании,
которое «по душе». Главное в любой теме, состоит в том, чтобы
она стала «своей»;
- - создает ситуацию успеха в обучении для каждого,
востребуя его витагенный опыт.
Виды учебных проектов в контексте основных
видов деятельности человека
В контексте практико-преобразовательной деятельности
Научно-исследовательской деятельности
Учебные проекты на основе ценностно-ориентационной
деятельности
Учебные проекты, связанные с коммуникативными потребностями
человека
Учебные проекты, связанные с проблемами художественнотворческой деятельностью
Классификация типов проектов
 По продолжительности времени (краткосроч-
ные,среднесрочные, долгосрочные)
 По способу преобладающей деятельности
(исследовательские,познавательные,творческие,
игровые,
практико-ориентированные)
 По количеству участников в проекте (индивидуальные,коллективные(парные, групповые)
 По уровню интеграции (предметные,межпред-метные)
Требования к проектной технологии




Образовательный процесс строится не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности,
имеющей личностный смысл для ученика, что
повышает его мотивацию в учении.
Комплексный подход к разработке учебных проектов
способствует сбалансированному развитию
основных функций ученика, освоению им
необходимых типов деятельности.
Глубокое, осознанное освоение базовых знаний
обеспечивается за счет универсального их
использования в разных ситуациях.
Гуманистический смысл проектного обучения
состоит в развитии творческого потенциала
учащихся.
Этапы работы над проектом:







совместный поиск проблемы и темы проекта, обоснование
ее актуальности и выявление желания участников в ее
исследовании;
коллективное обсуждение возможности реализации
проекта, поиск источников для исследования;
выделение подпроектов, формулировка их тем,
установление логической взаимосвязи и
взаимозависимости между ними; определение групп
взаимодействия;
самостоятельная работа участников проекта и уточнение
круга задач
исследования; научное руководство и консультирование
учителя (возможно приглашенного лица);
презентация проекта, коллективное обсуждение проблемы
и темы проекта;
подведение итогов, саморефлексия
Компетентное использование
проективной технологии создает:
- фасилитирующие условия для обучения,
- осуществления свободы учения и ответственности за участие в
коллективном (или авторском) проекте,
- сотрудничества с другими школьниками под руководством учителя,
- возникает вера в себя как способного к познанию и компетентного в
данной проблеме;
- развивает критическое мышление;
- позволяет высказывать гипотезы;
- искать им подтверждение;
- развивает пытливость ума;
-формирует исследовательские умения, аналитический потенциал и
аналитическое мышление, умение обобщать
Особая ценность применения проектной
технологии состоит в:
- развитии рефлексивной культуры
учащихся,
- умения оценивать себя,
- работы в «команде»,
- развитии толерантной коммуникативности,
умения слушать других, находить
совместное решение или отстаивать свое
мнение
Дерзайте, Вы талантливы!
- фасилитирующие условия являются конструктивным
фактором для реального осуществления прав, свободы и
достоинства ребенка;
-психолого-педагогическое сопровождение предупреждает
отчуждение от образовательного процесса с его
возможными деструктивными силами (страха, боязни,
тревожности, озлобленности, агрессивности, разрушающими
уверенность в себе)
-актуализируется способность самореализоваться достойными
средствами, раскрывающими созидательный потенциал
личности
Кейс-метод (Сase-study)
Разработчик
Т.С.Вершинина
кандидает педагогических наук, доцент
Метод Case Study наиболее широко
используется в обучении экономике
и бизнес наукам за рубежом
История развития кейс-метода
 Авторство этой образовательной технологии
принадлежит Гарвардскому университету (США),
который начал практиковать case study еще в 1870
году. До сих пор Гарвардская бизнес-школа
является лидером по применению кейсов: на их
разбор отводится 90% учебного времени. «Метод
казусов» (так перевели название метода на
русский язык советские профессора в 20-х годах
ХХ века), признан наиболее эффективным в
бизнес-образовании, однако он также может быть
эффективным и в преподавании медицины,
юриспруденции и других наук. Этот метод
зарекомендовал себя и при коммуникативном
обучении студентов деловому иностранному языку.
Цель кейс-метода
 – совместными усилиями небольших
групп студентов проанализировать
ситуацию – case, возникающую при
конкретном положении дел, и
выработать практическое решение,
а по окончании процесса
презентовать это решение перед
всей группой.
Метод Case Studies предполагает:
 подготовленный в письменном виде
пример кейса из практики бизнеса
 самостоятельное изучение и обсуждение
кейса студентами
 совместное обсуждение кейса в
аудитории под руководством
преподавателя
 следование принципу «процесс
обсуждения важнее самого решения»
 Отличительная особенность этого
метода - создание проблемной
ситуации на основе фактов из
реальной жизни
 Метод case-study иллюстрирует
реальную жизнь
Идеальная конкретная ситуация:
 занимательная история конкретного бизнеса или
имевшегося случая из истории данного бизнеса
 внутренняя интрига, головоломка, требующая
решения
 обилие информации, анализ которой не тривиален
и требует поиска дополнительной информации
 актуальная проблема, способная дать продолжение
ситуации в будущем
 более или менее типичная ситуация, совпадающая
в главном — «теории» вопроса
Кейс должен включать набор вопросов,
подталкивающих к решению
поставленной проблемы
Хороший кейс должен удовлетворять
следующим требованиям:
 соответствовать четко поставленной цели создания
 иметь соответствующий уровень трудности
 иллюстрировать несколько аспектов экономической
жизни
 не устаревать слишком быстро
 иметь национальную окраску
 быть актуальным на сегодняшний день
 иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе
 развивать аналитическое мышление
 провоцировать дискуссию
 иметь несколько решений
Конкретные ситуации в области
менеджмента в самом
укрупненном виде можно
разделить на:
 Иллюстративные
 Аналитические
 связанные с принятием решений
Кэйс может содержать описание одного
события в одной организации или
историю развития многих организаций за
многие годы
Возможности мультимедиа
представления кейса позволяют в
себе преимущества текстовой
информации и интерактивного
видео
Наиболее целесообразные этапы
создания кейса (обычно кейс
пишет преподаватель):
I этап
 Определить цель создания кейса
 Для этого можно разработать кейс по хорошо
известному предприятию, описав его
коммуникации, используемые менеджерами для
организации работы с персоналом внутри фирмы
 Разработать вопросы и задания, позволяющие
студентам освоить различные виды коммуникаций
(совещания разного уровня, ежегодный отчет,
внутрифирменная газета, объявления, брифинги и
пр.)
II этап
 Идентифицировать соответствующую конкретную
реальную ситуацию или фирму поставленнойцели
III этап
 Провести предварительную работу по поиску
источников информации для кейса (анализ
каталогов печатных изданий, журнальных
статей, газетных публикаций, статистических
сводок)
IV этап
 Собрать информацию и данные для кейса,
используя различные источники
V этап
 Подготовить первичный вариант представления
материала в CASE - макет, компоновка
материала, определение формы презентации
(видео, печатная и т.д.)
VI этап
 Получить разрешение на публикацию кейса, если
информация содержит данные по конкретной
VII этап
 Обсудить кейс и получить экспертную оценку
коллег перед его апробацией. Как результат такой
оценки может быть внесение необходимых
изменений и улучшение кейса
VIII этап
 Подготовить методические рекомендации по
использованию кейса. Разработать задания для
студентов и возможные вопросы для ведения
дискуссии и презентации кейса, описать
предполагаемые действия учащихся и
преподавателя в момент обсуждения кейса
Решение кейсов рекомендуется
проводить в 5 этапов:
 I этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями
 II этап – выделение основной проблемы (основных
проблем), выделение факторов и персоналий,
которые могут реально воздействовать
 III этап – предложение концепций или тем для
«мозгового штурма»
 IV этап – анализ последствий принятия того или
иного решения
 V этап – решение кейса – предложение одного или
нескольких вариантов (последовательности
действий), указание на возможное возникновение
проблем, механизмы их предотвращения и решения
Использование метода сase-study
как технологии профессиональноориентированного обучения
представляет собой сложный
процесс, плохо поддающийся
алгоритмизации
Формально можно выделить
следующие этапы:
 ознакомление студентов с текстом
кейса
 анализ кейса
 организация обсуждения кейса,
дискуссии, презентации
 оценивание участников дискуссии
 подведение итогов дискуссии
Максимальная польза кейса
состоит в том случае, если
студенты при
предварительном знакомстве
с ними будут придерживаться
систематического подхода к
их анализу
Основные шаги:
 1. Выписать из соответствующих разделов
учебной дисциплины ключевые идеи, для того,
чтобы освежить в памяти теоретические
концепции и подходы, которые предстоит
использовать при анализе кейса
 2. Бегло прочесть кейс, чтобы составить о нем
общее представление
 3. Внимательно прочесть вопросы к кейсу и
убедиться в том, что вопросы хорошо поняты
 4. Вновь прочесть текст кейса, внимательно
фиксируя все факторы или проблемы, имеющие
отношение к поставленным вопросам
 5. Прикинуть, какие идеи и концепции
соотносятся с проблемами, которые предлагается
рассмотреть при работе с кейсом
 Общее правило работы с кейсами –
нельзя использовать информацию,
которая находится «за рамками»
Инновационные подходы к
контрольно-оценочной
деятельности
Дудина Маргарита Николаевна,
доктор педагогических наук,
профессор
Открытое образовательное
пространство
 - устойчивая совокупность
образовательных связей между
государствами и внутри них, ставящая
перед личностью обучаемого
проблему вхождения в него в качестве
социального актора (К.Поппер),
осваивающего его потенциал
Образование:
 вносит вклад в развитие человеческого
фактора,
 является важнейшим общественным
благом глобального масштаба,
 является эффективным средством:
- повышения качества жизни,
- преодоления бедности и нетолерантности,
- достижения устойчивого развития
личности и общества на основе
увеличивающейся ответственности
человека за жизнь
Современные тенденции
(Л.А. Беляева):





глобализации,
унификации,
информатизации
открытости
стандартизации качества
образования
Контрольно-оценочная
деятельность
- портфолио,
- индивидуальный кумулятивный
индекс (ИКИ),
- модульно-рейтинговая система
Портфолио (portfolio
assessment)- оценивание
по достоинству
Философия учебного
портфолио показать успех
ученика
Для чего необходимо:
- смещение акцента с того, что учащийся не знает и
не умеет, на то, что он знает и умеет по данному
вопросу, по теме и данному учебному предмету;
- интеграция количественной и качественной оценок;
- развитие самооценочной деятельности ученика
ИКИ – индивидуальный
кумулятивный индекс
- свободный выбор содержания изучаемого
материала (кроме обязательного);
- набор баллов за выполненные задания (по
критериям
и
показателям,
оговоренным
заранее);
- возможность
оценивания
различными
субъектами (педагог, учащиеся, экспертная
группа, родители, самооценка);
- разноуровневое образование;
- разноуровневое оценивание;
- неуспевающих нет.
Достоинства ИКИ
- уважительное отношение к ученику, вера в его
возможности;
- самообразовательная активность ученика;
- развитие личностных сфер (связанных со
свободой и ответственностью, ситуацией выбора как
предпосылки возможного успеха, эмоциональноволевые качества личности, умение планировать,
прогнозировать
последствия,
исключение
лотерейности, случайности и связанных с ними
тревожности, страха);
- умение презентовать свою работу, защитить ее в
дискуссии;
- выработка конвенционального стиля общения
«учитель-ученик», ученик-ученик»
Модуль – лат. modulus –
мера –
в образовании - относительно
автономная,
логически
завершенная
единица
содержания,
являющаяся
мерой
при
оценивании
учебных достижений
Рейтинг - англ. rating –
оценка, класс, разряд –
 индивидуальный числовой показатель оценки
достижений в квалификационном списке
(рейтинг-листе),

в образовании – интегральная оценка в
баллах (чаще из возможных 100) всех видов
деятельности, являющаяся количественной
характеристикой качества учебной работы
Алгоритм деятельности педагога при
переходе на модульно-рейтинговую систему
 распределить содержание образования по учебным модулям;
 сформулировать требования к освоению учебного материала
(содержания образования) максимально подробно на основании ГОС;
 определить контрольные этапы (составить рабочую программу и
календарный план освоения учебного материала);
 сформулировать требования (ожидаемые учебные достижения) по
контрольным этапам;
 определить формы контроля, способы выявления тех или иных
достижений учащихся в рамках каждого контрольного этапа;
 ранжировать по значимости все контрольные этапы, определить их
«стоимость» детально и в целом;
 определить максимум и минимум баллов на каждом контрольном
этапе;
 определить порядок начисления поощрительных баллов (за реферат,
проект, доклад, презентацию, модель-макет, составленные задачи,
дидактические игры, тесты, участие в конкурсе, олимпиаде и т.д.);
Качество образования
 Качество образования (КО) –
социальная категория, определяющая
состояние и результативность
процесса образования, его
соответствие с потребностями и
ожиданиями общества (различных
социальных групп) в развитии
социальной компетентности,
гражданских, профессиональных и
личностных свойств.
Качество образования
определяется
 совокупностью показателей,
характеризующих различные аспекты
учебной деятельности образовательного
учреждения, которые создают условия для
успешной социализации и идентификации
личности, ее профессионализации:
- содержание образования,
- формы и методы обучения,
- материально - техническая база,
- кадровый состав.
Педагогический
мониторинг
 Концептуальный и операциональный
аспекты мониторинга.
 Связь мониторинга с другими
функциями педагогического
менеджмента.
 Выявление и регулирование
воздействий факторов внешней и
внутренней среды школы.
Этапы мониторинга
целеполагание,
получение информации,
прогнозирование,
обоснование и принятие решений,
организация и исполнение
педагогической деятельности,
 коммуникация,
 коррекция





 измеримость и применимость стандартов и норм;
 осуществимость, согласованность стандартов и
норм с потенциалом школы и ее среды;
 учет конкретных условий педагогической
деятельности и менеджмента;
 наличие кадрового аппарата мониторинга на всех
структурных уровнях школы;
 нормативы прошлого опыта и текущего состояния –
ключ к интерпретации фактических результатов;
 преодоление возможной абсолютизации
преувеличения нормативных требований, жесткой
регламентации, препятствующей принятию
креативных решений.
Результат использования
инновационных технологий
– самоактуализация личности, оптимистическая
Я-концепция
- личностное развитие, личностный рост каждого
участника образовательного процесса,
- возникновение возрастных новообразований
личности (рефлексия, доверительность,
доброжелательность, принятие других как
ценностнозначимых, уважительное отношение к
каждому; эмпатичность, идентичность,
познавательная мотивация, саморегуляция,
свободоспособность, толерантность).
Благодарю за внимание
Технология групповой
учебной работы
студентов
Разработчик
Г.В.Сорвачева
кандидат педагогических наук, доцент
Проблемы организации и проведения групповой
учебной работы студентов
Приходилось ли Вам в процессе обучения в вузе или
в школе участвовать на занятии в групповой
учебной работе?
Всегда ли Вы были довольны результатами этой
работы?
Вызывает ли такая организация учебной
деятельности интерес у студентов? Почему?
Какие педагогические задачи позволяет решать
групповая учебная работа?
Какие педагогические проблемы, связанные с ее
использованием в учебном процессе, вы можете
выделить?
Генезис и история развития технологии
групповой учебной работы.
 Во второй половине XIX в. идеи кооперации в
обучении широко популяризировались в США. Джон
Дьюи пропагандировал групповую работу учащихся
как составную часть предложенного им «проектного
метода обучения».
 В отечественной школе в конце 1920-х гг. были
популярны «Метод проектов», Дальтон-план и
«бригадно-лабораторная форма обучения».
 Интерес к групповым формам учебной работы
возобновился в 70-80-е гг. XX в.
Существенные признаки групповой учебной
работы




Осознание цели деятельности как единой и
значимой, требующей объединения усилий
каждого члена коллектива;
Разделение функций и обязанностей между
участниками деятельности;
Установление отношений взаимной
ответственности и зависимости при выполнении
работы;
Осуществление контроля, коррекции и оценки
деятельности не только педагогом, но и самими
участниками.
В структуре групповой учебной работы можно
выделить следующие основные компоненты:
 групповая цель,
 групповой мотив деятельности,
 групповое действие,
 групповой результат,
 групповая оценка.
Групповая учебная работа
– совместная деятельность учащихся в
малых группах (2-7 человек) по
выполнению отдельных учебных
заданий, предложенных
преподавателем.
Групповой учебная работа способствует
 Повышению уровня осмысления
материала.
 Росту числа нестандартных решений.
 Позитивному отношению к изучаемому
материалу.
 Освоению социальных ролей и умение
работать в группе
Педагогические принципы, определяющие требования
к организации групповой учебной работы.
 принцип «индивидуальных вкладов»,
 принцип «содержательного
распределения действий»,
 принцип целенаправленности и
систематичности,
 принцип социализации,
 принцип динамичности,
 принцип оптимального выбора видов и
организационных форм коллективной
учебно-познавательной деятельности.
Условия эффективного использования
групповой работы в учебном процессе.
 позитивная взаимозависимость между членами





группы;
индивидуальная оценка результатов работы членов
группы;
максимизация непосредственного взаимодействия
студентов, ориентированная на оказание
взаимопомощи в процессе решения учебных задач;
целенаправленное обучение навыкам групповой
работы;
систематическая процедура рефлексии хода групповой
учебной работы, т.е. процедура осознания, анализа и
оценки событий, имевших место в группе во время
урока;
диалогическая позиция педагога в групповой учебной
работе.
Методика подготовки к групповой учебной
работе
 определение целей и задач урока ;
 планирование числа групп, количества
учеников в них и их размещения в
классной комнате;
 определение формы проведения
групповой учебной работы учащихся и
исполняемых ими ролей;
 обеспечение необходимыми материалами;
 выбор способа оценки результатов работы
учащихся.
Преимущества гетерогенных групп
 они создают лучшие условия для
совместного обучения учащихся;
 - преподавателю проще управлять работой
одинаковых по силе разнородных групп,
 - сильный студент в каждой группе может
исполнять роль помощника педагога.
Этапы образовательного процесса на основе
групповой учебной работы.
 организационно-подготовительный;
 собственно групповая работа, состоящая
из трех стадий выработки решения в ходе
занятия;
 итоговый: обсуждение итогов работы
(рефлексия по результату), обсуждение
процесса работы (рефлексия по процессу).
Модульно-рейтинговая система
обучения в профессиональном
образовании.
Состаитель презентации учебного курса –
доцент кафедры педагогики, кандидат
исторических наук Попова И.В.
Сущность модульного обучения: содержание обучения
структурируется в автономные организационно-методические
блоки (модули).
Модуль

Дж. Расселл "учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу
учебного материала и предписанных учащимся действий" (1974 г.).

П. Юцявичене. «блок информации, включающий в себя логически
завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и
методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных
дидактических целей» (1990 г.).

Д.В.Чернилевский, Р.С.Бекирова. «автономная организационнометодическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя
дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала
(составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей),
методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему
контроля».
ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:






формирование дидактических целей модульного
обучения;
реализация дидактических принципов проблемности,
адаптативности, вариативности, наглядности,
обратной связи в обучении;
формирование оптимального содержания учебного
материала;
обеспечение эффективными дидактическими
средствами;
обеспечение комплексами контрольных заданий;
эффективное управление учебным процессом.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ
МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:


По дидактическим функциям:
познавательные, операционные;
По уровню: общепедагогические
(модель выпускника), учебные цели
предмета (комплексная цель
модульной программы), оперативные
учебные цели (цели модулей и
частные цели составляющих его
учебных элементов).
Принципы формирования
содержания учебного материала
модуля:




выделение главного и существенного в
необходимых элементах предметной
области;
опора содержания на главные понятия
и методы предметной области;
систематичность и логическая
последовательность содержания
учебных элементов;
целостность содержания модуля.
МОДУЛЬНЫЙ ПРИНЦИП
ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Виды
проф.деятельности
Области знания
(дисциплины)
Виды
компетенций
Зн
Д1
A1
Д2
A1
Д1З1
К1
Д1З2
К2
Д1З3
К3
Д2З1
К4
Д2З2
К5
Зн
Зн
Модуль 1
Модуль 2
Контроль 1
Контроль 2
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ
СУЩНОСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ – НАКОПЛЕНИЕ ТЕКУЩИХ ОЦЕНОК
(БАЛЛОВ) УСПЕВАЕМОСТИ И ПРЕМИАЛЬНЫХ БАЛЛОВ, СОСТАВЛЯЮЩИХ
БОЛЕЕ ПОЛОВИНЫ ИТОГОВОГО РЕЗУЛЬТАТА (РЕЙТИНГА) ОБУЧЕНИЯ.
ЦЕЛИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ:
-стимулирование повседневной систематической работы студентов;
-снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;
-повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категории
отличников, хорошистов, троечников и т.д.
-оценка реального места, которое занимает студент среди сокурсников в
соответствии со своими успехами;
-исключение возможности протежирования не очень способных и не очень
прилежных студентов;
-создание объективных критериев при определении кандидатов на
продолжение
обучения (магистратура, аспирантура и т.д.), необходимых при обучении в
рамках многоуровневой системы;
-повышение мотивации студентов к освоению профессиональных
образовательных программ
Условия введения модульнорейтинговой системы обучения:





смена форм организации учебного процесса;
серьезное дидактическое переоснащение учебного
процесса;
индивидуальная образовательная траектория –
свобода выбора технологии обучения, модулей
дисциплин и преподавателей;
увеличение доли самостоятельной работы
студента,его ответственности;
система организационно-экономических мер,
компенсирующих увеличение учебно-методической
нагрузки преподавателей.
Модульно-рейтинговая система
обучения в профессиональном
образовании.
Состаитель презентации учебного курса –
доцент кафедры педагогики, кандидат
исторических наук Попова И.В.
Сущность модульного обучения: содержание обучения
структурируется в автономные организационно-методические
блоки (модули).
Модуль

Дж. Расселл "учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу
учебного материала и предписанных учащимся действий" (1974 г.).

П. Юцявичене. «блок информации, включающий в себя логически
завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и
методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных
дидактических целей» (1990 г.).

Д.В.Чернилевский, Р.С.Бекирова. «автономная организационнометодическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя
дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала
(составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей),
методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему
контроля».
ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:






формирование дидактических целей модульного
обучения;
реализация дидактических принципов проблемности,
адаптативности, вариативности, наглядности,
обратной связи в обучении;
формирование оптимального содержания учебного
материала;
обеспечение эффективными дидактическими
средствами;
обеспечение комплексами контрольных заданий;
эффективное управление учебным процессом.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ
МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:


По дидактическим функциям:
познавательные, операционные;
По уровню: общепедагогические
(модель выпускника), учебные цели
предмета (комплексная цель
модульной программы), оперативные
учебные цели (цели модулей и
частные цели составляющих его
учебных элементов).
Принципы формирования
содержания учебного материала
модуля:




выделение главного и существенного в
необходимых элементах предметной
области;
опора содержания на главные понятия
и методы предметной области;
систематичность и логическая
последовательность содержания
учебных элементов;
целостность содержания модуля.
МОДУЛЬНЫЙ ПРИНЦИП
ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Виды
проф.деятельности
Области знания
(дисциплины)
Виды
компетенций
Зн
Д1
A1
Д2
A1
Д1З1
К1
Д1З2
К2
Д1З3
К3
Д2З1
К4
Д2З2
К5
Зн
Зн
Модуль 1
Модуль 2
Контроль 1
Контроль 2
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ
СУЩНОСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ – НАКОПЛЕНИЕ ТЕКУЩИХ ОЦЕНОК
(БАЛЛОВ) УСПЕВАЕМОСТИ И ПРЕМИАЛЬНЫХ БАЛЛОВ, СОСТАВЛЯЮЩИХ
БОЛЕЕ ПОЛОВИНЫ ИТОГОВОГО РЕЗУЛЬТАТА (РЕЙТИНГА) ОБУЧЕНИЯ.
ЦЕЛИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ:
-стимулирование повседневной систематической работы студентов;
-снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;
-повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категории
отличников, хорошистов, троечников и т.д.
-оценка реального места, которое занимает студент среди сокурсников в
соответствии со своими успехами;
-исключение возможности протежирования не очень способных и не очень
прилежных студентов;
-создание объективных критериев при определении кандидатов на
продолжение
обучения (магистратура, аспирантура и т.д.), необходимых при обучении в
рамках многоуровневой системы;
-повышение мотивации студентов к освоению профессиональных
образовательных программ
Условия введения модульнорейтинговой системы обучения:





смена форм организации учебного процесса;
серьезное дидактическое переоснащение учебного
процесса;
индивидуальная образовательная траектория –
свобода выбора технологии обучения, модулей
дисциплин и преподавателей;
увеличение доли самостоятельной работы
студента,его ответственности;
система организационно-экономических мер,
компенсирующих увеличение учебно-методической
нагрузки преподавателей.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Учебно-методическое
обеспечение инноваций в
обучении»
Центр педагогического образования Уральского
госуниверситета им. А.М.Горького,
автор – доцент И.В.Попова.
Средства учебно-методического
обеспечения (СУМО)
образовательного процесса:
учебно-методический учебно-материальная
комплекс (УМК)
база (УМБ)
Учебно-методический комплекссовокупность нормативных, учебнометодических
документов,
представляющих
собой
проект
системного
описания
учебновоспитательного процесса, который
впоследствии будет реализован на
практике. Он задает структуру
педагогической системы.
Структура учебно-методического
комплекса учебной дисциплины
(УМКД):
• образовательный
стандарт;
• учебная программа по
дисциплине;
• рабочая учебная
программа;
• методические указания по
основным видам учебных
занятий;
• дидактические
материалы;
• учебные пособия,
учебники:
• книги и первоисточники;
• график самостоятельной
работы студентов;
• методические указания и
задания для
межсессионного и
экзаменационного
контроля знаний
студентов;
• перечень
специализированных
аудиторий;
• карта обеспеченности
студентов учебной
литературой по
дисциплине.
Дополнительные к УМКД элементы
учебно-методического комплекса
специальности (УМКС):
• квалификационная характеристика
специальности;
• учебный план подготовки специалиста;
• сборник учебных программ по дисциплинам;
• методические указания по выполнению
курсовых и дипломных проектов;
• методические указания по стажировке
(практике);
• график утверждения и пересмотра УМКС.
Критерии авторской программы:
новаторство;
 актуальность;
 перспективность;
 применимость;
 оптимальность затрат.

Виды методических
рекомендаций:








по всем основным формам занятий;
по освоению научной литературы;
по подготовке диплома;
по подготовке к ГЭК;
по самостоятельной работе студентов;
по практике;
по научно-исследовательской работе студентов;
по отдельным блокам, модулям,темам учебных дисциплин.
Общее в содержании любых методических пособий - проектирование
соответствующего процесса обучения: определение цели, форм и
средств, психолого-педагогических приемов достижения цели,
описание планируемых результатов и критериев качества достигнутых
результатов.
Виды дидактических материалов
по содержанию:
•
•
•
•
•
•
информационные;
пояснительные;
контрольные;
справочные;
нормативные;
атласы.
по функциям:
• ориентирующие;
• дополняющие;
• дублирующие
(иллюстрирующие);
• синтезирующие;
• побуждающие.
ФОРМЫ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ
ДИДАКТИЧЕСКИ МАТЕРИАЛОВ НА
ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ:
компьютерные
базы данных по предметной области всех
форм представления (в т.ч. графика, видео, аудио,
анимация);
базы данных литературы и источников;
справочно-информационные системы;
конспект-организатор, включающий раздаточные
материалы справочно-информационного, контрольнодиагностического характера, для самостоятельной
работы,
электронная библиотека и др.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ
ПОДАЧИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА ОСНОВЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ:




структурирование;
моделирование;
сжатие;
отбор и др.
Виды наглядных средств
обучения :
предметы материальной
культуры(макеты, предметы);
изобразительные наглядные
средства;
условно-графические средства;
мультимедийные средства.
Виды учебных пособий:





опорный конспект;
учебное пособие по блоку, модулю,теме
дисциплины;
лабораторный практикум;
учебное пособие по первоисточникам;
учебное пособие по истории изучения
предметной научной области.
Список рекомендуемой литературы:
• Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и
психология. М.: Академический проект, 2004.- 560 с.
• Пидкасистый П.И.,Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психологопедагогический справочник преподавателя высшей школы.
М.:Педагогическое сообщество России. 1999. - 354 с.
• Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего
профессионального образования. М.: Академический
проект, 2004.- 432 с.
• Словарь-справочник по педагогике/Под общей ред.
П.И.Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
• Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: ТЦ Сфера, 2004.320 с.
• Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей
школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
Проектирование
содержания
образования
Г.В.Сорвачева
кандидат педагогических наук, доцент
Содержание образования 
Это специально отобранная и признанная
(обществом) государством система
элементов объективного опыта
человечества, усвоение которой
необходимо для успешной деятельности в
определенной сфере
Теория материального (реального)
образования
Главная задача – усвоение как можно большего
объема знаний, необходимых для жизни, но
особенно для профессиональной
деятельности.
Отсюда все предметы в высшем образовании
делились на нужные и ненужные.
Теория формального (классического
образования)
Главная задача – развитие обучаемых, их
памяти, внимания, речи, воображения,
мышления.
Образование – это курс умственной гимнастики.
Большое значение имеют такие дисциплины
как языки, математика, изучение
литературных произведений, произведений
философов, произведений искусства.
Знания







факты
события
понятия
формулы
законы
концепции
теории
Система научных
знаний и
эмоциональнообразный мир
искусства помогают
человеку освоиться
в социуме –
ориентационная
функция
Мировоззренческие знания

В состав мировоззренческих знаний входят
знания-убеждения, позволяющие
преобразовать сложившиеся стереотипы,
существующую систему взглядов с учетом
новых научных данных. Сюда же может
быть отнесен набор социальных и
производственных нестандартных ситуаций,
включающих не только правильные, но и
сбивающие воздействия: ошибочные
позиции и мнения, "подсказки", дефицит
времени, эффект большинства.
Мотивационные знания направлены на решение
побудительной и направляющей функций учебной
информации

В учебном материале содержатся
занимательные эмоциональнонасыщенные тексты из сферы
будущей профессиональной
деятельности студентов: материал,
показывающий актуальность,
общественную и личностную
значимость изучаемых объектов для
понимания социальных проблем,
явлений природы.
Понятийно-описательные знания

В состав понятийно-описательного знания
входит учебная информация, не требующая
доказательств. Главными здесь являются
понятия, раскрываемые суждения и
умозаключения. Понятия фиксируются в
виде определений, отражающих
существенные (общие и отличительные)
признаки предмета. В логическую структуру
понятия входит также его объем,
определяемый как совокупность предметов,
на которое оно распространяется.
Теоретические знания

Теоретические знания содержат
учебную информацию,
требующую доказательства
(методика расчета, основания
устройства, выводные формулы
и теоремы).
Ориентировочное знание

– это знание о том, как должно
выполняться новое действие.
Усвоение ориентировочных знаний
предполагает усвоение действий и
процедур, соответствующих новым
умениям.
Способы деятельности
их основа – умения и навыки
Типы умений:
 интеллектуальные
 практические
 предметные
 профессиональные

Освоенные способы
деятельности
выполняют
функцию
воспроизводства
существующей
культуры
Опыт творческой деятельности
Приемы творческой
деятельности:

выделение проблемы
перенос имеющихся
способов деятельности в
новую ситуацию

нахождение новых
способов деятельности

Создание сначала чего-то
субъективно, а затем и
объективно нового
способствует
прогрессивному развитию
человечества
Эмоционально-ценностное
отношение к действительности



Ценностные
ориентации,
Ценностные
установки .
Ценностное
отношение к себе, к
окружающим
людям, природе, к
труду, к
результатам
деятельности
Усвоение этого
компонента требует
эмоционального
отклика, оценки,
собственного
поиска и ведет к
формированию
системы ценностей
человека
Общие принципы формирования содержания
образования





Принцип соответствия содержания
образования потребностям общественного
развития;
Принцип гуманитаризации образования;
Принцип фундаментализации образования;
Принцип развивающего и воспитывающего
обучения;
…
Дидактические принципы
формирования содержания образования






Принцип профессиональной
направленности;
Принцип научности;
Принцип единства содержательной и
процессуальной сторон процесса обучения;
Принцип преемственности обучения;
Принцип системности;
…