ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ как системообразующий элемент деятельности

Если цель ясна и понятна –
она будет действовать сама.
(М. Мольц)
ЦЕЛЬ
как системообразующий
элемент деятельности
Солянкина Наталья Леонидовна,
к. пед.н., доцент КК ИПК и ПП РО,
nata-solyankina@yandex.ru
Планируемые результаты обучения
(или «К концу семинара учителя смогут»):



Называть требования к постановке цели
обучения.
Определять недостатки в формулировках
целей-результатов обучения.
Формулировать цели-результаты обучения.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Деятельность – это процесс, включающий цель,
средства (путь) и результат. (БЭС)
средства (путь)
цель
результат
ЦЕЛЬ

заранее предполагаемый (мыслимый,
желаемый, проектируемый) результат
действия или деятельности человека,
на осуществление которого они
направлены
ЦЕЛЬ
Представление об
идеальном состоянии или
желаемых изменениях
Планируемый результат
деятельности
Цель определяется
как вектор,
направление изменения
Цель указывает на
конкретный полезный
эффект от деятельности
ЦЕЛИ-ФУНКЦИИ,
описывающие желаемый
полезный эффект от
деятельности
ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ,
описывающие конкретный
полезный эффект
от деятельности
АБСТРАКТНЫЕ
КОНКРЕТНЫЕ
2. Как обычно
учитель выражает цели обучения?
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ФОРМУЛИРУЮТСЯ
через изучаемое содержание
Например:

изучить народное движение в России 17 века,

изучить правописание личных окончаний глагола,

изучить основные положения молекулярнокинетической теории

изучить биографию В.П. Астафьева

изучить структуру повествовательного текста

и т.д.
Предмет проверки:
область знаний, которая подлежит измерению и оценки
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ФОРМУЛИРУЮТСЯ
через деятельность учителя
Например:
 рассказать учащимся о жизни и творчестве И.С.
Тургенева,
 рассказать об эволюции органического мира,
 рассказать о промышленном производстве серной
кислоты;
 познакомить со сказками народов Севера;
 и т.д.
Предмет проверки:
деятельность самого учителя, а не реальные результаты
обучения учащихся
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ФОРМУЛИРУЮТСЯ
через внутренние процессы развития ученика
Например:






развить познавательную самостоятельность учащихся
в процессе решения задач по физике;
формировать умение анализировать карту плотности
населения мира;
развить пространственное мышление;
формировать познавательный интерес;
развить умение выразительного чтения;
и т.д.
Предмет проверки:
обобщенные образовательные цели, направления изменений
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ФОРМУЛИРУЮТСЯ
через учебную деятельность
Например:
 вычисление количественных показателей (на
примере плотности населения);
 решение задач на нахождение корней квадратного
уравнения;
 исследование клеточной структуры растений;
 выполнение упражнений на шведской стенке;
 и т.д.
Предмет проверки:
сдвиги в развитии учащихся, которые находят отражение в
той или иной его деятельности
ЦЕЛИ ФОРМУЛИРУЮТСЯ
через результаты обучения,
выраженные в действиях учащихся
Например:
 наносить на контурную карту границы государств и
колоний,
 находить главные члены в предложении и обозначать
их,
 записывать химические уравнения процесса горения
углеводородов,
 измерять силу тока с помощью амперметра,
 разбирать слово по составу

и т.д.
Предмет проверки:
действия учеников
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ,
сформулированные через результаты,
которые выражены в действиях учащихся и
реально опознаваемы с помощью какоголибо инструмента, называются
диагностичными (диагностируемыми,
диагностическими, конкретизированными
или операциональными)
ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ
ЦЕЛИ - РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
КОНКРЕТНОСТЬ (т.е. четкими, однозначными и
понятными);
ДИАГНОСТИЧНОСТЬ (т.е. должны существовать
средства, позволяющие проверить достижимость);
ОПЕРАЦИОНАЛЬНОСТЬ (т.е. для отражения
действия следует использовать активные глаголы);
РЕАЛИСТИЧНОСТЬ (достижимость) (т.е. должны
формулироваться исходя из условий,
обеспечивающих ее реализацию)
РЕЗУЛЬТАТ
(Большой энциклопедический словарь)

итог, то, что получено в
завершении какой-либо
деятельности
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
(Концепция образовательных стандартов второго поколения)

Предметные результаты (знания и умения,

Метапредметные результаты (способы

Личностные результаты (система
опыт творческой деятельности и др.);
деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных
ситуациях);
ценностных отношений, интересов, мотивации
учащихся и др.).
УРОВНИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Первый уровень – ПЛАНИРУЕМЫЙ – характеризует
результаты, которые заложены в планируемых
результатах освоения ООП и реализованы в ОП
для данной ступени обучения, в примерных и
авторских учебных программах по отдельным
учебным предметам, в учебниках и
методических пособиях.
Второй уровень – РЕАЛИЗУЕМЫЙ – характеризует
те результаты, к которым стремится учитель, –
в зависимости от своих личностных установок,
отношения к предмету, профессиональной
квалификации.
Третий уровень – ДОСТИГНУТЫЙ – характеризует
уровень реальных достижений учащихся.
4.Что понимается под
«планируемыми результатами»?
Результаты образования необходимы для
признания…Поэтому теперь основным
вопросом выпускнику будет уже не
«ЧТО ВЫ ДЕЛАЛИ?», а
«ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ ДЕЛАТЬ СЕЙЧАС?».
(Совет Европы)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

это письменная формулировка того,
что успешный обучающийся, КАК
ОЖИДАЕТСЯ, будет в состоянии
ДЕЛАТЬ по завершении Программы.
(С.Адам, 2005 г.)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Фокусируются на
ДОСТИЖЕНИЯХ учащихся,
а не на содержании того,
что преподавалось
Фокусируются на том, ЧТО
МОЖЕТ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ
обучающийся в конце
образовательной деятельности
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
представляют собой
четкие формулировки того,
ЧТО ДОЛЖЕН достигнуть
обучающийся, и КАК ОН БУДЕТ
демонстрировать это достижение
5. Как писать
планируемые результаты
(цели-результаты) обучения?
ТАКСОНОМИЯ
«Таксономия» (от греч. táxis — расположение, строй,
порядок и nómos — закон) - теория классификации и
систематизации сложноорганизованных областей
действительности, имеющих обычно иерархическое
строение.
ТАКСОНОМИЯ Б.БЛУМА – это не просто схема
классификации, а попытка организовать различные
мыслительные процессы как иерархию, где каждый
уровень зависит от способности учащегося работать
на этом уровне или уровнях, ниже его.
1, 2
ТАКСОНОМИЯ КОГНИТИВНОЙ ОБЛАСТИ
Б.БЛУМА
6. Оценка
Способность судить о
ценности материала для
данной конкретной цели
5. Синтез
Способность соединять
части в целое
4. Анализ
Способность разбивать
информацию на составляющие
3. Применение
2. Понимание
1. Знание
Способность использовать
изученный материал в новых
ситуациях
Способность понимать и
интерпретировать освоенную
информацию
Способность воспроизводить или
запоминать факты, определения,
термины
РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ НАПИСАНИИ
планируемых результатов

КАЖДЫЙ ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ДОЛЖЕН
НАЧИНАТЬСЯ С ГЛАГОЛА ДЕЙСТВИЯ
(неопределенная форма), ЗА КОТОРЫМ
СЛЕДУЕТ ФРАЗА, ОПИСЫВАЮЩАЯ КОНТЕКСТ.
Например:
- Находить главные члены предложения.
- Кратко излагать значение электрических явлений в
жизни человека.
- Распознавать геометрические фигуры (прямоугольник,
квадрат).
- Составлять формулы бинарных соединений по
валентности или степени окисления атомов химических
элементов.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ НАПИСАНИИ
планируемых результатов

ИСПОЛЬЗОВУЙТЕ ТОЛЬКО ОДИН ГЛАГОЛ ДЛЯ
КАЖДОГО РЕЗУЛЬТАТА.
Например:
А)- Находить наречие в предложении и подчеркивать его
как член предложения
Б)- Находить наречия в предложении
- Подчеркивать наречие как член предложения
РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ НАПИСАНИИ
планируемых результатов

ИЗБЕГАЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЯСНЫХ
ТЕРМИНОВ (таких как «знать», «понимать»,
«иметь представление», «учить», «быть
знакомым», «быть информированным», «быть в
курсе», «принимать во внимание»). ЭТИ
ТЕРМИНЫ ДОПУСКАЮТ РАЗНЫЕ ТОЛКОВАНИЯ С
ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ
Например:
А) Знать признаки живого организма
Б) Называть признаки живого организма
РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ НАПИСАНИИ
планируемых результатов

ОПИСЫВАЙТЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОСТО. ИЗБЕГАЙТЕ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
ДЛЯ КАЖДОГО РЕЗУЛЬТАТА ИСПОЛЬЗУЙТЕ
ТОЛЬКО ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ОДНИМ
ГЛАГОЛОМ. ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ
ИСПОЛЬЗУЙТЕ БОЛЕЕ ОДНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Например:
А) Определять корень слова, а в нем находить безударные
гласные (проверяемые и непроверяемые).
Б) - Определять корень слова
- Находить безударные гласные (проверяемые и
непроверяемые) в корне слова
РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ НАПИСАНИИ
планируемых результатов

ОБЕСПЕЧЬТЕ ДИАГНОСТИРУЕМОСТЬ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (должны
реально опознаваться с помощью какого-либо
инструмента).
Например:
Результат:. Без ошибок списывать несложный
текст (не допускать пропусков слов, замен,
искажений, осуществлять перенос слов)
Инструмент: Учебное задание на списывание
текста
ТИПИЧНЫЕ "СБОИ"
ПРИ ФОРМУЛИРОВАНИИ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
1.
Цели отождествляются с содержанием
например:
- изучить особенности географического положения
Красноярского края;
- изучить таблицу умножения
- изучить особенности рельефа данной территории и т.д.
2.
Формулировки целей туманны, обобщенные,
относятся к неопределенному будущему,
нереалистичны
например:
- сформировать коммуникативные умения,
- сформировать умение анализировать,
- сформировать чувство любви к Родине и ее природе и т.д.
ТИПИЧНЫЕ "СБОИ" ПРИ ФОРМУЛИРОВАНИИ
ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
3. Цели относятся к педагогической (деятельности
преподавателя), а не учебной деятельности
- показать учащимся фотографии животных, обитающих на
территории Красноярского края;
- познакомить учащихся с основными положениями Устава
Красноярского края;
- рассказать биографию А.С. Пушкина и др.
4. Формулировки целей отражают действия учащегося
во время занятий (описывают процесс), а не
действия, которые он будет совершать после
занятий (описывают результат):
- продолжить формирование представлений о строении атома;
- развитие умения читать диаграмму;
- формирование умения анализировать произведения
М.Ю.Лермонтова
- и т.д.
КРИТЕРИИ АНАЛИЗА ФОРМУЛИРОВОК ЦЕЛЕЙ
Цель = содержание?
Педагог / ученик - Чья цель?
Результат / процесс – Какой результат?
Реалистичность – Достижимы ли цели?
Специфичность – Конкретны ли цели?
Релевантность - Адекватны ли цели условиям обучения?
Измеримость - Возможно ли измерить полученный
результат?
Цели-результаты обучения
(«Планируемые
результаты обучения»
или «К концу семинара
учителя смогут»):
1.
Называть требования к
постановке цели
обучения
2. Формулировать целирезультаты
Учебные задания:
1. Каким требованиям должна
отвечать цель обучения?
2. С каким уровнем целей (по
таксономии Б. Блума) связан
предыдущий вопрос
задания?
3. Укажите недостатки в
формулировках целей
обучения:

3. Определять недостатки в
формулировках целей
обучения



иметь общее представление о
второстепенных членах
предложениях;
знать географические аспекты
религиозного состава населения
мира;
продолжить изучать основные
события II этапа ВОВ;
развитие коммуникативных
умений.
Задание
Откорректировать формулировки
целей-результатов обучения
(планируемых результатов освоения
Программы).
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ТАКСОНОМИЯ Б.БЛУМА
ОБУЧЕНИЕ – это процесс и преподаватели должны
разрабатывать такие уроки и задания, которые способствовали
бы достижению учащимися поставленных целей. (Б.Блум)
«Таксономия» (от греч. táxis — расположение, строй, порядок и
nómos — закон) - теория классификации и систематизации
сложноорганизованных областей действительности, имеющих
обычно иерархическое строение. Таксономия в образовании
описывает, КАК, опираясь на предшествующее обучение , МЫ
развиваем БОЛЕЕ СЛОЖНЫЕ УРОВНИ
ТАКСОНОМИЯ Б.БЛУМА – это не просто схема классификации, а
попытка организовать различные мыслительные процессы как
иерархию, где каждый уровень зависит от способности учащегося
работать на этом уровне или уровнях, ниже его.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Деятельность – это процесс, включающий
цель, средства (путь) и результат. (БЭС)
Учебная деятельность
- один из основных
видов деятельности человека, направленный
на усвоение теоретических знаний и способов
деятельности в процессе решения учебных
задач.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Деятельность – это процесс, включающий цель,
средства (путь) и результат. (БЭС)
процесс (путь)
цель
результат
Учебная деятельность - один из основных видов
деятельности
человека,
направленный
на
усвоение теоретических знаний и способов
деятельности в процессе решения учебных задач.
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА
процесс (путь)
цель
результат
достижения в учебной
деятельности
(учебные достижения)
•система предметных знаний и действий (предметные учебные
действия);
•совокупность познавательных, коммуникативных, регулятивных
учебных действий (универсальные учебные действия);
•практический опыт личности
ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
Таксономия (taxis – располагать по порядку,
nomos– закон) - это четкая система целей
внутри которой выделены их
последовательные уровни (иерархия)
Таксономия целей обучения систематизация целей обучения, в основе
которой лежит последовательность уровней
усвоения учебного материала (например,
таксономия целей обучения Б. Блума)
ВЫВОД 1:
Цели обучения формулируются через
результаты обучения, отражающие
действия учащихся, которые можно
реально опознать с помощью какого-либо
инструмента