Технологический подход к организации и управлению учебным

Технологический подход к организации и управлению учебным процессом
Век информации диктует новые правила
В наши дни роль образования высока как никогда в истории человечества. Остался
позади век промышленности, век информации диктует новые правила. Определяющей теорией
эпохи стал закон Мура, который гласит, что каждые восемнадцать месяцев количество
информации удваивается. Это означает, что каждые полтора года необходимо учиться снова,
так как все наши знания очень быстро устаревают. Сегодня то, чему мы научились, важно, но
гораздо важнее то, насколько быстро мы можем переучиваться и приспосабливаться к новым
условиям.
В прошлом веке человек мог получить хорошее образование и на его основе строить
свою карьеру. Ситуация менялась не так быстро, и полученных знаний хватало на много лет.
Однако сегодня многие люди в зените своей карьеры начинают ощущать, что их образования
явно недостаточно для жизни в условиях изменившегося мира. Впервые в истории многие
блестяще образованные люди испытывают те же трудности, что и люди с низким уровнем
образования, они сталкиваются с необходимостью приобретения новых знаний и навыков, без
которых трудно соответствовать требованиям современного мира.
Новое время ставит качественно новые задачи и перед школьным образованием. Все
больше информации должен усвоить школьник до вступления во взрослую жизнь, все больше
навыков он должен получить за время обучения в школе. Для решения этих задач
увеличивается срок обучения, но это лишь отчасти решает проблему. Очевидно, что способы
обучения тоже должны измениться. Новые технологии должны прийти и в образование.
Технологии, повышающие эффективность учебного процесса. Технологии, позволяющие за то
же время достичь больших результатов, выраженных в полученных знаниях, сформированных
умениях и навыках.
Учебный процесс как технология
На протяжении XX столетия в мировой педагогике делалось немало попыток
«технологизировать» учебный процесс, т. е. превратить обучение в своего рода
производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. Первоначально
эти попытки сводились к расширению использования в обучении различных технических
средств. Сегодня невозможно представить современный учебный процесс без компьютера,
копировальной техники, кодоскопа или мультимедиа проектора. Эти технические средства
позволяют избавиться от записи под диктовку, быстро и наглядно представить необходимую на
уроке информацию, что, в свою очередь, существенно экономит время – наш самый
ограниченный ресурс.
К началу 80-х годов прошлого века под «педагогической технологией» все чаще стали
понимать систему средств, методов организации и управления учебно-воспитательным
процессом. Технологический подход предполагает конструирование учебного процесса с
учетом заданных исходных установок: социального заказа, образовательных ориентиров, целей
и содержания обучения. Специфика технологии состоит в том, что в ней учебный процесс
должен гарантировать достижение поставленных целей. Развитие и использование
педагогических технологий позволяет целенаправленно проектировать и изготовлять
инструментарий учебного процесса, с помощью которого предполагается получить ожидаемые
результаты.
Создание педагогической технологии осуществляется в несколько этапов.
1 этап. Постановка целей обучения. Это один из самых важных этапов создания
технологии. Цели должны исходить из общих требований общества, учитывать социальный
заказ, быть адаптированы к условиям данного учебного заведения, сформулированы в терминах
результатов обучения.
2 этап. Конструирование и описание учебного процесса. Как и любая технология,
технология учебного процесса предполагает описание содержания и методов обучения,
перечень необходимых ресурсов, а также способы оценки уровня достижения поставленных
целей.
3 этап. Организация учебного процесса в соответствии с описанной технологией.
4 этап. Оценка достигнутых результатов обучения.
5 этап. Внесение корректив в разработанную технологию с учетом результатов ее
апробации.
Преимущества технологического подхода
Важное преимущество технологического подхода состоит в возможности повышения
эффективности учебного процесса за счет целевой ориентации обучения. Кроме того, описание
учебного процесса в виде технологии позволяет «отделить» идею от ее автора и воспроизвести
его опыт в другом классе другому учителю. Такой подход дает возможность накапливать и
распространять удачные разработки.
Многолетний опыт подготовки учителей экономики показал, что учителя, начинающие
преподавание экономики в школе, испытывают большие трудности в первые годы своей
работы. Им не хватает знаний экономической теории, опыта организации учебного процесса.
Передача учителям готовых технологий, прошедших многократную апробацию и позволяющих
гарантированно достигать поставленных целей, позволяет, с одной стороны, обеспечить
определенный уровень качества преподавания экономики в школе, с другой стороны,
существенно облегчает труд учителя при подготовке к урокам, смягчает его неопытность.
Технология должна быть прописана так, чтобы любой, даже начинающий учитель смог
добиться запланированных результатов, точно следуя предложенному описанию. Конечно,
опытный педагог внесет свои коррективы в данную ему технологию с учетом специфики
аудитории, учебной программы и планируемых результатов обучения. Однако при
использовании новой технологии в первый раз мы всегда советуем точно следовать данному
описанию, только так можно уловить идею, заложенную автором.
В ЦЭБО накоплено большое количество интересных разработок уроков, описанных в
виде технологии, включающие как зарубежные, так и российские материалы. Читатель сможет
составить представление о них по нашим публикациям в данном журнале (1999. -№2.- с.54-59.,
1999. -№3.- с.27-30, 2001. - №4.- с.44-49, 2002. - №4.- с.33-42, 2003. - №2. – с.40-41). Так же в
№1 за 2004 год (с.57-58) были опубликованы рекомендации по структуре разработки урока.
Постановка целей обучения
Центральной проблемой педагогической технологии является постановка целей
обучения. Необходимо выстроить своеобразную лестницу уточнения целей: от общих
требований общества – к задачам образовательной системы, далее – к задачам данного
учебного заведения, от них – к целям программы конкретного курса и, наконец, к целям каждой
темы и урока. В нашем случае основные образовательные ориентиры по предметным областям
заданы федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, в котором
определены цели изучения учебного предмета; обязательный минимум содержания основных
образовательных программ; требования к уровню подготовки выпускников. Поэтому
непосредственная роль учителя состоит в конкретизации целей обучения, соответствующих
данному учебному предмету и его тематическим разделам. Именно на этом уровне учитель
непосредственно работает с содержанием предмета и его разделов, уточняет учебные цели,
проектирует и организует учебный процесс.
Типичными ошибками при постановке целей обучения является:
определение цели через содержание предмета (например, «изучить закон убывающей
отдачи»);
определение цели через деятельность учителя («познакомить учащихся с законом
спроса», «продемонстрировать взаимосвязь между уровнем безработицы и инфляции»);
определение цели через учебную деятельность учащихся («цель урока – решение
задач на нахождение рыночного равновесия»).
Перечисленные подходы не дают представления о предполагаемых результатах
обучения. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология,
заключается в постановке целей обучения через результаты обучения. Эти результаты
должны быть сформулированы в действиях учащихся, которые учитель может опознать,
например:
«ученик формулирует закон убывающей отдачи, приводит примеры, иллюстрирующие
действие данного закона»;
«ученик объясняет взаимосвязь между ценой и величиной спроса на товар, дает
определение эффекта дохода и эффекта замещения»;
«ученик определяет равновесную цену и равновесное количество товара при заданных
функциях спроса и предложения».
Таксономия учебных задач
При постановке целей обучения полезно использовать таксономию Блума инструмент, позволяющий не только сформулировать цели урока, выраженные в действиях
учащихся, но и определить тот познавательный (когнитивный) уровень, на котором
предполагается усвоение материала учащимися.
Таксономия учебных задач была разработана в Бенджамином Блумом в 1956 году и
опубликована в его работе «Таксономия целей обучения. Часть 1. Когнитивная сфера». Она
представляет собой систему последовательно повышающихся уровней познавательной
деятельности. Эта таксономия может быть использована при планировании целей урока,
формулировании вопросов для работы в классе или составлении заданий для оценки знаний.
Таблица 1. Таксономия учебных задач. Когнитивная сфера.
Иерархическая классификация.
Знание
(память)
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Способность
вспоминать
материал,
который
может
включать в
себя
термины,
классификации,
тенденции,
критерии,
методологии,
обобщения,
структуру.
Способность
адекватно
понимать смысл
того, что
сообщается и
частично
использовать
воспринимаемые
материалы и идеи.
Этот вид
поведения
включает в себя:
перевод в другие
термины и формы;
интерпретацию –
т.е. собственное
истолкование
смысла идей, их
перегруппировку и
понимание
взаимосвязей
между ними;
экстраполирование
– т.е. умение
прогнозировать
или предвидеть,
основанное на
общем понимании,
известных
Способность
использовать
идеи,
принципы и
концепции в
новых
ситуациях.
Подразумевает
способность
вспоминать
«знаемое» и
соотносить его
с новым
материалом,
концепциями и
принципами.
Способность
выделять
компоненты идеи
и устанавливать
логические связи
между
отдельными
частями и целым.
Осуществление
анализа опирается
на использование
процессов
индукции или
дедукции в той
или иной форме.
Способность
сводить
отдельные
элементы из
разных
источников в
единую систему
или структуру,
которая раньше
не была
очевидной.
Способность
выносить
собственное
суждение о
ценности (для
какой-либо цели)
идей или методов,
решений,
способов,
материалов. Для
определения
эффективности
или адекватности
этих идей
используется
набор критериев,
устанавливаемых
самим учащимся
или заданных ему
учителем.
Предварительно
требует:
Знания
Понимания
Предварительно
требует:
Знания
Понимания
Применения
Предварительно требует:
Знания
Понимания
Применения
Анализа
Предварительно
требует:
Знания
Понимания
Применения
Анализа
Синтеза
тенденциях,
направлениях или
существующих
условиях
Предварительно
требует:
Знания
Источник: составлено по материалам исследования Дж. Бэнкса «Стратегии преподавания социальных дисциплин».
Стр. 124-125 (James Banks, Teaching Strategies for Social Studies. - New York; Longman, 1990)
Сравните примеры заданий для учащихся по теме «Спрос и предложение», рассчитанных на
каждый из когнитивных уровней:
 вспомните определение понятия «спрос»;
 постройте шкалу спроса;
 используйте понятия спроса и предложения для того, чтобы объяснить изменение цены
на фрукты в результате шока предложения, вызванного резким ухудшением погодных
условий в Средней Азии;
 предскажите последствия введения государственного контроля над ценами;
 разработайте и предложите свой план действий относительно воцарившейся монополии
компании «Майкрософт», а также оцените меры, предложенные в этой ситуации
правительством.
Обратите внимание на то, что когнитивные уровни выстраиваются в некую иерархию, и
каждый следующий уровень сложнее, чем предыдущий. Мыслительные операции каждого
уровня носят «инклюзивный» характер, - т. е. операция каждого следующего уровня требует
предварительного осуществления мыслительных действий всех предыдущих уровней.
Например, «понимание» требует предварительного «запоминания/знания». Когда мы говорим о
развитии «мышления высшего порядка», мы подразумеваем мыслительные операции,
относящиеся к более высоким уровням таксономии Блума.
Чтобы сделать цели полностью диагностируемыми, необходимо разработать критерии
достижения каждой цели. Общий прием конкретизации целей – использование в их описании
глаголов, указывающих на определенное действие. В таблице 2 приведен ряд глаголов, которые
часто указывают, на какой когнитивный уровень рассчитана учебная цель или задание. Эти
ключевые слова могут быть использованы учителем при постановке учебных задач.
Таблица 2. Иерархия когнитивных уровней: некоторые ключевые слова
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Определить
Сравнить
Применить
Проанализировать
Создать
Выбрать
Описать
Выделить различия
Построить
Разделить на
категории
Разработать
Решить
Выявить
Объяснить
Сконструировать
Классифицировать
Вывести
закономерность
Оценить
Выделить
различия
Сформулировать
Вынести
суждение
Предложить
Отобрать
Назвать
Проиллюстрировать
Продемонстрировать
Вспомнить
Пересказать
Развить
Указать
Перефразировать
Разработать
Обобщить
Решить
Источник: на основе работы Дж. Бэнкса «Стратегии преподавания социальных дисциплин». (James Banks, Teaching
Strategies for Social Studies. - New York; Longman, 1990)
В традиционной педагогике система обучения, а значит, и система оценки знаний, была
в первую очередь ориентирована на получение школьниками информации и запоминание
фактов и теорий, но не на целенаправленное развитие когнитивных навыков высшего уровня. В
этой ситуации уроки-лекции, состоящие в основном из объяснений учителя, являлись основным
способом передачи информации для запоминания. Однако такие уроки совсем непригодны в
случае, когда мы хотим развить у учащихся навыки мышления высшего порядка.
Постановка целей обучения – это первый, но самый важный шаг на пути создания
педагогической технологии. Если цель сформулирована диагностично, то весь ход обучения
может ориентироваться на ее признаки, как на эталон. При этом результат, достигнутый
учащимися на каждом этапе обучения, сравнивается с эталонными признаками поставленной
цели.
В следующем номере речь пойдет о конструировании учебного процесса, а также о
создании (выборе) способов оценки достигнутых результатов.
Автор статьи – Чинакова Нина Васильевна,
директор Центра Экономического и Бизнес
Образования (г. Новосибирск)