Игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и

Игра – вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Селевко. Г.К. Современные
образовательные технологии.
Функции игры:
- развлекательная;
- коммуникативная (в т.ч. межкультурная
коммуникация);
- саморегуляция в игре;
- игротерапевтическая;
- диагностическая, коррекционная.
Структура игры:
- как деятельности: целеполагание,
планирование, реализация цели,
анализ результатов;
- как процесса: определение ролей;
игровые действия; игровое
употребление предметов;
реальные отношения между
играющими, сюжет.
Деловая игра – метод имитации
принятия управленческих
решений в различных
производственных,
хозяйственных ситуациях путем
организации коллективной
деятельности по заданным
правилам и нормам.
Деловые игры.
Имитационные игры (от лат. imitatio – подражание,
воспроизведение).
Имитируются: деятельность организации,
общественной, политической структуры, клуба,
события, деятельность конкретных людей
(совещание, беседа).
Организационные игры.
Отрабатывается методика спора, пропаганды,
агитации.
Исполнение ролей. отрабатываются тактика
поведения, действий, выполнение функций и
обязанностей конкретного лица.
Этапы проведения игры:
- подготовка игры;
- проведение игры;
- анализ, обсуждение, оценка
результатов.
Коммуникативная деятельность педагога.
Коммуникация – вид деятельности, определяющий содержание
и форму личностных взаимодействий в процессе
познавательно-трудовой деятельности; включающий механизмы
становления индивидуума как социальной личности, проводника
установок данного социума, формирующие ценности и смыслы;
корректирующий асоциальные проявления индивидуума или
группы.
Коммуникативное поведение – совокупность действий и реакций
человека во взаимодействии. Отражает цели, стратегию,
тактику, опыт воздействия на партнера по коммуникации.
Модели коммуникативного поведения
педагога .
1. Линейная модель (иерархическая).
Цели: проинформировать,
проинструктировать, заставить,
объяснить, приказать и т.д.
2. Горизонтальная.
Равнозначные позиции в коммуникации,
диалог, взаимопонимание, обратная
связь.
3. Интерактивная.
Взаимодействие с двухсторонней
связью.
Коммуникативная компетентность педагога – интегральная
социальная характеристика его личностных профессиональных
проявлений, включающая механизмы адаптации, саморегуляции,
самореализации в синергетическом аспекте на основе перцепции,
эмпатии, толерантности.
Коммуникативные знания: законов, правил, традиций построения
межличностных отношений (логика, социальная психология,
педагогика, лингвистика и др.).
Умения: адекватно воспринимать, понимать и принимать своеобразие
личности, чувствовать другого, сопереживать, владеть механизмами
убеждения, заражения внушения, инициировать благоприятный
психологический климат, «моделировать» собеседника, с помощью
слова осуществлять психотерапию общения.
Техники: активного слушения, запоминания, ведения спора,
аргументации, создания устных и письменных текстов, их
произнесение, невербального воздействия и т.д.
Стратегии коммуникативного поведения педагога.
Коммуникативная стратегия - интегрированная модель
коммуникативных действий, сформированная по определенным
принципам и законам построения коммуникации, включающая
необходимые и достаточные оргресурсы, видение ожидаемого
результата в соответствиями с интенциями и целями субъектов
коммуникативного процесса.
Принципы, определяющие построение коммуникативных
стратегий:
- деятельность во благо – основа коммуникации;
- прагматика как система действий, взаимосвязей;
- учет коммуникативного потенциала человека;
- продвижение как показатель развития личности, развития мысли,
порождение смыслов, инноваций и т.д.
- стремление находиться на более высоком уровне относительно
другого (конкурировать).
Цели-стратегии:
- сообщить, побудить, внушить, объяснить, констатитовать, приказать,
обвинить, отказать, уведомить (иерархическая модель
взаимодействия);
- убедить, одобрить, доказать, возразить, согласиться, понять,
принять (демократическая модель коммуникации).
Стратегии коммуникативного взаимодействия:
-конвенциональные (основанные на согласовании и
договоренностях): сотрудничество, партнерство,кооперация.
- манипулятивные (основанные на технике подмены понятий,
положений, норм, правил).
Пример: коммуникативная мимикрия (стратегия притворства).
Коммуникативная задача как основная структурная единица
педагогических коммуникаций.
Структура педагогических коммуникаций:
- коммуникативная интенция,
- коммуникативная цель,
- коммуникативная задача,
- создание и вербализация текста сообщения,
- обратная связь.
Коммуникативная задача – коммуникативная цель, к которой
стремятся, которой хотят достичь, соблюдая данные условия,
посредством алгоритма действий, производимых по законам
логики, лингвистики, социальной психологии, педагогики и др.
дисциплин, в рамках которой реализуется цель, развивая и
преобразовывая как коммуникативную ситуацию, так и всех
участников коммуникативного процесса.
Коммуникативные задачи в образовании:
- сообщить, проинформировать, убедить, доказать, внушить, привлечь
внимание и т.д.;
- достичь адекватного восприятия информации, понимания между
участниками коммуникации, принятия другой точки зрения и т.д.;
- смоделировать поведение партнера по коммуникации;
- организовать сотрудничество, партнерство, кооперацию, между
коммуникантам, создать команду в реализации общего дела;
- создавать устные и письменные тексты (доклад, выступление,
интервью, беседа, информирование, прощание, поощрение и т.д.);
- выступить (произнести текст), побеседовать, провести дискуссию,
дебаты, диспут и т.д.
Структура задачи.
Задача структурно представляет собой текст (в определенной
знаковой системе кодов), состоящих из известных положений (данных
условий), из оснований (связок, правил, закономерностей), которые
отражают причинно-следственные связи между известными
положениями и вывода.