ОТЧЕТ по исполнению I этапа Государственного контракта № КД _Ф-190 от 21.10.2011 г.
advertisement
ОТЧЕТ по исполнению I этапа Государственного контракта № КД _Ф-190 от 21.10.2011 г. Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью «Интеллектуальная интеграция» (ООО «Интелин») Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы подмероприятие 2.2. «Создание основанной на информационно-коммуникационных технологиях системы управления качеством образования, обеспечивающей доступ к образовательным услугам и сервисам. мероприятие 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» задача 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития», Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью «Интеллектуальная интеграция» (ООО «Интелин») Проект: «Создание системы оценки качества дополнительного образования школьников, основанной на информационнокоммуникационных технологиях и обеспечивающей доступ к образовательным услугам и сервисам» Руководитель проекта: доктор педагогических наук Самоненко Ю.А. Цель работ по Проекту в 2010 году Цель настоящего этапа Проекта (2011 год) заключается в подготовительных разработках: подготовке и создании методологических основ независимой системы оценки результатов дополнительного образования школьников, как ключевого инструмента системы управления качеством дополнительного образования школьников; формировании комплексов исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного образования. Основные задачи Проекта 1. 2. 3. Сравнительный анализ методологических подходов к организации дополнительного образования учащейся молодежи в России и за рубежом. Обзор существующих методов и приемов оценки результатов обучения учащейся молодежи в условиях дополнительного образования, а также психологических и психолого-педагогических способов диагностики личностного развития учащейся молодежи. Классификация направлений дополнительного образования школьников по выделенным критериям. Основные задачи Проекта 4. 5. 6. Разработка методологических основ независимой системы оценки результатов дополнительного образования школьников. Формирование комплекса наиболее эффективных методов и приемов, пригодных для исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного образования. Разработка рекомендаций по использованию комплексов исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного образования (на примерах конкретного применения предложенных методов и приемов). I.1. Сравнительный анализ методологических подходов к организации дополнительного образования учащейся молодежи в России и за рубежом. Наиболее близкими зарубежными вариантами (к российскому дополнительному школьному образованию) являются различные модели неформального образования школьников – модели открытого образования, предназначенные для учащейся молодежи и реализованные с использованием дистанционных средств обучения. Сущность методологических подходов данного образовательного направления: идея дополнительности к общему образования, возможность всеобщего доступа к обучению; содействие обеспечению равенства на разных этапах образовательного процесса. I.1. Сравнительный анализ методологических подходов к организации дополнительного образования учащейся молодежи в России и за рубежом. Сравнение особенностей организации моделей неформального образования школьников (за рубежом) и системы дополнительного образования (в России) позволил выявить много общих положительных черт. Серьезнейшая негативная характеристика: к настоящему моменту не разработана единая система оценки результатов обучения учащейся молодежи в системе дополнительного образования, и нет общей системы диагностики развития личности учащейся молодежи. На решение данной проблемы и нацелены работы Проекта. I.2. Обзор существующих методов и приемов оценки результатов дополнительного образования учащейся молодежи. Обзор существующих методов и приемов оценки результатов обучения учащейся молодежи в условиях дополнительного образования позволил выявить наиболее эффективные методы и приемы оценки: • результатов усвоения школьниками содержания курсов дополнительного образования, • умений школьников применять усвоенные знания для решения задач различного уровня сложности, • умений выполнения практико-ориентированной деятельности. В обзоре приведены примеры оценки результаты обучения учащейся молодежи: преподавателями системы дополнительного образования школьников, экспертами сторонних организаций, самими школьниками. I.2. Обзор существующих методов и приемов оценки результатов дополнительного образования учащейся молодежи. Обзор психологических и психолого-педагогических способов диагностики личностного развития учащейся молодежи по направлениям позволил выявить наиболее эффективные методики диагностики: • развития познавательной мотивации, • развития способностей к общению, • развития интеллектуальных способностей, • развития рефлексивных способностей. В обзоре представлены и обоснованы психологические и психолого-педагогические способы диагностики профессиональной ориентации школьников. I.3. Выделение критериев классификации и классификация направлений дополнительного образования школьников по выделенным критериям. Разработанные критерии классификации, не концентрируя внимание на учебном предмете ведущих дисциплин курсов дополнительного образования, выделяют как основу классификации: • личностные характеристики школьников, приступающих к дополнительному образованию, • мотивационная сферу учащейся молодежи • уровни их исходной обученности. При этом учитываются не только обучающие цели и задачи дополнительного образования, но и цели развития и воспитания. Каждый класс объединяет значительное количество широко практикуемых в системе российского среднего образования видов обучения, развития, воспитания I.3. Выделение критериев классификации и классификация направлений дополнительного образования школьников по выделенным критериям. Выделены следующие классы направлений дополнительного образования школьников: •Развивающее направление дополнительного образования школьников, обеспечивающее расширение кругозора учащейся молодежи. •Направление практико-ориентированной деятельности школьников, направленное на освоение социально-значимых компетенций, умений и навыков. •Направление углубленного изучения выбранной дисциплины. •Направление организации проектных или исследовательских разработок школьников. •Направление организации художественных, социальнозначимых и пр. разработок (во внеурочное время). •Направление дополнительного образования школьников с особыми способностями в области различных видов искусств и спорта. I.4. Разработка методологических основ независимой оценки результатов дополнительного образования школьников. Основные положения методологических основ: 1.регламентируют особенности отбора и структурирования учебного предмета для дополнительного образования школьников, как основу оценки усваиваемого школьниками предметного и методологического содержания дополнительных курсов; 2.обосновывают особенности организации учебного процесса дополнительного образования школьников, как основу оптимальной диагностики процесса усвоения на разных этапах учебного процесса; 3.описывают возможности интеграции основного и дополнительного образования для оценки взаимосвязанности усвоенного материала курсов основного и дополнительного образования школьников; I.4. Разработка методологических основ независимой оценки результатов дополнительного образования школьников. 4. раскрывают пути оптимального сочетания традиционных и дистанционных форм дополнительного образования школьников; 5. объясняют особенности возрастных этапов развития личности школьника, которые позволяют сформировать комплекс параметров, характеризующих развитие личности школьника; 6. показывают пути организации воспитания школьников в рамках дополнительного образования; 7. раскрывают подходы к специальной подготовке преподавателей системы дополнительного образования школьников. I.5. Формирование комплекса исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного образования. Обоснованы возможности использования независимой системы оценки результатов дополнительного образования школьников, как ключевого инструмента системы управления качеством дополнительного образования школьников, и выявлены основных условия, необходимые для управления процессом дополнительного образования школьников Разработан комплекс исходной диагностики школьников, содержащего методы и приемы, обеспечивающие: • выявление уровня исходной подготовки школьников по предметам, необходимым для начала учебного процесса в условиях дополнительного образования, • исходной мотивации к данному виду обучения. I.5. Формирование комплекса исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного образования. • • • • • Разработан комплекс оперативной диагностики школьников, содержащего методы и приемы, обеспечивающие: выявление уровня усвоения предметного компонента содержания на данном этапе ученого процесса; выявление уровня усвоения методического компонента содержания на данном этапе ученого процесса; диагностику развития познавательной мотивации к данному виду обучения; диагностику развития коммуникативных компетенций школьников; диагностику развития рефлексивных способностей школьников. I.5. Формирование комплекса исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного образования. • • • • • • Разработан комплекс итоговой оценки результатов дополнительного образования школьников, содержащего методы и приемы, обеспечивающие: оценку уровня итогового усвоения предметного компонента содержания на данном этапе ученого процесса; оценку уровня итогового усвоения методического компонента содержания на данном этапе ученого процесса; оценку развития познавательной мотивации к данному виду обучения; оценку развития коммуникативных компетенций школьников; оценку развития рефлексивных способностей школьников. оценку развития интеллектуальных способностей школьников; I.5. Формирование комплекса исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного образования. Разработаны рекомендации по использованию комплексов исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного Рекомендации выполнены образования. на семи примерах конкретного применения разработанных комплексов диагностики: Пример (№1) тема: «История фотографии в рекламе» курса дополнительного образования школьников «Основы фотографии». Пример (№2) тема: «Использование программы MS Excel для решения экономических задач» курса дополнительного образования школьников «Основы компьютерной грамотности» I.5. Формирование комплекса исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного образования. Пример (№3) тема: «Проектирование и анализ фоторекламы» курса дополнительного образования школьников «Основы фотографии» Пример (№4) тема: «Углеводы» курса дополнительного образования школьников «Органическая химия». 1 Пример (№5) тема: «Гравитация» курса V (t ) R (t ) дополнительного образования школьников «Современные проблемы астрофизики». C 2 8 G A 4t 3 Ct t 2t t 1 R (t ) t R (t ) 2t t 2t I.5. Формирование комплекса исходной, оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного образования. Пример (№6) курс дополнительного образования школьников «Контактная коррозия». Пример (№7) курс дополнительного образования школьников «Альтернативные источники энергии». Заключение Анализ полученных результатов позволяет сделать заключение, что в рамках данного I этапа Проекта (2011 г.) работа выполнена полностью и в строгом соответствии с требованиями, изложенными в заявке Проекта. Выводы о необходимости и перспективности продолжения данных разработок с целью: создания модели независимой оценки результатов дополнительного образования школьников, как ключевого инструмента системы управления качеством дополнительного образования школьников, проведения экспериментальной апробации этой модели, внедрения ее в практику работы средних образовательных учреждений.
