Противоречия исследования социальной функции

ПРОТИВОРЕЧИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.В. ПЕТРОВ
Социальная функция современного профессионального образования понимается
как сочетание педагогической деятельности по социализации учащейся молодежи с
поддержкой ее так называемых незащищенных слоев (детей из малоимущих семей,
сирот и т.п.).
Современная российская профессиональная школа, в отличие от западных
моделей, помимо профессионального обучения сохранила функции социальной
поддержки. Подобная функция оправдана и, видимо, сохранится в обозримой
перспективе.
Однако социальная функция профессионального образования остается и поныне
предметом научных дискуссий и особенно обострилась в условиях перехода страны к
рыночной экономике, т.к. «противоречия развития человека значительно усилились»
(Д.И.Фельдштейн). Высказываются предложения убрать из системы начального и
среднего профессионального образования общеобразовательный цикл, снять
стипендии и питание обучающихся и т.п.
Ярко выраженная социальная функция профессионального образования в России
это не только национальная традиция, но и обусловленная объективными
обстоятельствами необходимость. Здесь важно исходить из сложившейся реальности,
которая свидетельствует о том, что широко провозглашенная и конституционно
заявленная общедоступность всех уровней профессионального образования в России
на практике еще реализована не в полной мере.
Включение молодежи в социальную жизнь общества, ее профессиональное
образование и воспитание всегда рассматривалось как проблема особой
государственной важности и находилось в поле зрения педагогического сообщества.
В современных условиях эта проблема еще более обострена новыми объективными
обстоятельствами.
Попытки формирования новой концепции воспитания, меры принимаемые
органами управления образованием в этом направлении, оказались недостаточными
и неэффективными. Социальная функция и ее базовый компонент -система
воспитания научно не обоснованы, продолжают находиться в деформированном
состоянии, не опираются на знание реальных ценностей учащейся молодежи на
современном этапе.
Существуют объективные причины ослабления социальной функции образования.
Общепризнано (Никандров Н.Д., Ткаченко Е.В., Смолин О.Н. и др.) негативное
воздействие на образование отсутствия конструктивной идеи о перспективах
дальнейшего общественного развития, которую сегодня можно было бы признать как
консолидирующую, сплачивающую общество, как устойчивый нравственный
ориентир. Роль идеала пока выполняет весьма расплывчатое представление о
демократическом обществе с развитой рыночной экономикой и высоким уровнем
жизни.
Другой причиной ослабления социальной функции образования является
недостаточное исследование динамики процессов, происходящих в образовательной
среде, в нравственном облике учащейся молодежи. Редкие социологические опросы с
малым количеством респондентов не получили глубокого научного обобщения и
анализа.
Несмотря на объективные и субъективные причины, на практике начинает
формироваться новая социальная функция профессионального образования. Как
показывают исследования, у большинства обучающихся уже сложилось отношение к
новым демократическим ценностям: свободе слова и печати, политическому
плюрализму, развитию предпринимательства, либерализации торговли и другим
мерам, осуществленным при переходе от централизованной модели хозяйствования к
рыночной. Многие колледжи уже начали работать по образовательным программам и
технологиям, обращенным в завтрашний день. Отрабатываются модели
непрерывного и многоуровневого образования, создаются системы диагностики
образовательного процесса.
В связи с этим необходимы глубокие и репрезентативные измерения новых
ценностных ориентации учащейся молодежи, причин и тенденций их изменений,
эффективности современных способов организации учебно-воспитательного процесса
и роли педагога в новых условиях образовательной и социальной реальности.
Осуществляемые в стране демократические преобразования обнажили многие
ранее скрытые противоречия, раскрыли новые стороны проблем социальной функции
образования. Ведущее из них состоит в противоречии между потребностями
современного демократического общества к формированию новых социальных
качеств личности и неспособностью современной системы профессионального
образования в полной мере реализовать эти потребности. С другой стороны,
углубляется разрыв между объективными условиями нового социума и
возможностями молодого человека, формирующего собственную жизненную позицию
на основе своих индивидуальных мотивационных предпочтений. Подобные
противоречия мотивируют и делают актуальными исследования социальной функции
профессионального образования.