АННОТАЦИЯ

АННОТАЦИЯ
В рамках выполнения работ по проекту «Создание системы оценки
качества
дополнительного
образования
школьников,
основанной
на информационно-коммуникационных технологиях и обеспечивающей
доступ к образовательным услугам и сервисам» на первом этапе (2011 год)
были решены следующие задачи:
1.
Сравнительный анализ методологических подходов к организации дополнительного образования учащейся молодежи в России и за
рубежом.
2.
Обзор существующих методов и приемов оценки результатов обучения
учащейся молодежи в условиях дополнительного образования, а также
психологических и психолого-педагогических способов диагностики
личностного развития учащейся молодежи.
3.
Классификация
направлений
дополнительного
образования
школьников по выделенным критериям.
4.
Разработка методологических основ независимой системы оценки результатов дополнительного образования школьников.
5.
Формирование комплекса наиболее эффективных методов и приемов,
пригодных для исходной, оперативной и итоговой диагностики
школьников, проходящих обучение в условиях дополнительного
образования.
6.
Разработка рекомендаций по использованию комплексов исходной,
оперативной и итоговой
диагностики школьников, проходящих
обучение в условиях дополнительного образования (на
примерах
конкретного применения предложенных методов и приемов).
Первая часть отчета посвящена проведению сравнительного анализа
методологических подходов к организации дополнительного образования
учащейся молодежи в России и за рубежом. В первой части отчета выявлены
существующие
направления
дополнительного
образования
учащейся
молодежи в России и за рубежом, описаны позитивные результаты наиболее
эффективных
видов
дополнительного
выявленные негативные черты.
образования
школьников
и
Особое внимание уделено рассмотрению
перспектив развития разнообразных видов дополнительного образования в
России и за рубежом, к которым относятся:

Поиск путей оптимального сочетания дистанционных и традиционных
форм организации дополнительного образования школьников

Взаимосвязь основного и дополнительного образования школьников.

Взаимосвязь между различными направлениями дополнительного
образования школьников

Объективная и независимая оценка результатов дополнительного
обучения школьников.

Объективная и независимая диагностика динамики развития личности
учащейся молодежи в ходе дополнительного образования школьников.

Объективная и независимая оценка результатов воспитательного
процесса в ходе дополнительного образования школьников.

Подготовка
преподавательского
состава
для
организации
дополнительного образования школьников.

Изыскание рациональных подходов к решению проблем управления
дополнительным образованием школьников.
Во второй части отчета представлено обзор существующих методов и
приемов оценки результатов обучения учащейся молодежи в условиях
дополнительного образования. Рассмотрены практикуемые в системе
среднего образования методы и приемы оценки результатов усвоения
школьниками содержания курсов дополнительного образования; методы и
приемы оценки умений школьников применять усвоенные знания для
решения задач различного уровня сложности и при выполнении практикоориентированной
деятельности.
Значительное
внимание
уделено
особенностям оценки результатов усвоения школьниками содержания курсов
дополнительного образования. Приведены примеры оценки результатов
обучения учащейся молодежи в рамках дополнительного образования.
Во второй части отчета приведен также обзор психологических и
психолого-педагогических способов диагностики личностного развития
учащейся молодежи, а именно: рассмотрены методики диагностики
динамики развития интеллектуальных компонентов личности молодого
человека и развития компонентов мотивационной сферы школьников, а
также методики диагностики становления и развития рефлексивных
способностей школьников. Особое внимание уделено методикам выявления
установки
школьников
на
дальнейшее
обучение
и
адекватную
профессиональную ориентацию.
Третья часть отчета посвящена выделению критериев классификации и
классификации направлений дополнительного образования школьников по
выделенным критериям. Приведен перечень критериев классификации
направлений
дополнительного
образования
школьников
и
сделано
обоснование этих критериев. Разработанные критерии классификации, не
концентрируя внимание на учебном предмете ведущих дисциплин курсов
дополнительного
образования,
выделяют
как
основу
классификации
личностные характеристики школьников, приступающих к дополнительному
образованию, принимая во внимание мотивационную сферу учащейся
молодежи и, как результат, уровни их исходной обученности. При этом
учитываются не только обучающие цели и задачи дополнительного
образования, но в равной степени, и цели развития и воспитания. Каждый
класс объединяет значительное количество широко практикуемых в системе
российского среднего образования видов обучения, развития, воспитания.
Выделены следующие классы направлений дополнительного образования
школьников:

Развивающее направление дополнительного образования школьников,
обеспечивающее расширение кругозора учащейся молодежи,
ознакомление с актуальными востребованными обществом сферами
деятельности.

Направление практико-ориентированной деятельности школьников,
направленное на освоение социально-значимых компетенций, умений и
навыков.

Направление углубленного изучения выбранной дисциплины,
направленное на высокий уровень освоения предметных и
методологических знаний данной дисциплины.

Направление организации проектных или исследовательских
разработок школьников.

Направление организации художественных, социально-значимых и пр.
разработок (во внеурочное время), необходимых для общественной
жизни школы, общешкольных мероприятий.

Направление дополнительного образования школьников с особыми
способностями в области различных видов искусств и спорта.
Для всех выделенных классов разработан инвариант инструментария,
оценивающего
и
диагностирующего
результаты
дополнительного
образования школьников в сферах обучения, развития и воспитания, а для
каждого класса этот инструментарий конкретизирован в свой вариант.
В четвертой части отчета
проведена разработка методологических
основ независимой оценки результатов дополнительного образования
школьников, как ключевого инструмента системы управления качеством
дополнительного образования школьников.
Сформулированы основные
положения методологических основ. В этой же части
возможности
использования
независимой
обоснованы
оценки
результатов
дополнительного образования школьников, как ключевого инструмента
системы управления качеством дополнительного образования школьников.
Проведен
анализ
сформулированы
учебного
основные
процесса,
условия,
как
управляемой
необходимые
дополнительным образованием школьников.
для
системы;
управления
В пятой части отчета описаны сформированные комплексы исходной,
оперативной и итоговой диагностики школьников, проходящих обучение в
условиях дополнительного образования.
Описаны комплексы наиболее
эффективных методов и приемов:

обеспечивающих выявление уровня исходной подготовки школьников
по предметам, необходимым для усвоения учебного процесса в
условиях дополнительного образования;

пригодных для оперативной диагностики усвоения школьниками
предметных и методологических компонентов содержания учебного
предмета;

предназначенных
для
итоговой
диагностики
школьников,
обучающихся в условиях дополнительного образования
Описаны комплексы наиболее эффективных методов и приемов,
пригодных для исходной, оперативной и итоговой диагностики развития
личностных
характеристик
школьников,
обучающихся
в
условиях
дополнительного образования. Представлен инструментарий, удобный для
оформления результатов итоговой диагностики школьников, обучавшихся в
условиях дополнительного образования и для формирования базы данных,
необходимой для управления процессом дополнительного образования
школьников.
В пятой части отчета представлены рекомендации по применению
разработанных комплексов исходной, оперативной и итоговой диагностики
школьников,
проходящих
обучение
в
различных
направлениях
дополнительного образования (на конкретных примерах):

Пример
(№1)
тема:
«История
фотографии
в
рекламе»
курса
дополнительного образования школьников «Основы фотографии».

Пример (№2) тема: «Использование программы MS Excel для решения
экономических
задач»
курса
дополнительного
школьников «Основы компьютерной грамотности»
образования

Пример (№3) тема: «Проектирование и анализ фоторекламы» курса
дополнительного образования школьников «Основы фотографии»

Пример (№4) тема: «Углеводы» курса дополнительного образования
школьников «Органическая химия».

Пример (№5) тема: «Гравитация» курса дополнительного образования
школьников «Современные проблемы астрофизики».

Пример
(№6)
курс
дополнительного
образования
школьников
дополнительного
образования
школьников
«Контактная коррозия».

Пример
(№7)
курс
«Альтернативные источники энергии».
В Заключении к отчету о выполнении работ первого этапа Проекта
(2011
год)
представлены
выводы
о
возможностях
использования
разработанных комплексов исходной, оперативной и итоговой диагностики
школьников,
проходящих
обучение
в
условиях
дополнительного
образования, как ключевого инструмента системы управления качеством
дополнительного
образования
школьников.
Сделаны
заключения
о
необходимости и перспективности продолжения данных разработок с целью
разработки модели независимой оценки результатов дополнительного образования школьников, как ключевого инструмента системы управления
качеством дополнительного образования школьников, а также проведения
экспериментальной апробации этой модели и внедрения ее в практику
работы средних образовательных учреждений,