Оценка личностных и коммуникативных УУД в

Оценка уровня сформированности
личностных и метапредметных
(коммуникативных)
УУД у обучающихся
начальной школы
Цель:
оказание помощи педагогам в
выборе диагностического
инструментария для оценки
личностных и метапредметных
результатов освоения ООП
Результаты диагностического
обследования позволяют педагогу:
скорректировать педагогическую
деятельность и содержание
образовательного процесса;
 определить эффективность использования
потенциала учебников, заложенных в них
средств получения личностных и
метапредметных результатов;
 увидеть возможности реализации
индивидуального подхода к развитию
каждого обучающегося (по каким умениям он
успешен, а по каким ему необходима
поддержка педагогов и родителей).

Система оценки сформированности
универсальных
учебных действий
включает следующие категории:

Педагогическое наблюдение.

Оценка работ на межпредметной основе.

Психодиагностическое обследование.

Анализ содержания портфеля достижений.
Педагоги и администрация школы могут
выбирать разные варианты проведения
диагностики универсальных учебных
действий.
БЛОК ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК, ПРЕДЛАГАЕМЫЙ МБОУ
«Центр ПМСС» ДЛЯ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ (КОММУНИКАТИВНЫХ) УУД У
ОБУЧАЮЩИХСЯНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ








Тест «Лесенка» (модификация методики Дембо-Рубинштейн)
Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой)
Проективная методика «Что мне нравится в школе»
Опросник мотивации Н.Г. Лускановой
Шкала выраженности учебно познавательного интереса (по
Ксензовой Г.Ю.)
«Рукавички» «Носочки» «Коврик» «Платок» (модификации
методики Г.А. Цукерман)
Тест межличностных отношений Л.А.Ясюковой
Типовые задачи для оценки универсальных учебных действий
нравственно-этической направленности (по А.Г.Асмолову)
Методы оценки
Тест «Лесенка»
Клас
Отслеживаемые
сы
УУД
1 класс
2-5
классы
Уровень самооценки
Проективная методика «Что мне нравится в
школе»
1 класс
Опросник мотивации Н.Г. Лускановой
2-5
классы
4-5
классы
Сформированность мотивации
учебной деятельности
Развитие познавательных
интересов, учебных мотивов
Личностные - действие
смыслообразования
Методика «Какой Я?»
(модификация методики О.С.Богдановой)
Шкала выраженности учебно
познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой)
«Рукавички» «Носочки»
«Коврик» «Платок» Г.А. Цукерман
Тест межличностных отношений
Л.А.Ясюковой
Типовые задачи для оценки универсальных
учебных действий нравственно-этической
направленности по (Асмолову А.Г.)
Уровень адекватности оценки
наличия у себя нравственных
качеств
1 класс
2-4
классы
3-5
классы
Коммуникативные
1-4
классы
Знание моральных норм и
сформированность моральноэтических суждений
Методика «Лесенка»
Цель: выявление сформированности самооценки школьника
Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного,
эмоционального отношения к себе
Возраст: 6,5 – 7 лет
Обработка результатов
1 ступенька - завышенная самооценка
2 - 3 ступенька - адекватная самооценка
4 ступенька - заниженная самооценка
5 - 6 ступенька - низкая самооценка
7 ступенька - резко заниженная
самооценка
Методика «Какой Я?»
(модификация методики О.С.Богдановой)
Цель: выявление уровня осознанности
нравственных категорий и адекватности
оценки наличия у себя нравственных
качеств (промежуточная диагностика).
Оцениваемые универсальные учебные
действия: действия, направленные на
формирование личного, эмоционального
отношения к себе.
Детям предлагается подчеркнуть из данных качеств те,
которые есть у них:
А
Добрый
Смелый
Честный
Аккуратный
Трудолюбивый
Весёлый
Отзывчивый
Общительный
Умный
Внимательный
Б
Ленивый
Неряшливый
Грубый
Болтливый
Капризный
Упрямый
Задиристый
Трусливый
Лживый
Злой
Обработка данных
Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная,
адекватная, заниженная) по формуле:
К1 = количество слов, выбранных ребенком из столбика А
К2 = количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.
Если К1  6, К2  3, то самооценка завышена,
К1  3, К2  6, то самооценка занижена,
К1 К2  4 – 6, то самооценка адекватна.
Оценка рисунка
«Что мне нравится в школе»
0 баллов – несоответствие теме
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других
мотивов;
б) детский негативизм;
в) неверное истолкование поставленной задачи, непонимание
инструкции .
10 баллов- игровые ситуации, игровая направленность интересов
20 баллов- ситуации неучебного характера; положительное отношение
к школе, но направленность на внешние учебные атрибуты
30 баллов - учебные ситуации – учитель с указкой , сидящие за партой
ученики, доска с написанным заданием и т.п. свидетельствуют о
высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка,
наличие у него познавательных учебных мотивов
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся (авт. Лусканова Н.Г.).
Цель: оценка уровня учебной мотивации
Оцениваемые УУД: развитие познавательных интересов, учебных мотивов
1. Тебе нравится в школе или не очень?
-Не очень – нравится – не нравится.
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
-Чаще хочется остаться дома – бывает по-разному – иду с радостью.
3. Если бы учитель сказал, что в школу не обязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?
-Не знаю – остался бы дома – пошёл бы в школу.
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
-Не нравится – бывает по-разному – нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-Хотел бы – не хотел бы – не знаю.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-Не знаю – не хотел бы – хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- Часто – редко – не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
-Точно не знаю – хотел бы – не хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
-Мало – много – нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
-Нравятся – не очень – не нравятся.
Обработка результатов:
3 балла - ответ, свидетельствующий о положительном отношении к
школе и предпочтении учебных ситуаций;
1 балл - нейтральные ответы ( « не знаю», «бывает по- разному»);
0 баллов - ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении
ребёнка к той или иной школьной ситуации.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
25- 30 баллов - высокая школьная мотивация, учебная активность.
20- 24 балла - нормальная школьная мотивация.
15- 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа
привлекает внеучебными сторонами.
10-14 баллов - низкая школьная мотивация.
Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.
Шкала выраженности учебнопознавательного интереса
(по Ксензовой Г.Ю.)
Цель: определение уровня сформированности учебнопознавательного интереса.
Оцениваемые
УУД:
действие
смыслообразования,
установление связи между содержанием учебных предметов и
познавательными интересами учащихся.
Возраст: 4-5 классы
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.
Уровень
Критерий оценки поведения
Дополнительный диагностический признак
1. Отсутствие интереса
Интерес
практически
не
обнаруживается.
Исключение
составляет
яркий,
смешной,
забавный материал.
Безразличное или негативное отношение к
решению любых учебных задач. Более
охотно выполняет привычные действия,
чем осваивает новые.
2. Реакция на новизну
Интерес возникает лишь на новый Оживляется, задает вопросы о новом
материал, касающийся конкретных фактическом материале, включается в
фактов, но не теории
выполнение задания, связанного с ним, но
длительной устойчивой активности не
проявляет
3. Любопытство
Интерес
возникает
на
новый Проявляет интерес и задает вопросы
материал, но не на способы решения. достаточно часто, включается в выполнение
заданий, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный
интерес
учебный Интерес возникает к способам Включается в процессе решения задачи,
решения новой частной единичной пытается самостоятельно найти способ
задачи (но не к системам задач)
решения и довести задание до конца, после
решения задачи интерес исчерпывается
5.
Устойчивый
учебно- Интерес возникает к общему способу Охотно включается в процесс выполнения
познавательный интерес
решения задач, но не выходит за заданий, работает длительно и устойчиво,
пределы изучаемого материала
принимает предложения
найти
новые
применения найденному способу
6. Обобщенный учебно- Интерес возникает независимо от
познавательный интерес
внешних требований и выходит за
рамки
изучаемого
материала.
Ученик ориентирован на общие
способы решения системы задач.
Интерес
–
постоянная
характеристика
ученика, проявляет выраженное творческое
отношение к общему способу решения
задач, стремится получить дополнительную
информацию.
Имеется
мотивированная
избирательность интересов.
Уровни
Выраженность учебнопознавательного
интереса
Итоговый уровень
сформированности учебнопознавательного интереса
Уровень 1
.Отсутствие интереса
Несформированность учебнопознавательного интереса
Уровень 2
Реакция на новизну
Низкий
Уровень 3
Любопытство
Уровень 4
Ситуативный учебный
интерес
Удовлетворительный
Уровень 5
Устойчивый учебнопознавательный интерес
Высокий
Уровень 6
Обобщенный учебнопознавательный
интерес
Очень высокий
Задание «Рукавички»
Цель: выявление уровня сформированности действий по
согласованию усилий в процессе организации и осуществления
сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые универсальные учебные действия:
коммуникативные действия.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по
одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т.
е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор,
но сначала им надо договориться между собой, какой узор они
будут рисовать.
Матариалы:
1. Изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую
руку)
2. Одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
узоров на рукавичках;
— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у
друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
— взаимопомощь по ходу рисования;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства.
Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на
своем.
2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.
Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно
способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их,
строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Методика «Ковёр»
(Овчарова Р.) (2-4 классы)
Цель: изучение уровня сформированности навыков группового
взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной
задачи.
Оцениваемые универсальные учебные
действия: коммуникативные и регулятивные
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Методика «Ковёр»
Проводится коллективно на уроке художественного труда или на других уроках.
Учитель делит детей на произвольные команды, которые работают за отдельными
столами.
Материалы:
-одинаковые наборы фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов,
окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги.
-образцы нескольких готовых ковров.
На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки
любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения
работы и средствами контроля:
а) наличие центрального рисунка;
б) одинаковое оформление углов;
в) симметричное расположение деталей относительно центра.
Инструкция: «Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры надо работать дружно и
слаженно».
По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют
свою деятельность. Проводится групповое обсуждение работ
Уровни оценивания:
а) наличие центрального рисунка;
б) одинаковое оформление углов;
в) симметричное расположение деталей
относительно центра
1. Низкий уровень: на ковре нет ни одного,
либо отмечается только один оцениваемый
признак;
2. Средний уровень: на ковре присутствуют два
из оцениваемых признака.
3. Высокий уровень: наличие трёх из
оцениваемых критериев.
Группа
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
6 группа
Наличие
централь
ного
рисунка
+
+
+
+
+
+
Одина
ковое
оформ
ление
углов
+
+
+
+
Симмет
ричное
располо
жение
деталей
+
+
-
Уровень
низкий
средний
высокий
низкий
высокий
средний
Тест межличностных отношений
(Ясюкова Л.А.)
Инструкция:
Представьте,
что
вы
встретились
с
волшебником, и он может исполнить любое
ваше желание. В кого или во что вы бы хотели
превратиться на полчасика? Напишите, кем бы
вы хотели стать на полчасика. А ниже
придумайте и запишите, в кого или во что вы
бы превратили друга или подругу. Каждый
высказывает
собственные
желания
и
придумывает, что хочет.
Тест межличностных отношений
(Ясюкова Л.А.)


Обработка: посредством сравнения придуманных
ребёнком вариантов: равноценны или нет.
Если ребёнок выбирает для себя и для друга
равноценные превращения (в футболистов, собачек,
Джеки Чана и Шварцнеггера, кошечек, птичек, принцесс,
топ-моделей и пр.), то взаимоотношения стоятся на
паритетных началах, т.е. ребёнок относится к другу так,
как он относится к себе. Если таких вариантов ответов
более 50%, то можно говорить о нормальном
психологическом климате в классе
Если ребята выбирают неравноценные варианты
превращений: отличник- двоечник, трансформер- червяк,
принцесса- служанкуа, кошка— мышка, то у детей
излишне выражено чувство соперничества, стремление к
превосходству над другими. Такое самоутверждение
разрушает дружеские связи, приводит к ссорам, к
дестабилизации общей ситуации в классе .
Типовые задачи для оценки
сформированности личностных УУД
(по А.Г.Асмолову)
Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

Методика КТО Я?(модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношошения.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Опросник мотивации
Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в
деятельности.

Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм. в мод. Е.А.Корчагиной и
О.А.Карабановой)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм

Консультации
по вопросам психолого-педагогического
сопровождения ФГОС:
МБОУ «Центр ПМСС»
ул. Комарова 4 пом.21
Педагог-психолог Аношкина Е.В.
 Вторник: 13-00- 16-00
 Пятница: 12-00- 14-00
Тел. 6-13-00
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для
детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
652870, Кемеровская обл.,
г. Междуреченск,
ул. Комарова, 4, пом. 21
Тел. 6-13-00
Наш сайт: pmss.m-sk.ru
Группа В Контакте:
http://vk.com/psyhologcentr