Презентация - Средняя школа № 16 г. Бреста

Современные
педагогические
технологии:
проблемы, поиск,
решения
Без стремления к научной работе
учитель попадает во власть трех
демонов: механичности,
рутинности, банальности. Он
деревенеет, каменеет, опускается.
Адольф Дистервег
Цели:
 Повышение
качества проведения
учебных занятий на основе
внедрения новых технологий.
 Выявление, обобщение и
распространение опыта творчески
работающих учителей.
 Систематизация приёмов и методов,
способствующих повышению
качества знаний учащихся.
 Технология
обучения (педагогическая
технология) – новое (с 50-х годов)
направление в педагогической науке,
которое занимается конструированием
оптимальных
обучающих
систем,
проектированием учебных процессов.
 Образовательная технология – это
процессная
система
совместной
деятельности учащихся и учителя по
проектированию,
организации,
ориентированию
и
корректированию
образовательного процесса с целью
достижения конкретного результата при
обеспечении
комфортных
условий
участникам.
М.В. Кларин
В.М. Монахов
«Системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных,
инструментальных и методических
средств, используемых для достижения
педагогических целей»
«Продуманная во всех деталях модель
педагогической деятельности, включающей в
себя проектирование, организацию и проведение
учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя»
Г.Ю. Ксенозова«Такое
построение деятельности
педагога, в котором все
входящие в него действия
представлены в
определенной целостности
и последовательности, а
выполнение предполагает
достижение необходимого
результата и имеет
вероятностный
прогнозируемый характер»
В.В. Гузеев
Педагогическая
технология
В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов
воспроизведения процессов обучения и
воспитания, позволяющих успешно
реализовать поставленные
образовательные цели»
«Это упорядоченная
совокупность действий,
операций и процедур,
инструментально
обеспечивающих
достижения
прогнозируемого
результата в
изменяющихся условиях
образовательновоспитательного
процесса»
ЮНЕСКО
«Системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и
усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования»
Три уровня педагогических
технологий

Общепедагогическая
технология
характеризует
целостный
образовательный процесс в данном
учебном заведении, регионе. В этом
случае
педагогическая
технология
отражает комплексную педагогическую
систему: в нее включается совокупность
целей, содержания, средств и методов
управления,
алгоритм
деятельности
субъектов и объектов процесса.
Три уровня педагогических
технологий

На частнометодическом (предметном)
уровне
педагогическая
технология
охватывает
отдельные
направления,
аспекты
педагогической
системы,
соответствующие, например, частным
методикам, то есть совокупности методов
и средств для реализации определенного
содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета, класса, учителя
(методики
преподавания
предметов,
методика компенсирующего обучения,
методика работы руководителя, учителя,
воспитателя).
Три уровня педагогических
технологий
 Локально-модульный
уровень
технологии относится к отдельным
частям процесса: технология отдельных
видов
деятельности,
технология
формирования понятий, воспитания
отдельных
личностных
качеств,
технология
урока,
отдельных
мероприятий,
технология
усвоения
новых знаний, технология повторения и
контроля
материала,
технология
самостоятельной работы и др.
Педагогические технологии
Традиционные технологии
 Технология уровневой дифференциации
 Технология проблемного обучения
 Технология проективного обучения
 Технология модульного обучения
 Игровая технология
 Информационные технологии
 Здоровьесберегающие технологии
 Тестовые технологии
 Технология развивающего обучения («Школа
2100»)

Современная система в
образовании предполагает:




Традиционные способы информации – устная и письменная речь,
телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам
обучения, использованию телекоммуникационных сетей
глобального масштаба.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности,
становлению нравственного облика ЧЕЛОВЕКА.
Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов:
школы, семьи, микро – и макросоциума.
Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий,
адекватных уровню общественного знания. В психологопедагогическом плане основные тенденции совершенствования
образовательных технологий характеризуются переходом:
от учения как функции запоминания к учению как процессу
умственного развития, позволяющему использовать усвоенное;
 от чисто ассоциативной, статической модели знаний к
динамически структурированным системам умственных
действий;
 от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и
индивидуализированным программам обучения;
 от внешней мотивации учения к внутренней нравственно –
волевой регуляции.

Выводы:
в работе учителей вызывают затруднения
такие
педагогические
технологии:
уровневой дифференциации, личностноориентированного обучения, модульного
обучения,, технология проектов, групповые
технологии,
научно-исследовательские,
информационные технологии
 Затруднения
могут быть определены
низкой осведомленностью учителей о
существовании указанных технологий и их
сущности. Кроме того, такие затруднения
могут быть вызваны слабой научнометодической базой для проведения
определенных технологий.

Факты, подтверждающие существование данной проблемы
Противоречие между
внедрением новых технологий
и результатами успеваемости
Выводы по
окончании
работы
Пути решения проблемы
Факты данной проблемы
Перезагруженность программы
Недостаточно времени для закрепления
Применение индивидуализации при большой
численности учащихся в классе
 Ухудшение здоровья детей
 Ограничение деятельности учителя рамками
учебных планов и программ
 Недостаточное понимание и владение
новыми технологиями
 Макро и мини социальная среда
 Проблемы мотивации учащихся и учителей
 Различия между нашими программами и
программами развивающих технологий



Анкетирование
учащихся
10 – 11 классов
Как ты понимаешь, что такое качество знаний?
10 классы
11 классы
Это то, насколько хорошо человек знает тот
или иной предмет
3 – 15 %
Пока сам не научусь, никто не научит
3 – 15 %
Никак
1–5%
Оценка
2–5%
Очень нужно для поступления
1–5%
Степень знаний, полученных во время урока
2 – 10 %
Это мои знания, которые я смогу применить
2–5%
Хорошее знание
2–5%
Знания, которые пригодятся в будущем
4 – 20 %
Умения пользоваться знаниями
6 – 30 %
Знания, приобретенные с умом
5 – 25 %
Нет ответа
1–5%
Насколько хорошо знаешь предмет
5 – 25 %
Знания, полученные в школе
5 – 25 %
От желания учителя или от желания ученика
в большей степени зависит
качество знаний учащихся?
10 классы
11 классы
От учителя
4 – 20 % Все взаимосвязано
От ученика
3 – 15 % От желания ученика 4 – 70 %
От всех
13 – 65 % От учителя
5 – 25 %
1–5%
Какие действия должен предпринять учитель,
чтобы твое качество знаний, твои оценки стали лучше?
10 классы
Доступно объяснять материал
11 классы
5 – 25 % Заинтересовать ученика
5 – 25 %
Давать дополнительные сведения 5 – 25 % Доступно объяснять
5 – 25 %
Сделать занятия интереснее
2 – 10 % Индивидуальные занятия
6 – 30 %
Понять, простить
1–5%
Ставить хорошие отметки
1–5%
Не ставить плохих оценок
1–5%
Не судить строго
1–5%
Бить
1–5%
Понять, простить
1–5%
Индивидуальность
1–5%
Повышать оценки за красивые глаза
1–5%
Бить дубинкой
1–5%
Не судить строго
1–5%
Ученику – лучше учить
1–5%
Заниматься индивидуально
1–5%
Какие действия должен предпринять ты сам,
чтобы твое качество знаний, твои оценки стали лучше?
10 классы
Учиться
11 классы
13 – 65 % Качественно выполнять задания
2 – 10 %
Немного меньше сидеть в интернете и
время от времени брать учебники в руки
2 – 10 %
Должен учиться
3 – 15 %
Больше читать
1–5%
Проявлять желание
5 – 25 %
Учиться, не лениться
2 – 10 % Лучше учиться
5 – 25 %
Никаких
1–5%
Не лениться
2 – 10 %
Усерднее учиться
2 – 10 %
Зубрить гранит науки
1–5%
Если я не хочу, я не буду учиться 1 – 5 %
Выводы:

На основе представленных на педсовете
материалов можно утверждать, что
эффективность педагогического труда
неразрывно связана с работой по
созданию новой образовательной среды,
основными принципами которой
становятся субъект – субъектные
отношения педагога и учащихся в учебном
процессе.
Спасибо за
сотрудничество!