Функции и роли тьютора

• Тьютор – фасилитатор
• Тьютор- «консультант по развитию»;
«социальный продюсер»
• Тьютор-методист
• Тьютор-аналитик
1. «Повышение квалификации»
• Т.М.Митрошина
• «Социальное продюсирование как новая педагогическая
технология»
2. «Открытое образование»
• А.Г. Чернявская «Составляющие тьюторского
мастерства в открытом
дистанционном образовании».
3. «Дистанционное образование»
• Н. Г. Конова
Т. Б. Корнеева
• «Специфика тьюторского сопровождения при
организации дистанционного образования школьников»
• Специалист, стимулирующий работу
группы либо подгруппы при
выполнении того или иного задания в
процессе тренинга.
• Организация образовательного
движения, которое строится на
постоянном рефлексивном
соотнесении достижений педагога с
его интересами и устремлениями.
• Посредническое действие по
оказании ресурсной помощи в
осознании своего заказа к
образованию через видение
собственных проблем.
• Разработка концепции тьюторской программы или события
(цель, форма, методы, средства, этапы);
• разработка содержания, включая учебные материалы
(курсы), элементы рефлексии и мотивации;
• разработка вариантов индивидуальных образовательных
программ и вариантов маршрутов;
• разработка организационно-методической и нормативной
документации (положения, инструкции, формы документов и
пр.), информационно-методических материалов,
обеспечивающих образовательный процесс;
• разработка требований к виртуальной информационнообразовательной среде, создающей условия для
социального, образовательного и профессионального
самоопределения обучающихся.
•
•
•
•
•
Ориентация в ресурсах среды, помощь в выстраивании
образовательного движения;
консультирование и поддержка обучающихся по предмету и
помощь им в затруднительных ситуациях в процессе их
самостоятельной и/или групповой деятельности;
оказание помощи в систематизации полученных теоретических
знаний и практических навыков, указание способов трансформации
их в будущую профессиональную деятельность;
оказание помощи в понимании жизненных и связанных с ними
образовательных целей обучающимся, в выстраивании
индивидуальной образовательной траектории, позволяющей
приблизиться к намеченным целям (помощь в решении проблем
личностного, профильного и профессионального
самоопределения);
информирование обучающегося о наличии мест/ресурсов для
приобретения нового образовательного, социального,
коммуникативного, профессионального опыта.
• Создание благоприятной эмоциональной обстановки,
атмосферы, стимулирующей учебный процесс, где
недопустима критика идей и высказываний обучающихся,
навязывание точек зрения и пр.;
• структурирование коммуникации, обеспечение учебных и
содействие в осуществлении социальных контактов между
обучающимися;
• обеспечение обратной связи в виде комментирования
действий обучающихся («позитивное подкрепление»);
• организация решения административных и технических
вопросов, возникающих у обучающихся;
• подготовка к проведению и проведение очных и виртуальных
образовательных событий;
• контроль тиражирования и рассылки итоговых документов.
• Наблюдение и фиксация личностных
данных, способностей обучающихся, их
планов и намерений, интересов,
склонностей, мотивов, готовности в целом к
социально-профессиональному
самоопределению;
• анализ портфолио личностного развития и
портфолио достижений обучающихся в
процессе и по итогам обучения.
• Организация рефлексивной
деятельности на этапах обучения;
• создание условий для освоения
обучающимся рефлексивных навыков
и умений «пользоваться принципом
самоопределения или рамкой
самоопределения в выстраивании
представлений о мире, о себе и о
планировании своих действий».
• Приоритет самостоятельного
обучения
•
Малая группа – основная форма
организации обучения педагогов на
уровне учреждения, ее «инновационная
клеточка»: «Увлеченность исследуемой
темой способствует переводу
методической деятельности педагогов
в поисково-исследовательскую, что
создает условия для их
профессионального роста».
•
•
Возможность построения индивидуальной траектории
методического сопровождения (с учетом образовательных
потребностей педагогов, их интересов, творческих
возможностей) для решения задач, поставленных самим
педагогом.
Сопровождение разных форм взаимодействия с
педагогами: в режиме консультаций групповых и
индивидуальных, в работе творческих групп, в работе
методического объединения, в привлечении к проведению
занятий для коллег, в форме участия в профессиональных
конкурсах и т.д.
• Направленность на удовлетворение
системных потребностей учреждения
• Знания, которые осваивает взрослый
человек, оцениваются им, прежде
всего, «как средство решения
проблем и задач, возникающих в
ходе его практической
деятельности«.
Компетентностная
модель
педагога-тьютора
• Набор квалификационных
требований, предъявляемых к данной
профессиональной деятельности, и
совокупность действий (процедур,
полномочий, прав), предполагаемых
для осуществления представителем
данной профессии».
• Общий - ключевые и операциональные
компетентности;
• частный - компетентности должностной
группы в определенном образовательном
учреждении - общепрофессиональные;
• конкретный — компетентности отдельного
педагога в рамках учреждения:
специальные, обусловленные
специфической деятельностью тьютора.
1. Информационная компетентность
• наличие целостных представлений о человеке, обществе,
культуре, науке и технологиях в современном мире;
• способность ориентироваться в информационном потоке:
 умение находить и систематизировать различные источники
информации по определенному критерию,
 использовать рациональные способы получения,
преобразования, систематизации и хранения информации,
 актуализировать данную информацию в ситуациях
интеллектуально-познавательной деятельности.
2. Социально- коммуникативная компетентность





•
•
•
•
•
•
Готовность к планированию и организации коммуникационного процесса, в
том числе с использованием иностранного языка:
готовность вступить в общение по разного рода мотивам (познавательным,
деловым, личностным);
учет особенностей формального и неформального общения в процессе
коммуникации;
понимание ценности дружеских, доверительных, сотруднических
отношений между людьми;
умение слушать и слышать другого, уважение к другим и самоуважение как
основа взаимоотношений.
Знание к соблюдение речевых традиций, этикета.
Умение вступать в конструктивное общение и соблюдать его оптимальную
продолжительность, вести диалог.
Знание конструктивных способов разрешения конфликта.
Готовность критически оценивать себя и своего собеседника, умение
признавать свои ошибки.
Способность высказывать свои мысли публично и письменно.
Готовность взаимодействовать с различными людьми, умение строить
партнерские отношения, работать в команде, управлять другими людьми.
•
•
•
•
•
•
3. Социально-правовая компетентность
Понимание значения своих социальных функций
как гражданина, члена общества, понимание и
позитивное отношение к своим общественным
обязанностям.
Знание прав и свобод человека и гражданина,
умение их реализовывать в различных жизненных
ситуациях.
Умение соотносить свои интересы с интересами
общества.
Стремление к общественным идеалам.
Наличие активной жизненной позиции, внутренняя
готовность к ее реализации.
Способность брать на себя ответственность.
4. Нравственно-эстетическая компетентность,
компетентность саморазвития
• Наличие нравственно-эстетических позиций, проявление их
в педагогической деятельности.
• Потребность в саморазвитии. Умение выстраивать
персональную жизненную стратегию.
• Способность самостоятельно контролировать ход своего
интеллектуального развития, добиваться высот
профессионального мастерства и творчества.
• Адекватная оценка достигнутых в саморазвитии результатов
и постановка новых перспективных задач.
• Знание и соблюдение норм здорового образа жизни,
физической культуры, ответственность в выборе образа
жизни.
5. Деятельностная компетентность
• Ориентация в разных видах деятельности.
• Знание средств и способов деятельности: планирование,
проектирование, моделирование, прогнозирование.
• Опыт осуществления разных видов деятельности:
познавательной, учебной, игровой, исследовательской и т.п.
• Умение увидеть и сформулировать проблему, предложить
варианты её решений и выбрать наиболее эффективный
способ.
• Готовность к оценочной деятельности: умение давать
аргументированную оценку различных позиций, реально
оценивать границы собственной компетентности.
• Готовность к творческой деятельности.
1. Компетентность в проведении мониторинга
достижений и проблем обучающихся
• Готовность осуществлять педагогическую
диагностику развития обучающегося, оценивать
его индивидуальный опыт.
• Умение отбирать показатели освоения предмета в
соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
• Способность отслеживать результативность
освоения обучающимся образовательной
программы, выявлять достижения и проблемы,
предлагать способы преодоления затруднений.
2. Компетентность в проектировании учебновоспитательного процесса
• Умение ставить перспективные и краткосрочные
цели обучения и воспитания обучающегося,
обоснованно выбирать учебники, учебные
пособия, дополнительную литературу в
соответствии с конкретной образовательной
программой и концепцией школы.
• Способность выбирать и обосновывать технологии
обучения и воспитания, адекватные учебным
целям, возрастным и индивидуальным
особенностям обучающихся, позволяющие
развивать учебную самостоятельность,
творческую и поисковую активность учеников.
3. Компетентность в организации учебновоспитательного процесса
• Способность эффективно использовать
технологии обучения для достижения
поставленных целей учебно-воспитательного
процесса.
• Опыт организации индивидуальной, групповой и
коллективной деятельности обучающихся.
• Готовность к организации самостоятельной
деятельности обучающихся во внеурочное время,
организации их исследовательской деятельности.
4. Компетентность взаимодействия с
участниками учебно-воспитательного процесса
• Способность и готовность к взаимодействию с
коллегами, родителями, администрацией
образовательного учреждения, общественными
организациями при решении профессиональных
задач.
• Умение организовывать сотрудничество
обучающихся между собой, анализировать
систему взаимоотношений в группе обучающихся.
• Знание и соблюдение норм педагогической этики.
5. Позитивное отношение к педагогической
профессии, понимание ее личностной и
социальной значимости.
• Потребность в совершенствовании своей
педагогической деятельности.
• Способность критически анализировать
профессиональный опыт коллег, педагогическую и
методическую литературу и нормативную
документацию.
• Аналитическая компетентность:
 умение осуществлять рефлексию индивидуальных
образовательных потребностей обучающегося,
 анализировать противоречия и неопределенности его
жизненного опыта);
• проектная компетентность:
 умение определять перспективы развития личности
обучающегося, его очередной образовательный уровень в
системе открытого образования;
• конструктивная компетентность:
 умение выстраивать и корректировать жизненную и
образовательную стратегию обучающегося.
• Ресурсно-инструментальная компетентность:
 владение диагностическим инструментарием изучения
индивидуальных особенностей обучающихся,
 готовность апробировать инновационные методы и
технологии в целях индивидуализации обучения и
воспитания.
• Контрольно-прогностическая компетентность:
 готовность осуществлять рефлексию своей педагогической
деятельности, анализировать, оценивать и корректировать
процесс и результат взаимодействия с обучающимся;
 контролировать, анализировать и корректировать свое
собственное поведение как педагога-тьютора.