Способы формирования хронологических знаний и умений

История вне времени – мертва
Н. М. Карамзин
Способы
формирования
хронологических
знаний и умений
Происхождение слова
Слово хронология
происходит
от древнегреческих слов:
Χρόνος – время
λόγος — учение
Хронос – имя божества в
древнегреческой
мифологии, порождённого
Хаосом в самом начале
возникновения
упорядоченной Вселенной
( космоса).
Статуя спящего Хроноса
Значение хронологии
Работа над временем имеет решающее значение в
конструировании и осмыслении истории, т.к. она позволяет
решать следующие задачи:



восстанавливать последовательность исторических
событий;
осмысливать факты и события, создавать некую
структуру исторической действительности, искусственно
разделяя её на воображаемые периоды
(периодизация);
размышлять над временем, интерпретировать
историю, делать её понятной и осмысленной.

Словарь
терминов
Хронология – последовательность исторических событий
во времени. Вспомогательная историческая дисциплина,
устанавливающая перечень каких-либо событий в их
временной последовательности.

Периодизация – выделение в историческом процессе
относительно целостных и завершённых этапов (периодов)

Основные хронологические понятия – единицы
исчисления времени (эра, тысячелетие, век, год)


Опорные даты – даты главных исторических событий
Атрибуция – локализация исторических фактов в
пространстве и во времени
ФГОС ООО по истории
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897
Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, а также даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории;

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий;

группировать (классифицировать) факты по различным
признакам.
ФГОС СОО по истории
приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413
 «История» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
1) сформированность представлений о современной
исторической науке, её специфике, методах исторического
познания и роли в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и
человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические
знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении.

Основная школа
«работать со временем»
-
устанавливать последовательность и длительность событий
соотносить даты событий
рассказывать о событиях с опорой на знания дат
 Средняя
школа
«работать над временем»
-
-
-
устанавливать пространственные и временные рамки
исторических явлений и процессов
осуществлять внутренний и внешний анализ исторического
источника
обобщать, сопоставлять, предвидеть, оценивать события и
процессы
Актуальность






Важность запоминания дат исторических событий
осознавалась во все времена
Цели, задачи, приёмы и способы изучения хронологии
понимались по-разному
Дореволюционная Россия: зубрёжка и схоластика. Таблица
А.Язвицкого из разграфлённых клеток с условными
рисунками и датами.
Советское время: хронология – не самоцель, а средство
постижения истории «как процесса развития» (М.А.Зиновьев,
1955г.)
Хронология – одно из средств «научного понимания
исторического процесса» (А.И.Стражев, 1964г.)
Знание хронологии необходимо для «сознательного
усвоения школьниками системы исторических знаний в
целом» (Ф.П.Коровкин, 1978г., А.А.Вагин, 1972г.)
Актуальность



Знание хронологии и овладение хронологическими навыками
и приёмами необходимо для «познания истории как
закономерного процесса, развивающегося во времени и
пространстве» (Н.Запорожец, 1984г.)
Методические работы советских лет: обстоятельно
представлены приёмы и средства изложения
хронологических сведений (А.А.Вагин, П.В.Гора,
Д.Н.Никифоров, Д.И.Годер)
Постсоветское время: не только приёмы учебной работы с
историческим материалом, но и способы диагностики
глубины, прочности и качества учебных достижений
школьников «в работе со временем» и «работе над
временем» (М.В.Короткова и О.Ю.Стрелова, Е.Е.Вяземский)
Актуальность




Историю невозможно изучать без знания дат.
Хронологические даты – это «вехи», «вестовые столбы» на
пути развития человечества. Хронология – «градусная сеть»,
наброшенная на историю человечества (И.В. Гиттис,
Начальное обучение истории, 1945г.)
Работа с датами должна превратиться из рутинной в
творческую и увлекательную.
Хронологическая работа направлена на повышение
мотивации учебной деятельности и раскрытие
индивидуальных способностей учащихся.
Работа с хронологией способствует развитию
наблюдательности, внимательности, аналитических навыков,
творческой активности на уроках и во внеурочной
деятельности, целенаправленному и деятельностному
использованию информационных технологий.
Приёмы и средства изучения хронологии
Хронологический
комплекс
Календарь событий
1700, 1703. 1709
1714, 1720, 1721
1497, 1581, 1649.
Линия времени
2015г.
2600г.
До нашей эры
Образное
обозначение даты
2600 г. до н.э.
9 января 1905 г.
Р.Х
Новая эра
Таблицы
Хронологические
синхронистические
Приёмы и способы. Основная школа


1.
2.
Восприятие времени – основная трудность для школьников
10-12-летнего возраста, т.к. их собственный опыт
несопоставим с многовековой историей человечества
Работу с хронологическими представлениями учащихся
следует начинать с эмоционально-зрелищной характеристики
основных свойств исторической действительности:
Посчитать, сколько в одном веке у каждого школьника
осталось дедушек, бабушек, прадедов. Как их звали? Много
это? Что о них дети знают?
Если каждый ученик в классе будет представлять одно
поколение (30 лет), то окажется, что можно осуществить
путешествие назад в историю до событий, связанных с
именами Александра Невского, Дмитрия Донского, Сергия
Радонежского, а в зарубежной истории – с появлением
представительных органов – парламентов.
3.
Каждое поколение людей (один ученик) проиллюстрировать
портретами людей, фотографиями архитектурных сооружений
для того, чтобы доказать, что история – не такой уж и
отдалённый и «мёртвый» предмет, чтобы расширять
временной кругозор учащихся, начать формировать
пространственное и эмоциональное восприятие своеобразия
и преемственности отдалённых исторических эпох.
4. Класс можно разбить на две группы (зарубежная и
отечественная история) и таким же наглядно-иллюстративным
методом продемонстрировать синхронизацию исторического и
культурного развития стран Запада и Востока.
5. Ознакомление школьников с основными хронологическими
понятиями: единицы времени (год, век, тысячелетие, эпоха,
наша эра, до нашей эры, календарь). Для этого используется
лента времени.
Для того, чтобы пятиклассники легче усвоили основные
единицы исторического времени (год-век-тысячелетие),
используется приём аналогии с часами:
11 часов 15 минут – 12-й час
1147 год – XII век
или аналогии с возрастом самих детей:
10 лет и 5 месяцев, значит идёт 11-й год
1054 год относится к XI веку
Упражнения на определения века и тысячелетия: а) в течение
определённого времени из перечисленных ниже дат отметить
те, которые относятся к одному веку (тысячелетию) б)
сопоставить пары дат, относящихся к одному столетию:
1584-1684 1899-189
1000-1001
100-10
1299-1200
1999-2000
6. Впервые
с лентой времени ученики знакомятся при изучении
темы: «Счёт лет в истории» (5 класс). На последующих уроках
при изучении событий дети обращаются к ней вновь и вновь,
нанося наиболее значимые (основные) даты. В итоге получается
единый хронологический ряд. Лента времени позволяет
наглядно сопоставлять события в разных государствах древнего
мира.
7. Параллельно с лентой времени пятиклассники ведут
исторический календарь (в тетрадях), позволяющий записать
большее количество дат и выполнять практические задания и
упражнения по хронологии: определять век и тысячелетие по
году (законы Хаммурапи, пирамида Хеопса, Олимпийские
игры), временное расстояние между событиями (восстание
Спартака и падение Карфагена), длительность событий (грекоперсидские войны), синхронность событий по годам и векам
(первые Олимпийские игры в Греции и основание Рима).
Четыре типа стандартных упражнений в решении
хронологических задач с помощью чертежа на линии времени:
а) сколько лет назад произошло событие, если известно, что
его дата – 480г. до н. э.
б) на сколько лет одно событие произошло раньше или
позже, чем другое событие, если известно, что они состоялись
в 480г. до н.э. и 490г. до н.э.;
в) сколько лет длилось событие, если известны его
хронологические рамки: 30г. до н. э. – 14г.
г) в каком году произошло событие, если оно случилось 3548
лет назад
9. Нестандартные хронологические задачи основаны на
соотнесении разных систем летоисчисления (от рождества
Христова и от сотворения мира – 1 сентября 5509г.)
8.
Такие задачи являются более сложными, применяются на
уроках по истории Древней Руси и Средних веков при работе с
историческими источниками: хрониками и летописями.
Их эффективность в том, что они создают атмосферу реального
прошлого, позволяют осознанно работать с оригинальными
источниками, развивать творческие и исследовательские
способности школьников
Какое событие, описанное в «Повести временных лет»,
произошло раньше и на сколько лет: лето 6494 год – немцы от
папы из Рима, хазарские евреи, болгары пришли в русские
земли и хвалили «каждый закон свой»;
в 988 году «пошёл Владимир на Корсунь…».
10. Хронологический
календарь (таблица) используется во всех
классах при изучении отечественной и зарубежной истории. Он
Событие
состоит из двух колонок Дата
Такие таблицы используются в качестве справочного материала
по хронологии и представляют из себя сетку дат и событий,
о которых идёт речь в учебниках истории.
11. Хронологический календарь исторических событий позволяет
развивать у школьников «представление о времени как пути
движения исторических событий и о датах как моментах
исторического развития» (А.И.Стражев). Для этого
рекомендуются составлять хронологические комплексы или
тематические хронологические таблицы. Например,
«Формирование системы крепостного права в России»;
«Народные движения в XVIII веке», «Территория Российской
империи в XIX веке».Дата
Событие
Историческое значение
Такие таблицы помогают учащимся устанавливать прочные
ассоциации развития исторических событий во времени,
крепче запоминать и обогащать историческое мышление.
12. При изучении масштабных исторических событий (войн,
революций) можно использовать такой своеобразный вид
хронологических записей, как хронотоп – таблица, в которой
главное внимание уделяется времени и месту изучаемого события,
которая позволяет закрепить представление учащихся о
масштабности хода и закономерности результата исторического
Место
Результат события
события Дата
13. При
систематизации и обобщении учебного материала
школьникам помогает воспринимать историю разных стран и
народов как единый всемирно-исторический процесс
установление временных и синхронистических связей.
1265г.-1302г.-1434г.-1549г.; Запад-Восток: 1054г., 1453г.
14. С
целью диагностики невербального воображения учащихся,
их логических способностей, развития умения точно и
лаконично делать выводы и обобщения используется приём
хронологических уравнений. Такие примеры могут быть частью
домашних заданий, хронологическими разминками на уроках и
конкурсах.
учитель называет события, а ученики должны подобрать к ним
даты и решить уравнение
1517г. + 1337г. + 1434г. – 1588г. + 500г. : 4 = X
(образование Франкской империи)
15. Прочному
усвоению хронологических данных и развитию
логического мышления помогает приём определения
тождества (аналогии), противоположности или следствия
между парами и группами исторических дат
1240=1242 (А.Невский); 1861=1864=1870=1874 (Александр II)
1147
1238; 1380
1480
16. Работа
•
•
•
с хронологическими данными должна проводиться
при комплексном использовании трёх типов восприятия
информации: визуального, аудиального, кинестетического
Дату исторического события необходимо:
чётко и громко озвучить (аудиалы)
написать на доске и записать в тетрадь (визуалы)
эмоционально окрасить (кинестетики)
Тема «Первые правители Киевской Руси»
862г., 882г., 907г., 911г., 944г., 945г., 957г., 988г. и т. д.
Составляется хронологическая таблица, даты группируются в
комплексы по периодам правления первых князей, с помощью
мультимедийного оборудования демонстрируются портреты
князей, рисунки на сюжеты исторических событий, фотографии
архитектурных сооружений изучаемого периода истории.
17. В
качестве диагностических и контрольных заданий
можно использовать следующие виды контроля знаний:
а) тесты с выбором ответа по датам и событиям: падение
Севастополя, предрешившее поражение России в Крымской
войне, произошло в: 1853г., 1854г.. 1855г.
б) тесты с выбором ответа на проверку и формирование умения
устанавливать синхронность фактов:
кто из перечисленных ниже исторических деятелей были
современниками: П.Чаадаев и Н.Бердяев; А.Герцен и
В.Белинский, М.Бакунин и Н. Новиков
в) тесты с выбором ответа на проверку и формирование умения
соотносить факты с определённым периодом
исторической эпохи: какое событие произошло в годы
царствования Николая I: гражданская война в США, создание
Священного союза, создание I Интернационала.
соотносить факты и личности, факты и место
исторического события, имя и место, факт-имяместо:
зрительно: выбрать из предложенных
портретов исторических личностей деятеля, при котором
произошло Крещение Руси; строительство Софийского
собора в Киеве; какая дата связана со строительством
церкви Вознесения Господня в селе Коломенском или
Покровского собора в Москве;
графически: установить с помощью стрелок соответствие
Куликово поле
1380г.
Нестор
Киев
Москва
1147г.
Новгород
Рюрик
862г.
г) тесты на группировку исторической информации для
развития и проверки умения соотносить исторические факты с
определённым периодом времени:
1. Формирование Древнерусского государства и 2. Феодальная
раздробленность на Руси : «Повесть временных лет»,
нашествие Батыя на Русь, основание Москвы, битва на Калке,
введение уроков и погостов, убийства Святослава и Андрея
Боголюбского, принятие христианства, гибель Бориса и Глеба и
т.д.
д) тесты с ограничениями на ответ для проверки знаний дат и
событий (тексты с пропусками): «Монголы, известные
также как татары, вторглись на Русь в ____ году и обложили её
данью. В _____ году они захватили и разорили Киев. Но в _____ году
они ушли из южной Руси и основали ханство Золотую Орду,
которое взимало дань с всей остальной страны».
Е) Тесты
на исключение лишнего для развития умений
рассуждать логически на основе знания дат и сущности
исторических фактов: определить принцип образования
хронологического ряда и вычеркнуть лишнюю дату –
1497г., 1550г., 1581г., 1649г., 1672г.
ж) тесты на продолжение ряда в заданной последовательности
для развития умений логически мыслить, представлять
исторический процесс как единое целое:
определите принцип образования хронологического ряда и
продолжите его в заданной закономерности –
1761-1762; 1762-1796; 1796-1801…
З) тесты на определение хронологической последовательности
для развития умения устанавливать взаимосвязь исторических
событий: введение опричнины, взятие Казани, венчание на
царствование Ивана Грозного, реформы Избранной рады,
начало Ливонской войны
Некоторые педагогические приёмы, формы
и методы работы
1. Викторины, конкурсы, хронологические диктанты
2. Взаимоопросы, опросы по цепочке
3. Карточки с датами (сорбонки) и различные виды работ с ними
4. Изготовление закладок, шпаргалок
5. Кроссворды и сканворды, «Да-Нет», «Светофор»
6. «Лови ошибку», «Петя Двойкин»
7. «Аукцион».
8. Герой, дата, событие (лото)
9. «Своя игра»
10. Следствие ведут Знатоки.
Список литературы









А.А. Вагин. Методика обучения истории в школе. М., 1972.
Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Методические
рекомендации учителю истории. Основы
профессионального мастерства. М., 2004.
Г.И. Годер. Преподавание истории в 5 классе. М., 1985.
П.В. Гора. Повышение эффективности обучения истории
в средней школе. М.,1988.
Рабочие тетради к учебникам по истории в основной
школе.
Д.Н. Никифоров. Наглядность в преподавании истории.
М., 1978.
Г. Кулагина. Сто игр по истории. М., 1983.
М.В.Короткова. Наглядность на уроках истории. М., 2000.
Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Теория и методика
преподавания истории. М., 2003.