Опыт применения балльно-рейтинговой системы контроля знаний в СПбГЭУ для повышения качества

Опыт применения балльно-рейтинговой системы
контроля знаний в СПбГЭУ для повышения качества
подготовки студентов
Л.А. Миэринь, д.э.н., проф., зав. каф. Экономической теории и
экономической политики
Февраль, 2015
1
Тенденции развития образования на
современном этапе
•
•
•
•
Массовость
Динамизм
Интернационализация
Повышение качества
2
Особенность нынешнего этапа
модернизации образования
смена образовательной парадигмы,
заложенной при формировании
образовательных стандартов третьего
поколения - усиление внимания к
качеству подготовки специалистов на
основе реализации компетентностного
подхода
Технологии преподавания и оценки знаний
• Традиционные (лекции, семинары, эссе,
рефераты)
• Новые (деловые игры, презентации, кейсы,
практические задания, коллективные
проекты, конкурсы, Учебная фирма)
• Реализация балльно-рейтинговой системы
(распределение баллов, организация
команды преподавателей, соблюдение
правил игры)
«Примерное положение об организации учебного
процесса в высшем учебном заведении с
использованием системы зачетных единиц» - 2004 год
предусматривало использование балльно-рейтинговых
систем для оценки усвоения студентами учебных
дисциплин - «текущий и промежуточный контроль
освоения студентом каждой дисциплины рекомендуется
осуществлять в рамках балльно-рейтинговых систем»
(п.4.1).
Согласно данному документу, по результатам
промежуточной аттестации студенту:
• засчитывается трудоемкость
дисциплины в зачетных единицах;
• выставляется дифференцированная
оценка в принятой в вузе системе
баллов, характеризующая качество
освоения студентом знаний, умений и
навыков по данной дисциплине (п.4.2).
Рейтинг
• rating – дословно с англ. – оценка, определение класса
или разряда, некоторая численная характеристика
какого-либо качественного понятия
• «накопленная оценка»
• «оценка, учитывающая предысторию»
В вузовской практике рейтинг – числовая величина,
выраженная в многобалльной шкале и интегрально
характеризующая успеваемость студента по одному или
нескольким предметам в течение определенного периода
обучения
Суть рейтинговой системы
• итоговая оценка по дисциплине, которая
вносится в зачетно-экзаменационную
ведомость, зачетную книжку и, уже в конце
обучения, – в приложение к диплому,
отражает не только итоги сдачи экзамена
или зачета, но и результаты учебной работы
в течение всего семестра;
Суть рейтинговой системы
• для того чтобы объективно оценить
результаты работы студента, в учебный
процесс вводится система разнообразных
по форме и содержанию контрольных
мероприятий (контрольных точек), каждое
из которых оценивается определенным
числом баллов;
Суть рейтинговой системы
• итоговый рейтинг по дисциплине
представляет собой сумму баллов,
полученных студентом за
прохождение контрольных точек,
включая финальные (зачет/экзамен);
Суть рейтинговой системы
• итоговый контроль (зачет/экзамен)
является частью общей оценки, а
баллы по нему - частью итогового
рейтинга, который накапливается при
изучении дисциплины
Главный принцип организации контроля
качества учебного процесса
комплексность применения различных видов
контроля, распределенных:
- по времени (периоду обучения);
- по изучаемым дисциплинам
Введение
образовательных
стандартов нового
поколения и переход на
балльно-рейтинговую
систему оценки
успеваемости студентов
Изменение роли
преподавателя
 Перенос центра тяжести с аудиторной работы на
организацию самостоятельной
 Индивидуализация процесса обучения
Преимущества
рейтинговой оценки
• более точная оценка успеваемости за счет
использования дробной (100-балльной)
шкалы оценок
• основа для дифференциации студентов:
- при распределения по профилям,
- при распределения стипендиального фонда,
- при направлении на зарубежные
стажировки и т.д.
Преимущества
рейтинговой оценки
• повышение объективности контроля (вместо
субъективной предвзятости)
• снижение вероятности получения
незаслуженной (случайной) оценки по
изучаемой дисциплине (т.к. результирующая
оценка учитывает работу студента в течение
всего семестра)
Преимущества
рейтинговой оценки
• график контроля и описание его форм студенту
предоставляется в начале семестра
• планомерность и систематичность контроля
(вместо внезапности и непредсказуемости)
 Стимулирование систематической
самостоятельной работы  Повышение
качества усвоения знаний
•
Преимущества
рейтинговой оценки
• воспитательный момент: способствует
развитию инициативы и соревновательности в
получении знаний
• учет индивидуальных особенностей студента:
студент может сам определять темп освоения
учебной программы
•
Переход на БРС
2010/11 учебный год – ФИНЭК
2013/14 учебный год –
объединенный университет
Информационное и методическое
обеспечение БРС в СПбГЭУ
http://unecon.ru
Методическое обеспечение
•Положение о БРС оценки знаний студентов
бакалавриата СПбГЭУ
•Положение о текущем контроле успеваемости
и промежуточной аттестации студентов
бакалавриата и специалитета
•Учебный план
•График контроля самостоятельной работы
студентов
•Рабочие программы дисциплин
•Положение об объеме нагрузки
http://unecon.ru
Положение о БРС
http://unecon.ru/normativnyedokumenty/polozheniya-i-prikazy
http://unecon.ru
Учебный процесс
http://unecon.ru/uchebnyy-process
Государственные образовательные стандарты
Направления подготовки
График учебного процесса
Контрактное обучение
Регламенты и положения
Центр тестирования
График контроля самостоятельной работы
cтудентов
http://unecon.ru
http://unecon.ru
http://unecon.ru
http://unecon.ru
http://unecon.ru
БРС
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ
http://unecon.ru
http://unecon.ru
Выборка из учебного плана по семестрам (пример)
http://unecon.ru
http://unecon.ru
Нормативная база РФ
http://unecon.ru
Нагрузка
«Правила игры» неизменны в течение семестра
Минимальныймаксим. балл
Контрольные точки (пример)
1. Эссе
10- 20
2. Контрольная работа
15-25
3. Расчетно-графическая работа
20-35
4. Текущий контроль
0 -20
Итоговый контроль – зачет/экзамен
55-100
Экзамен, дифференцированный зачет (шкала перевода)
Максим.балл
Тройка
55 и выше
Четвертка
70 и выше
Пятерка
85 и выше
--
Положение о БРС оценки знаний
СПбГУЭФ
• предусматривает, что по окончании университета
студенту выдается Сертификат качества обучения
в вузе с указанием рейтинга в соответствии с
международной системой ECTS по всем
предметам учебного плана как характеристика
достижений студента для предъявления
потенциальному работодателю
Проблемы
• организационные проблемы
• проблемы ментальности как
преподавателя, так и студента
• технологические
• учебно-методические
Организационные
проблемы
• организация обучения ППС работе в
новых условиях
• пересмотр нормативов и методик
расчета нагрузки преподавателя
• организация системной методической
поддержки со стороны УМУ
Организационные
проблемы
• пересмотр системы оплаты и
стимулирования труда; учет нагрузки
преподавателей при использовании
дистанционных технологий обучения
• обеспечение прозрачности балльнорейтинговой оценки и доступности
информации о ней
Организационные
проблемы
• создание условий для реализации БРС
на основе координации действий всех
ее субъектов - усиление функции
поддержки студента, помощи ему в
организации индивидуального
учебного процесса на основе введения
института тьютеров
• -
Организационные
проблемы
• постоянный контроль качества
деятельности всех специалистов,
участвующих в педагогическом
процессе, с целью повышения
эффективности образования
Проблемы
ментальности
• изменение роли преподавателя при
отсутствии системы его поощрения:
рейтинговая система оценки
существенно повышает внеаудиторную
нагрузку преподавателя
Проблемы
ментальности
- «отработки» - это система «наказания»
преподавателя
- необходимость увязки оценки
студентами преподавателя и его
работы при анкетировании с качеством
реализации БРС
Проблемы
ментальности
• изменение роли студента при отсутствии
системы его «наказания» - смещение
центра (фокуса) учебного процесса от
преподавателя к студенту:
- «двоечники» и «больные» не исчезнут
- оппортунизм списывания (издержки борьбы:
индивидуализация заданий, проверка и т.д.)
Технологические
проблемы
• реализация системы единого
электронного документооборота вуза с
включением БРС
• отработка технологии формирования
расписания контрольных точек
(организация контактных часов)
Технологические
проблемы
• формирование технологической
основы обучения с учетом требований
ФГОС ВПО и БРС
• необходимость обратной связи
преподавателя с каждым обучающимся
на основе использовании новых
коммуникационных технологий
Учебнометодические
проблемы
• перенос центра тяжести с аудиторной работы
на организацию самостоятельной
• установление соответствия форм контроля
заявленным в учебных программах
компетенциям
• формирование КИМов
Учебнометодические
проблемы
• определение и обоснование диапазона
баллов по контрольным точкам
• разработка и описание критериев оценивания
всех видов работ, включая экзамен
• построение системы штрафов
• выявление наиболее эффективных методов
стимулирования и контроля самостоятельной
работы
Учебнометодические
проблемы
• ежегодная корректировка учебных
программ с учетом накопленного опыта
• определение реального бюджета
времени студента и высвобождение его
для самостоятельной работы
• усиление контроля за качеством учебнометодических материалов
Проблемы
– допуск к экзамену при недоборе баллов
– «двоечники»и
«больные»
- организация
«доучивания»»
Изменения в технологии и
методике обучения
требуют:
адекватного пересмотра
нормативов и методик расчета
нагрузки преподавателя
системной методической
поддержки
пересмотра системы оплаты и
стимулирования труда
введения системы единого
контроля через прозрачность
балльно-рейтинговой оценки
В качестве
перманентной задачи
реализации БРС
выступает регулярный
пересмотр всей
системы учета нагрузки,
видов и форм
контрольных точек,
корректировка учебных
программ и КИМов
Пункт 2.8 Примерного положения:
• «В учебных планах целесообразно предусмотреть
время, отводимое на консультации студентов по
дисциплинам, наряду с аудиторной и самостоятельной
работой». Однако, как учитывать так называемые
контактные часы (часы проводимых контрольных
точек), время при дистанционном взаимодействии
преподавателя и студента – однозначного ответа нет.
Каждый вуз вырабатывает свои подходы в условиях
отсутствия единой методической базы
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!